初中語文智慧課堂限時作業(yè)開展現(xiàn)狀調(diào)查研究目錄TOC\o"1-3"\h\u31794摘要 428656一、前言 41273二、初中語文作業(yè)設(shè)計相關(guān)概念界定 64614（一）智慧課堂的概念界定 628564三、智慧課堂限時作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查 719768（一）現(xiàn)狀調(diào)查 710441.調(diào)查的對象 761652.調(diào)查的內(nèi)容 731364（二）數(shù)據(jù)分析 8243981.學(xué)生問卷分析 857242.教師問卷分析 10255671.學(xué)生參與權(quán)和選擇權(quán)較低，主體地位沒有顯現(xiàn) 12313622.作業(yè)設(shè)計的理念陳舊，語文實踐的機會較少 13295723.作業(yè)完成時間較長，完成方式缺少合作 13251944.作業(yè)設(shè)計的針對性不強，目標(biāo)不夠明確 145608四、限時作業(yè)設(shè)計的實施策略 154366（一）作業(yè)設(shè)計理念要突出‘智慧’ 15235951.聚焦最值得教的知識 15116962.將知識置于合適的情境 1511133.具有良好的反思與行動能力 1623171（二）作業(yè)設(shè)計原則要堅持學(xué)生主體 16289051.以促進學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向 16147912.以學(xué)生的內(nèi)心需求為導(dǎo)向 17107343.以科學(xué)規(guī)范為標(biāo)尺 1727745（三）作業(yè)完成要強調(diào)師生合作 18211861.及時表揚，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 18167712.以人為本，加強作業(yè)的師生互動 1828553.重發(fā)展看進步，塑造學(xué)生自信品格 1919743六、結(jié)論 2032611參考文獻 2023681附錄 22摘要為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，“雙減”政策與“作業(yè)革命”“五項規(guī)定”等文件相繼出臺。為此，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計是推進教學(xué)改革與建立智慧課堂有效的途徑。本文針對現(xiàn)階段初中語文作業(yè)設(shè)計存在的學(xué)生主體地位沒有顯現(xiàn)、設(shè)計理念陳舊、完成時間較長，目標(biāo)不夠明確等問題，聚焦初中語文智慧課堂和限時作業(yè)設(shè)計，從設(shè)計理念要突出“智慧”、設(shè)計原則要堅持學(xué)生主體、完成要強調(diào)師生互動等維度對一日作業(yè)進行限時作業(yè)設(shè)計展示。本文將從作業(yè)設(shè)計的目的與意義出發(fā)，同時結(jié)合課標(biāo)、課本及中考考點，考查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)及課后知識的鞏固情況，從而挖掘作業(yè)的價值。一、前言作業(yè)的布置作為語文課程的延伸部分，是語文教育教學(xué)體系中較為重要的環(huán)節(jié)。但是，目前我國大部分中學(xué)的語文教學(xué)任務(wù)普遍表現(xiàn)為“紙上談兵”和注重“題海戰(zhàn)術(shù)”，與“推動學(xué)生發(fā)展”的課程觀念相悖。我國中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計目前還面臨著諸多問題，要逐步克服學(xué)生作業(yè)的“任務(wù)對象不清晰、作業(yè)數(shù)量多、難度大、形式單一、內(nèi)容機械”等問題，才可以與“雙減”政策及“減負提效”的理念相吻合。初中階段對于學(xué)生來說是一段重要成長且有及其特殊的教育階段，因此，語文教育教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時要把學(xué)生培養(yǎng)成新時代社會所需要的并且全面發(fā)展的人才。語文教育不僅要注重“人”的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的個體差異性，使其在一個良好的教學(xué)環(huán)境中獲得更大的發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計是一個非常重要的環(huán)節(jié)，要不斷地進行更新和優(yōu)化?！昂侠碛行У淖鳂I(yè)能夠幫助學(xué)生豐富語文知識、提高語文閱讀能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展”周越.高中閱讀教學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施的實踐研究[D].南京師范大學(xué),2017.。綜上所述，在當(dāng)前教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，語文老師們正視目前初中語文作業(yè)設(shè)計存在的各種問題，同時還要提高對初中語文智慧課堂限時作業(yè)設(shè)計的重視與投入程度。周越.高中閱讀教學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施的實踐研究[D].南京師范大學(xué),2017.通過檢索中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，初中語文作業(yè)設(shè)計研究大致可以分為五個方面：一是作業(yè)的價值，它反映了作業(yè)在師生教學(xué)中的作用，廣大學(xué)者都意識到了作業(yè)的重要性?？梢云鸬教岣邔W(xué)生知識能力及有效反饋教育教學(xué)的效果。范麗紅老師在其論文《淺談初中語文有效作業(yè)布置》中指出：“語文教師對作業(yè)進行布置和批改，從中可以得到一些信息反饋，比如可以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，也便于教師根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度；也可以使學(xué)生了解自己的知識的掌握程度，明確自己接下來的努力方向”范麗紅.淺談初中語文有效作業(yè)布置[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十三卷）[C].中國教育教學(xué)叢書編委會,2017:2.。二是作業(yè)的目標(biāo)，很多學(xué)者都認為，在進行課后作業(yè)時，教師要注意不能盲目地服從，要明確作業(yè)的目標(biāo)和意義。在《教師專業(yè)技能——走向?qū)＜倚徒處熤贰芬粫忻鞔_指出：“布置作業(yè)要有明確的目標(biāo)，為鞏固課堂教學(xué)所學(xué)的知識與技能，教師需要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來布置作業(yè)”周靜,周宇.教師專業(yè)技能——走向?qū)＜倚徒處熤穂M].北京:高等教育出版社,2013:98.。三是作業(yè)的形式，目前大部分的作業(yè)布置都存在形式單一、形式僵化等問題，所以在進行作業(yè)設(shè)計時要靈活多變。魯銀童發(fā)表的《初中語文作業(yè)的“減負增效”的實踐研究》這一文章中，提出了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和書寫與實踐相結(jié)合的作業(yè)形式”魯銀童.初中語文作業(yè)的“減負增效”的實踐研究[D].南京師范大學(xué),2013.。四是課后的作業(yè)內(nèi)容，目前的中學(xué)語文作業(yè)多以練習(xí)為主，而作業(yè)的形式比較多。因此，新時代語文教師要跳出傳統(tǒng)的作業(yè)布置框架，要不斷地充實自身的專業(yè)知識與技能。陳淼在其論文《讓作業(yè)更有針對性和設(shè)計感》中提出：“語文作業(yè)要豐富作業(yè)形式，要巧妙使用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，開展研究性作業(yè)實踐陳淼.讓作業(yè)更有針對性和設(shè)計感[J].語文教學(xué)通訊,2018(06):67-68。五是作業(yè)的數(shù)量及其難度，作業(yè)的數(shù)量及作業(yè)的難度是作業(yè)完成時間及作業(yè)完成質(zhì)量最為重要的影響因素，所以，教師們在作業(yè)設(shè)計時，作業(yè)的數(shù)量要適量、難度要適中。在2018年第6期的《中學(xué)語文教學(xué)參考》中，胡琳在論文《如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計》中均指出：“作業(yè)要少而精，要控制作業(yè)數(shù)量”胡琳.如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2018(06):74-75.。范麗紅.淺談初中語文有效作業(yè)布置[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十三卷）[C].中國教育教學(xué)叢書編委會,2017:2.周靜,周宇.教師專業(yè)技能——走向?qū)＜倚徒處熤穂M].北京:高等教育出版社,2013:98.魯銀童.初中語文作業(yè)的“減負增效”的實踐研究[D].南京師范大學(xué),2013.陳淼.讓作業(yè)更有針對性和設(shè)計感[J].語文教學(xué)通訊,2018(06):67-68胡琳.如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2018(06):74-75.本文將當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況與當(dāng)前教育背景相結(jié)合，通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出當(dāng)前作業(yè)設(shè)計普遍存在著學(xué)生主體地位沒有顯現(xiàn)、作業(yè)設(shè)計的理念陳舊、作業(yè)完成時間較長等問題，并提出了相應(yīng)的實施策略對《黃鶴樓》進行了一日智慧課堂限時作業(yè)設(shè)計簡案。本文旨在通過教學(xué)實踐，從一定意義上激發(fā)廣大教師對“智慧課堂限時作業(yè)設(shè)計”的關(guān)注，從而拓展教學(xué)空間，提升學(xué)生的語言素質(zhì)和審美情趣，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展，從而提高“智能課堂限時作業(yè)”的作用。二、初中語文作業(yè)設(shè)計相關(guān)概念界定（一）智慧課堂的概念界定與傳統(tǒng)“知識課堂”相比，“智慧課堂”是一種嶄新的教學(xué)方式?！爸R課堂”是一門以教學(xué)基本知識與技能為主要內(nèi)容的教學(xué)方法。但是，這種授課方式，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不能獨立地進行思維活動，不能很好地體現(xiàn)出他們的主體性和個體差異性?！爸腔壅n堂”注重智能化教育，倡導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生獨立思維，循序漸進地提高其學(xué)習(xí)水平。“智慧課堂”是一種智能化、技術(shù)化的課堂，能夠充分地跟蹤和評價學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，為他們提供豐富的學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)教育與教學(xué)的智能化。（二）限時作業(yè)設(shè)計的概念界定所謂限時作業(yè)就是把作業(yè)完成的時間由分散轉(zhuǎn)變成集中，由自己支配作業(yè)變成集中控制作業(yè)，使作業(yè)、時間、輔導(dǎo)和及時反饋四者緊密的聯(lián)系起來。限時作業(yè)對教師及教師群體產(chǎn)生了明顯的制約作用,因此限時作業(yè)首先是限教師，其次是限學(xué)生，而限時作業(yè)的實質(zhì)就是追求效果。限時作業(yè)是對任課教師的一種考驗,這就要求教師首先盡可能多地掌握家庭作業(yè)的數(shù)量，以便所有學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)高效地完成任務(wù)。其次要盡可能考慮到層次性，哪些題是必做題，哪些題是選作題，考慮到不同層次學(xué)生的需求要。最后要精選作業(yè)，認真組題，以防止隨意性和題海戰(zhàn)術(shù)。限時作業(yè)及作業(yè)的反饋更具有真實性，全面了解每個學(xué)生所學(xué)知識的不足，是我們教師教學(xué)的薄弱點，而限時作業(yè)能夠及時準(zhǔn)確反饋學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況和知識掌握程度,因此限時作業(yè)可以作為檢驗我們教學(xué)和改進我們教學(xué)的依據(jù)。限時作業(yè)不僅可以提高學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還可以使學(xué)生集中精力，全心投入，專心思考,從而提高作業(yè)的正確率。限時作業(yè)還可以使教師的輔導(dǎo)更具有及時性、針對性、有效性，真正實現(xiàn)了允許學(xué)生把作業(yè)帶回家，而決不把問題帶回家的目的。同時限時作業(yè)與智慧課堂的有機結(jié)合達到了相輔相成、相得益彰的效果。限時作業(yè)注重專時專用，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，防止拖沓與松懈，有效解決了學(xué)生完成作業(yè)的時間速率問題，進而可減輕家庭作業(yè)的負擔(dān)，真正地實現(xiàn)減負增效。限時作業(yè)對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固效果其實遠大于回家不限時作業(yè)的復(fù)習(xí)效果。因為有良好的作業(yè)環(huán)境，學(xué)生思想較為重視，專心程度較高，因此作業(yè)效果就好。從理論上來看，智慧課堂限時作業(yè)的意義和作用應(yīng)該是值得積極的探究并期待不斷完善的。三、智慧課堂限時作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查（一）現(xiàn)狀調(diào)查1.調(diào)查的對象問卷調(diào)查的對象將隨機抽選海南省儋州市海南東坡學(xué)校、儋州市第二中學(xué)初中二、三年級（13歲—15歲）的200名學(xué)生和海南省儋州市海南東坡學(xué)校、儋州市第二中學(xué)的50名中學(xué)語文教師。2.調(diào)查的內(nèi)容筆者設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，其中一份是學(xué)生問卷，另一份是教師問卷；本次學(xué)生調(diào)查問卷一共設(shè)計了15道選擇題，第1—2題旨在了解學(xué)生對語文作業(yè)的感興趣程度。第3—4題旨在了解學(xué)生所做語文作業(yè)的形式和內(nèi)容有哪些。第5—6題旨在了解學(xué)生對語文作業(yè)的數(shù)量以及時間分配的感受。第7—8題旨在了解學(xué)生完成語文作業(yè)的能力，第9題旨在了解學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，第10題旨在了解學(xué)生完成作業(yè)的方式，第11—13題旨在了解學(xué)生對智慧課堂限時作業(yè)的看法，第14題—15題旨在了解學(xué)生完成作業(yè)的效果。（詳見附錄一）本次教師調(diào)查問卷共有17道題，第1—8題旨在了解教師設(shè)計語文作業(yè)時所考慮的因素，第9—14題旨在了解教師對智慧課堂限時作業(yè)設(shè)計的實施與看法，第15—17題旨在了解教師進行作業(yè)評價的情況。（詳見附錄二）（二）數(shù)據(jù)分析1.學(xué)生問卷分析“在學(xué)科教學(xué)中，知識的獲得、能力的培養(yǎng)和成績的提高是非常重要的，但這一切必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴和個性的發(fā)展和內(nèi)心的自由?！庇辔纳?核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海教育出版社,2017:102.具體調(diào)查分析結(jié)果如下：余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海教育出版社,2017:102.（1）學(xué)生對語文作業(yè)喜歡程度的調(diào)查統(tǒng)計從上表中的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)的中學(xué)生對語文作業(yè)的感興趣僅為26%，而對語文作業(yè)的不喜歡和無感的同學(xué)卻有74%。可見，多數(shù)同學(xué)不喜歡語文作業(yè)或不理解完成語文作業(yè)所產(chǎn)生的效益。（2）學(xué)生對語文作業(yè)的形式方面的調(diào)查統(tǒng)計從上表的數(shù)據(jù)來看，約占總數(shù)一半以上（53%）的學(xué)生平時做的語文作業(yè)類型是課后作業(yè)，有28%的學(xué)生更多地做的是課前預(yù)習(xí)作業(yè)，而僅占總數(shù)19%的學(xué)生做的是課堂作業(yè)，表明如今大多數(shù)的學(xué)生做的作業(yè)類型和內(nèi)容還是保持著傳統(tǒng)地方式。（3）學(xué)生對作業(yè)的數(shù)量以及時間分配方面的調(diào)查統(tǒng)計從上表的數(shù)據(jù)來看，有51%的同學(xué)，都會因為作業(yè)完成的效率而影響自己的日常休息時間，而只有34%的同學(xué)表示，日常休息時間并沒有被作業(yè)給占據(jù)了，能夠很好地進行勞逸結(jié)合。（4）學(xué)生對完成作業(yè)能力規(guī)劃方面的調(diào)查統(tǒng)計從上表的數(shù)據(jù)來看，66%的中學(xué)生在做家庭作業(yè)時沒有明確的目的，也沒有清晰的計劃，說明在目前的情況下，學(xué)生的語言作業(yè)能力仍然很差。（5）學(xué)生對智慧課堂限時作業(yè)實施滿意度的調(diào)查統(tǒng)計由上表統(tǒng)計現(xiàn)階段的智慧課堂限時作業(yè)的實施數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，有占總數(shù)一半以上，約67%的學(xué)生認為，設(shè)計智慧課堂限時作業(yè)對提高自身的語文素養(yǎng)是有幫助的，但仍然有33%的學(xué)生認為有一點幫助或者沒有幫助，表明學(xué)生在參與了智慧課堂限時作業(yè)的實施后認為這一設(shè)計效果不佳或是對新的作業(yè)方式一下子還不能接受，對自身語文素養(yǎng)的提高起不到幫助，沒有真正的參與進來，沒有及時的對知識進行鞏固，這需要有個過程。2.教師問卷分析“《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求教師‘應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都能得到充分地發(fā)展’，這要求在作業(yè)過程中實現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展”廖麗芳.教師設(shè)計好作業(yè)指南[M].東北師范大學(xué)出版社,2010:1.。具體調(diào)查分析結(jié)果如下：廖麗芳.教師設(shè)計好作業(yè)指南[M].東北師范大學(xué)出版社,2010:1.（1）教師設(shè)計語文作業(yè)計劃所考慮因素方面的調(diào)查統(tǒng)計從上表中的數(shù)據(jù)來看，在進行作業(yè)的設(shè)計時，只有36%的老師對自己布置作業(yè)有明確的目標(biāo)，而占總數(shù)12%的老師在布置作業(yè)時只是偶爾地對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計。占總數(shù)52%的老師則是依靠課外的練習(xí)來完成作業(yè)地布置，并沒有明確的安排好自己教學(xué)目標(biāo)。從上表中的數(shù)據(jù)來看，有82%的老師在進行作業(yè)地設(shè)計時，會根據(jù)學(xué)生的喜好來安排他們真正喜歡的功課。只有18%的老師覺得，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是最重要的，在設(shè)計作業(yè)時也沒有重視他們的興趣愛好。（2）教師對設(shè)計智慧課堂限時作業(yè)的實施方面的調(diào)查統(tǒng)計從上表中的數(shù)據(jù)來看，有58%的老師會在考慮或偶爾考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來進行智慧課堂的限時作業(yè)設(shè)計，而42%的老師卻沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行智慧教室的限時作業(yè)設(shè)計，也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行作業(yè)難度分級。（3）教師對語文作業(yè)設(shè)計評價方面的調(diào)查統(tǒng)計從上表中的數(shù)據(jù)來看，有52%的老師會采取跟學(xué)生交流互動的方式來進行作業(yè)的反饋評價，有20%的老師會選擇讓學(xué)生自己進行作業(yè)評價，有28%的老師會采用學(xué)生之間互相交流評價的方法來進行作業(yè)的。（三）問題歸因1.學(xué)生參與權(quán)和選擇權(quán)較低，主體地位沒有顯現(xiàn)長期以來，在作業(yè)布置中，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是處于被動的狀態(tài)，并受到了外在的影響從而發(fā)生了變化。按照教師給的任務(wù)去做，按照教師的要求去做。從任務(wù)下發(fā)到完成，沒有任何的參與和發(fā)表意見，只能選擇服從和接受。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，初中語文課后作業(yè)在“學(xué)生參與作業(yè)的方式”和“學(xué)生完成作業(yè)的效果”這兩個方面的效果均不太理想。教師對學(xué)生的關(guān)注程度，就間接地反映了學(xué)生的主體地位是否得到尊重，尤其是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，不管是作業(yè)興趣還是作業(yè)能力都相對較低，對作業(yè)設(shè)計的參與程度更低。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，學(xué)生的主體地位不僅僅只是在教學(xué)課堂中體現(xiàn)，在作業(yè)的設(shè)計與作業(yè)的實施方面也應(yīng)得到體現(xiàn)，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置適應(yīng)的情境，提高作業(yè)完成的有效性及意義，同時還應(yīng)設(shè)置學(xué)生容易理解的題干和完成要求，同時，在作業(yè)設(shè)施過程中，還需考慮與追蹤學(xué)生完成作業(yè)的效果及理解程度追問學(xué)生，及時解答學(xué)生對作業(yè)的疑問。2.作業(yè)設(shè)計的理念陳舊，語文實踐的機會較少語文基礎(chǔ)知識的廣博性和多元性,是由語文學(xué)科本身所具有的綜合性、實踐性的特性所決定的。進行問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可知，初中語文作業(yè)的設(shè)計還未突破學(xué)科本身的局限，還是采用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，這樣的語文作業(yè)設(shè)計在短期內(nèi)，可以鞏固語文基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和成績，但從長遠來看，這限制了學(xué)生的發(fā)展，更不利于培養(yǎng)符合新時代要求的綜合型、創(chuàng)新型人才。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活通常發(fā)生在課堂上，他們的學(xué)習(xí)方式是被動接受。在這種情況下，課堂的枯燥和乏味會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。我們可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用好課堂，利用智慧課堂設(shè)計限時作業(yè)，既能減少學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，又能提高學(xué)生做作業(yè)的效率。語文課是開放的、充滿活力的課程，為學(xué)生提供體驗和洞察的機會，使他們能夠更有效地獲取知識并提高作業(yè)完成率。其中，設(shè)計語文作業(yè)要改變傳統(tǒng)的機械、枯燥、乏味的作業(yè)方式。通過智慧課堂限時作業(yè)設(shè)計這種方式，學(xué)生可以完成趣味性、探索性和協(xié)作性的語言練習(xí)任務(wù)。從前面的調(diào)查分析結(jié)果可以看出，專題類的語文作業(yè)布置次數(shù)較少，類型較單一，擴展類的語文作業(yè)也沒有得到應(yīng)有的重視。3.作業(yè)完成時間較長，完成方式缺少合作作業(yè)負擔(dān)的輕重由學(xué)生完成作業(yè)時間的長短直接決定的。作業(yè)負擔(dān)問題是作業(yè)問題中最容易被觀察到的方面也是最容易i忽視的方面，因此也受到了社會的廣泛關(guān)注。初中生每天學(xué)習(xí)的課程種類較多，各科作業(yè)布置的量適中，但是整合一起計算的話，學(xué)生所需要完成的作業(yè)量使非常巨大的。每門課程所需完成的作業(yè)時間應(yīng)該在半小時之內(nèi)，其中還不包括因為學(xué)生拖拉成性所耗費掉地時間，作業(yè)效果完成時間較長，效率不能得到很好提高。新時代的教師要順應(yīng)新課程改革的要求，對新課標(biāo)理念進行深入學(xué)習(xí)，既要掌握好課標(biāo)的要求，又要對作文進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和優(yōu)化。從調(diào)查研究結(jié)果來看，在初中語文作業(yè)中，合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用的較少。人處在社會中，善于交際，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供平等的交流和團隊合作的機會，即使在校園這樣的環(huán)境中也是如此。一味倡導(dǎo)獨立完成的作業(yè)方式，否定或指責(zé)小組合作的積極影響，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生以自我為中心的意識，不能感悟到他人的觀點、意圖和感情。4.作業(yè)設(shè)計的針對性不強，目標(biāo)不夠明確實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計的目的、提升教學(xué)效果和鞏固知識，因此語文教師師在作業(yè)設(shè)計上要有很強的針對性。在布置作業(yè)時不要像無頭蒼蠅一樣亂撞，對于一篇文章的學(xué)習(xí)要明白哪些知識是需要掌握的以及掌握這些知識的技巧是什么，否則，當(dāng)學(xué)生進行單獨思考和討論時，他們會很容易發(fā)揮自己獨特的想象力而偏離課程主題，教師就難以控制課程的節(jié)奏和課程的流程，從而無法按時完成課程目標(biāo)。一道高規(guī)格的作業(yè)設(shè)計一定可以助推教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此老師在進行語文作業(yè)設(shè)計時一定要對學(xué)生在完成這項作業(yè)后學(xué)生可以實現(xiàn)哪些方面能力的提升有明確把握。此外還要對學(xué)生在作業(yè)完成過程中是否有助于實現(xiàn)言語理解能力、思維拓展能力以及綜合歸納能力的提升效果進行把控。通過教師調(diào)查問卷顯示，總是對教書目標(biāo)進行清晰地設(shè)計作業(yè)的人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的36%，因此我們可以了解到，在教師設(shè)計作業(yè)過程中，部分教師對于教學(xué)目標(biāo)不太清楚甚至忽視教學(xué)目標(biāo)，過后想要解決和反思學(xué)生在作業(yè)中遇到的問題已經(jīng)為時已晚。事實上，在課堂上課教師依舊是以自己主觀想法對學(xué)生的假定預(yù)設(shè)來進行課堂授課的。如果設(shè)計作業(yè)沒有達到它的目標(biāo)，這對老師還是學(xué)生來說都是一個損失。由于作業(yè)的反饋性不真實，教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法知道學(xué)生的問題在哪里。結(jié)果，教師可能會發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的教學(xué)總是事半功倍。四、限時作業(yè)設(shè)計的實施策略（一）作業(yè)設(shè)計理念要突出‘智慧’1.聚焦最值得教的知識所謂知識的意義即是人類對知識的認識所作出的智力和心理上的奉獻，對人類具有長期持久的影響，同時學(xué)生的心智能力起到提高的作用。在設(shè)計作業(yè)時，選取正確的知識要點對學(xué)生知識的價值判斷能力起到至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)將有價值的知識設(shè)計在作業(yè)里，同時還要把教師所傳授的內(nèi)容和學(xué)生所掌握的內(nèi)容相結(jié)合起來思考。教師在設(shè)計作業(yè)時還需要考慮學(xué)生具體實際的日常需求。在實際操作中，做作業(yè)時間必須嚴格控制在30分鐘以內(nèi)。作業(yè)形式要豐富多樣，讓學(xué)生創(chuàng)建平板作業(yè)、書面作業(yè)、口頭作業(yè)等，多角度、多平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)的養(yǎng)成要求創(chuàng)建有趣且有效的環(huán)節(jié)?？梢詮穆犝f讀寫四個維度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（例如：解決疑難字詞、把握段落大意、理解文章主旨等）。還可根據(jù)班級每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在有效保證學(xué)生掌握基本知識和技能的同時，進行差異化的要求與評價。2.將知識置于合適的情境知識必須放入情境中去，并且語境是適當(dāng)?shù)摹＜唇處煴仨氝x擇合適的情境，有智慧地通過創(chuàng)造的情境來促進學(xué)生智慧的產(chǎn)生或發(fā)展。作為新時期的教師，我們要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，將其與中小學(xué)教育教學(xué)緊密結(jié)合，努力突破傳統(tǒng)教育模式，打造智慧校園，創(chuàng)建智慧課堂，為課堂、教師、學(xué)生三方賦能增效。把知識放在適當(dāng)?shù)那榫常粌H能夠起到調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，同時可促進其語文素養(yǎng)的提高。教師可以使用信息工具來設(shè)計作業(yè)，例如，在設(shè)計古詩詞作業(yè)時，可以完全擺脫傳統(tǒng)機械的、重復(fù)的抄寫作業(yè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將作者生平或主要事件發(fā)生的相關(guān)視頻播放給學(xué)生觀看的同時，可以讓同門根據(jù)自己的理解整理出關(guān)鍵信息，對作者的生活經(jīng)歷和代表作進行獨特的理解和闡述。還可以讓學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的繪畫和語言能力，展現(xiàn)自己的才能和學(xué)習(xí)成果。3.具有良好的反思與行動能力一個有經(jīng)驗的老師會主動反思自己的不足，并在下一次練習(xí)中加以改進。教師的智慧在反思和實踐中不斷發(fā)展。同時，在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際需要創(chuàng)造性地接觸和使用教材。家庭作業(yè)的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，此外，要應(yīng)聯(lián)系具體的學(xué)情，逐步提高學(xué)生根據(jù)具體實際情況獲得的知識，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。在反思中，教師需要思考:作業(yè)最終呈現(xiàn)是否符合學(xué)生的認知規(guī)律?在運用知識解決問題方面做得怎么樣?學(xué)生是否通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法?如果教師能夠在每次作業(yè)布置后進行總結(jié)和反思，不斷協(xié)調(diào)教育教學(xué)行為，提出解決問題的策略，不僅教師會變得“智慧”，而且也會促進學(xué)生的發(fā)展。限時作業(yè)設(shè)計的最終目標(biāo)是創(chuàng)造和發(fā)展學(xué)生的智慧，使他們能夠解決實際的、具體的問題，并在復(fù)雜的社會中取得成功。對于初中語文智慧課堂限時作業(yè)，學(xué)習(xí)過程中，要加強對知識的理解，吸收和運用知識，從而形成知識的思考與感覺，也就是形成理解、吸收和運用智慧的過程。（二）作業(yè)設(shè)計原則要堅持學(xué)生主體1.以促進學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向初中生在這個階段身心發(fā)展迅速，表現(xiàn)出獨特的發(fā)展特征。中學(xué)生處于矛盾、好奇又叛逆的階段，同時此階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)及人生體驗上逐漸豐富和復(fù)雜化。伴隨著新課程的改革，中學(xué)生在語文教學(xué)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了新的發(fā)展態(tài)勢，主要體現(xiàn)在抽象思維的強化、語文學(xué)習(xí)的泛化、學(xué)科興趣的差異化等方面。因此，在教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)則為指導(dǎo)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋科學(xué)原理，由淺入深、由易到難、由簡到繁，學(xué)生必須在各個層面學(xué)習(xí)、聯(lián)系和提高。語文作業(yè)的設(shè)計不僅僅只是設(shè)計書寫作業(yè)，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計動手能力、相互配合能力等形式的作業(yè)設(shè)計，以至于更好地提高學(xué)生的實際操作能力、增強學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力，開發(fā)其思維能力。初中階段的語文教學(xué)越來越注重視學(xué)生在抽象思維能力、想象力和創(chuàng)造力等智力方面的發(fā)展，所以，當(dāng)代語文教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)增加“探究題”、“賞析題”等多樣題型的權(quán)重，同時回答問題的方式應(yīng)該是開放和自由的，鼓勵學(xué)生以不同的方式思考并發(fā)現(xiàn)新的觀點。2.以學(xué)生的內(nèi)心需求為導(dǎo)向“以學(xué)生為中心”的任務(wù)設(shè)計原則不同于傳統(tǒng)的“以考試為中心”和“以教師為中心”的任務(wù)設(shè)計理念。長期以來，教師作業(yè)設(shè)計的起點一直是如何應(yīng)對考試，以爭取更好的成績。在這樣應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)時，只會根據(jù)老師的要求去完成任務(wù)，逐漸地失去了獨自思考與辨別的能力。因此學(xué)生難以提升自身的知識辨別、技能應(yīng)用、情感表達等方面的能力。同時大量的以考試為目的的作業(yè)會學(xué)生造成較強的心里負擔(dān)，導(dǎo)致他們的日常的體育鍛煉得不到滿足，很難保證休息時間。它直接影響和扭曲學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展。這種與“以人為本”理念相悖的作業(yè)設(shè)計，大地限制了素質(zhì)教育的有效實施和發(fā)展。“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)?！敝腥A人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社,2011.中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社,2011.3.以科學(xué)規(guī)范為標(biāo)尺作業(yè)是教育教學(xué)體系中的一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，且作業(yè)由作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實施、作業(yè)批改、作業(yè)提問、作業(yè)疑問解答等環(huán)節(jié)構(gòu)成，同時作業(yè)提問及作業(yè)疑問的解答是及其重要的一環(huán)，因此，在教師在完成作業(yè)批改后，教師應(yīng)該通過運用知識性的方法向?qū)W生提出問題，且教師要做到及時并積極地進行問題的解答。只有這樣才能激起學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，同時可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。眾所周知，作業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計是相輔相成、相互需要的關(guān)系。如果你忽視或跳過其中任何一個環(huán)節(jié)，都將是不完整和不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谡n堂作業(yè)中，教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計課程和作業(yè)，并對學(xué)生的作業(yè)進行評分，這些都是課堂作業(yè)中必須規(guī)范保持一致性的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的設(shè)計必須注重對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)過程中創(chuàng)造的情境（教學(xué)設(shè)計）和作品評價等多方面的考慮。只有科學(xué)規(guī)范協(xié)調(diào)所有聯(lián)系，才最有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點進行作業(yè)設(shè)計，其在理解文章主旨以及作者所想要表達的情感方面有一定的困難，教師可以結(jié)合文章中的一些寫作手法設(shè)計賞析關(guān)鍵句或段落大意并簡要概括使用該手法的作用，然后再引導(dǎo)學(xué)生細細品味語言，效果更為顯著。（三）作業(yè)完成要強調(diào)師生合作1.及時表揚，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是創(chuàng)建激情、融洽教育教學(xué)環(huán)境的重要基礎(chǔ)與前提。作業(yè)的設(shè)計與實施是促進師生關(guān)系極為重要的一部分，為了讓學(xué)生完成作業(yè)，教師需要及時提供積極的動機評估，以充分認識作業(yè)的價值。要摒棄簡單粗暴的教師“一言堂”的評價方式，讓學(xué)生通過作業(yè)考核、投票等智能課堂終端（平板）進行相互評價。作業(yè)的展示也是作業(yè)評價的重要組成部分，這是對一個學(xué)生作品的重要認可，是對每個學(xué)生作品的尊重，是對他們學(xué)習(xí)熱情的保護和鼓勵。讓學(xué)生能夠在作業(yè)中展示自己的獨特個性，讓他們有機會通過完成作業(yè)來增加快樂和滿足感。這就在不知不覺中拉近了師生關(guān)系，在未來的作業(yè)中，他們會更加努力，期待下一次的表揚?？鬃诱f：“知者不如善者，善者不如樂者”。當(dāng)家庭作業(yè)對他們“有益”時，學(xué)生通常會喜歡做作業(yè)，這時他們是真正的“好學(xué)生”。這樣的評價的方式是架起學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間良好關(guān)系的重要橋梁，不僅表達了老師對學(xué)生的關(guān)懷與欣賞，而且起到增進師生感情的重要作用，進而增強了教育教學(xué)的激情氛圍。2.以人為本，加強作業(yè)的師生互動新的課程理念表明，教育工作不僅要關(guān)注學(xué)科本身，更要關(guān)注人。在師生民主、平等理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，師生之間關(guān)于促進發(fā)展的倫理關(guān)系很難一步到位。因此，有時會出現(xiàn)師生之間情感淡漠、缺乏溝通的現(xiàn)象。除了想辦法改變課堂上的情況外，作為教師，還可以在糾正學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)問題的同時寫下有關(guān)學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來有關(guān)學(xué)習(xí)疑慮。例如，“這一次作業(yè)對你來說有難度嗎”、“這一次作業(yè)完成得很好，希望你再接再厲”等具有鼓勵性、激勵性的語言，只要老師關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長，坦誠相待，大部分學(xué)生都會理解老師的良苦用心，及時糾正錯誤行為，這會立即反映在課堂上并起到很好的效果。只要老師能夠及時地注意到學(xué)生的變化，師生之間的“距離感”就會縮小，許多學(xué)生會主動向老師詢問更有效地學(xué)習(xí)方法，分享他們的想法，課下可以與學(xué)生成為朋友，為學(xué)生排憂解難，及時疏導(dǎo)，使他們的心理能夠得到健康的發(fā)展。久而久之，作業(yè)成為師生交流的一種方式，互動點評也成為師生之間的情感紐帶。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和合作者，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。3.重發(fā)展看進步，塑造學(xué)生自信品格新課改強調(diào)全體發(fā)展也要重視個體發(fā)展，要將“精英教育”作為“大眾教育”最低的標(biāo)準(zhǔn)，在注重全體學(xué)生全面發(fā)展，全面提升的同時，也要關(guān)注個體的成長腳步。不應(yīng)該把學(xué)生分為“好”或“壞”，只有發(fā)展得快和慢得區(qū)分。因此，教師應(yīng)該以更平和的態(tài)度對待每個學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的準(zhǔn)確性低、書寫馬虎、不規(guī)范等現(xiàn)象。在批改這部分作業(yè)時，要經(jīng)常寫“爭取每一次進步一點點!”“希望你成為自律的人”“及時改正”“態(tài)度端正才會進步”等具有鼓勵和提醒作用的評語，嚴厲的斥責(zé)并不能很好得被學(xué)生所接受。特殊情況下，課后師生面對面交流更有效。當(dāng)然，教師在做作業(yè)時也可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)和思維方式。簡而言之，對學(xué)生作業(yè)的交互式復(fù)習(xí)不僅是檢驗學(xué)習(xí)效果、確認和整合專業(yè)知識的工具，也是教師的責(zé)任。作為新課程和教育改革的一部分，不僅為了改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，更是為了促進師生之間的良好感情，我們要努力營造和諧的、民主的教育環(huán)境。創(chuàng)造一種與教生互動交流的新方法，使教師能夠更好、更快地從傳統(tǒng)的學(xué)科“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲赖碌摹皞鹘淌俊?，再到學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”，更好地完成教師角色的轉(zhuǎn)變。五、智慧課堂限時作業(yè)設(shè)計個案——以《黃鶴樓》為例本案例針對部編版八年級上冊第三單元第十二課《唐詩五首》中《黃鶴樓》一詩進行時長安排、內(nèi)容探究、形式多樣化、評價多主體以及設(shè)計價值等方面的作業(yè)設(shè)計展示，分為新授課前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)以及第二天的教后作業(yè)，時長不超過30分鐘，形式多樣(多媒體、書面、師生交流互動)，評價主題眾多（師生互評、生生互評），操作性評價應(yīng)要循序漸進、及時、相關(guān)、有效、系統(tǒng)、公正、公開。確定作業(yè)設(shè)計的目的和意義，匹配中考課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和考試頁數(shù)，深度挖掘作業(yè)的價值。（詳見附錄三）六、結(jié)論語文作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)“雙減”政策的要求，作業(yè)的設(shè)計不能僅限于累積大量的知識。在學(xué)生做作業(yè)時，要給予學(xué)生輕松、愉快、滿足的心理感受，以促進學(xué)生智力發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)充分了解作業(yè)的重要意義，關(guān)于限時作業(yè)設(shè)計的討論會越來越熱烈。本文研究利用現(xiàn)有資源，翻閱初中語文教材，梳理和概括了智慧課堂限時作業(yè)的概念與特色；進行訪談和調(diào)查，了解智慧課堂的教育現(xiàn)狀和限時作業(yè)設(shè)計完成的效率，從中發(fā)現(xiàn)教育問題，尋找問題根源，從文學(xué)和教育研究中汲取養(yǎng)分，理論結(jié)合實際，有效結(jié)合教育界的思想進行闡釋智慧課堂限時作業(yè)的獨特魅力。但是，本文的不足之處也不容忽視。本文受時間和地點的限制，研究對象的數(shù)目相對有限，對于智慧課堂限時作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查還不夠完整全面，在分析這一教育問題時，由于缺乏實訓(xùn)經(jīng)驗，學(xué)術(shù)能力還沒有達到一定的水平，表述上略有偏差。在設(shè)計《黃鶴樓》的智慧課堂限時作業(yè)實施方面的探究也有欠缺，雖然結(jié)合了當(dāng)前先進的教育理論和方法，但沒有提出更加具體的方案，以落實到教學(xué)實踐中來驗證。而對于智慧課堂限時作業(yè)的研究也遠遠不夠深入，還需要更多的沉淀和積累。這些都是我今后要努力學(xué)習(xí)和探索的方向，希望本文能給自己和其他正處于或即將走入教師崗位的教師一點反思與啟發(fā)。參考文獻[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社,2011.[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.[3]王尚文,吳克強.中學(xué)語文教學(xué)研究[M].北京:高等教育教育出版社，2007.[4]鐘啟泉．課程與教學(xué)論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008．[5]張孔義.語文課堂教學(xué)技能與微格訓(xùn)練[M].浙江大學(xué)出版社，2011.8.[6]陸其勇.新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文高效教學(xué)[M].南京:南京大學(xué)出版社,2012.[7]韋嘉敏.初中語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計研究[D].西南大學(xué),2021.[8]連海英.初中語文彈性課外作業(yè)設(shè)計研究[D].青海師范大學(xué),2018.[9]吳雪梅.初中語文作業(yè)設(shè)計研究[D].杭州師范大學(xué),2012.[10]李海燕.初中語文作業(yè)設(shè)計與評價研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.[11]鄭中超.中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中多元智力理論的應(yīng)用研究[D].長春師范學(xué)院,2010.[12]孫延娥.“雙減”背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2021(12):78.[13]季凱.減負背景下分層導(dǎo)學(xué)鞏固提升的實施路徑分析——例談初中語文作業(yè)的分層設(shè)計[J].考試周刊,2021(A1):37-39.[14]閔高強,郭桂麗.淺談初中語文作業(yè)設(shè)計與語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)系[J].讀寫算,2020(12):118.[15]白雪,過俊.初中語文分級作業(yè)設(shè)計：讓作業(yè)有趣有效[J].人民教育,2021(Z1):71-73.[16]丁凱.基于“雙減”政策的初中語文課堂作業(yè)設(shè)計與研究[J].新課程,2022(11):6-7.[17]葉玲玲.基于新媒體的初中語文閱讀作業(yè)設(shè)計探究[J].語文教學(xué)通訊?D刊(學(xué)術(shù)刊),2019(09):25-27.[18]林巧霞.淺談有效課堂背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計[J].考試周刊,2018(65):42-43.[19]楊蔚昀.文本策略素養(yǎng)以《孤獨之旅》為例淺談“雙減”下初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化[J].上海教育,2022(Z1):109.[20]吳進禮.新課改背景下初中語文作業(yè)設(shè)計的新思路研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2019(22):56.[21]馬亞麗,楊晨林.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計策略——以八年級上冊第一單元為例[J].學(xué)語文,2022(02):30-32.[22]尹雪梅.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減負增效助成長——“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計之我見[J].課外語文,2022(06):101-103.附錄：附錄一：初中語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查表（學(xué)生問卷）1.你是否喜歡現(xiàn)在設(shè)計的語文作業(yè)？A.喜歡B.不喜歡C.無感2.你是否覺得做語文作業(yè)有意義嗎？A.有意義B.一般C.沒有意義3.你通常做的語文作業(yè)是哪種類型？ A.課前作業(yè)B.課堂作業(yè)C.課后作業(yè)4.你平時做的語文作業(yè)普遍是哪些內(nèi)容？A.口頭識記類B.抄寫類C.拓展類5.你覺得現(xiàn)在每次布置的語文作業(yè)的量合適嗎？A.合適B.較多C.不合適，過多6.你覺得日常休息時間會被語文作業(yè)占用嗎，會感到吃力嗎？A.占用，吃力B.偶爾占用，較吃力C.不占用，不吃力7.你可以獨立地完成每次作業(yè)嗎？A.每次都可以B.總是不能夠獨立地完成C.偶爾需要他人幫助8.你做作業(yè)時，是否有著明確的作業(yè)目標(biāo)和清晰的作業(yè)規(guī)劃？A.有B.偶爾有C.沒有9.你能夠在課后及時地完成語文作業(yè)嗎？A.及時完成B.偶爾拖延C.習(xí)慣拖延10.你在完成語文作業(yè)時，是側(cè)重于獨立完成還是合作完成？A.合作式B.獨立式C.都不是11.你是否參與過智慧課堂限時作業(yè)的完成，效果怎樣？A.參與過，效果很好B.參與過，效果一般C.沒有參與過，不清楚12.你是否喜歡智慧課堂限時作業(yè)這一類型的作業(yè)設(shè)計？A.喜歡B.一般喜歡C.不太喜歡13.你是否認為智慧課堂限時作業(yè)對提高自身語文素養(yǎng)有幫助？A.有B.一般C.沒有14.在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)的問題能夠在后期得到了及時地解決嗎？A.得到了及時解決B.偶爾得到了解決C.并未得到解決15.你在完成作業(yè)后，對語文這門學(xué)科是否有了更深層次的認識？A.有了更深層次的認識，更加喜歡語文學(xué)科B.稍有認識C.沒有深層次的認識附錄二：初中語文作業(yè)設(shè)計教師訪談(教師問卷)1.您會在布置語文作業(yè)時對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計嗎？A.總是對教書目標(biāo)進行清晰地設(shè)計B.偶爾對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計C.按照課后習(xí)題進行布置作業(yè)2.您在設(shè)計作業(yè)時時會考慮到學(xué)科間知識的整合性和連續(xù)性嗎？A.考慮B.偶爾考慮C.不考慮3.您布置作業(yè)的主要目的是？A.語文考試B.學(xué)生語文成績的提高C.學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升4.您在布置作業(yè)時主要考慮的是？A.語文作業(yè)內(nèi)容的豐富B.語文作業(yè)形式的創(chuàng)新C.不清楚5.您會考慮“過程與方法”而進行作業(yè)設(shè)計嗎？A.偶爾考慮B.會考慮，認為很有必要C.不考慮，認為不是那么重要6.您會考慮到學(xué)生的興趣而進行作業(yè)設(shè)計嗎？A.考慮，總是基于學(xué)生興趣進行作業(yè)設(shè)計B.不考慮，認為學(xué)生的興趣并不重要C.偶爾基于學(xué)生興趣7.您對班里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況是否清楚？A.清楚學(xué)生的基礎(chǔ)和差異B.不太清楚C.不清楚，認為學(xué)生普遍基礎(chǔ)相差不大8.您在會立足文本而進行作業(yè)設(shè)計嗎？A.總是依據(jù)文本設(shè)計語文作業(yè)B.不依據(jù)文本，只是設(shè)計常規(guī)記憶性作業(yè)或者組織文學(xué)活動C.偶爾依據(jù)文本9.您多久布置一次智慧課堂限時作業(yè)？A.每一天都布置B.一周布置3—4次C.不經(jīng)常布置10.您布置的限時作業(yè)多少時間完成？A.30分鐘左右B.20分鐘左右C.10分鐘左右11.您布置限時作業(yè)的主要形式是什么？A.閱讀、積累、練筆類B.實踐、合作探究類C.綜合類12.您布置限時作業(yè)時有分層設(shè)計(有針對性)嗎？A.考慮學(xué)生差異，進行分層設(shè)計限時作業(yè)B.設(shè)計統(tǒng)一常規(guī)型語文作業(yè)C.偶爾設(shè)計分層限時作業(yè)13.您是否考慮到了學(xué)生的不同成長階段來設(shè)計作業(yè)？A.考慮不同成長階段的學(xué)生特點來設(shè)計作業(yè)B.偶爾考慮不同成長階段的學(xué)生特點來設(shè)計作業(yè)C.不考慮不同成長階段的學(xué)生特點來設(shè)計作業(yè)14.您布置的智慧課堂限時作業(yè)中學(xué)生的自主程度高嗎？A.自主程度較高B.自主程度欠佳C.遇到感興趣的環(huán)節(jié)時，自主程度較高15您多長時間進行課外作業(yè)的反饋與評價？A.每次都評價B.周評、月評或?qū)W期評價C.不評價16.您采用什么形式對作業(yè)進行反饋評價？A.師生交流