《海燕》教學設(shè)計【優(yōu)秀9篇】

篇一：海燕教學設(shè)計篇一

一、設(shè)計思想

這是一首充滿革命激情的散文詩，教學中要抓好朗誦這一環(huán)，引導學

生通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，引導學生從整體上領(lǐng)

會作品的深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用，引

導學生學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神，對革命

斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識。

二、教材分析

《海燕》是無產(chǎn)階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌?！逗?/p>

燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革

命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根

基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的

新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來

歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌

歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以

來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，

也是中學語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)

涵為切入口，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散

文詩）適于單元要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與

間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準

“閱讀”部分的要求。

三、學情分析

運用象征手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導學生理解象征手法,

體會象征在表情達意方面的作用是課文教學中的一個難點。教學中，

要注意引導學生從作品整體上領(lǐng)會文中各種象征體的象征意義，以及

它們之間的相互關(guān)系，這是理解作品深刻含義的關(guān)鍵。

綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，使之達到了

極高的藝術(shù)水平。教學中應著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反

復等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反復體味、深入

分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。

四、教學目標

1、熟讀成誦，在誦讀的過程中反復品味語言中蘊含的感情。

2、引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

（難點）

3、引導學生認識文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風雨、閃也等

的象征意義。（難點）

4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養(yǎng)積極的人生

態(tài)度O

五、重點難點

1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這

一藝術(shù)形象的典型意義；（重點）

2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點）

六、教學策略與手段

誦讀法、研討點撥法、對比閱讀法

七、課前準備

學生預習：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；字詞預習。

八、教學過程

第一課時

一、課堂導入

（多媒體展示雷電天氣的音畫）在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天

氣里，你們喜歡呆在哪里呢？為什么？（多媒體展示濁浪淘天的音畫）

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上

穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）

今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。

二、走進作者：

高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”

（列寧語）、社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人、無產(chǎn)階級革命文學導

師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各

地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治

下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了最著名的

長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是

“一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人

間》、《我的大學》。

三、聽品文章，整體感知

1、學生聽讀課文；

2、學生有感情自讀課文：

3、師生朗讀點評和教師指導。

《海燕》兼有詩與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學體裁。它融合了詩的

表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點，既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是

一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激

越，給人以很強的藝術(shù)感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可

太快，隨感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，理解對比手法在文中的運用，深入理解“海燕”的精神

內(nèi)涵。

細節(jié)揣摩精讀：

1、小組討論圈點批注，仿句說話：“從--------詩句中我讀到了海燕

的高傲?！?/p>

“從詩句中我讀到了海燕的勇敢?！?/p>

“從--------詩句中我讀到了海燕的敏感?！?/p>

2、合作研討：對比手法的運用

讓學生找出文中描寫其它動物的語句，齊讀后說說它們的形象，并討

論描寫這些動物的作用。

明確：文中通過對比的手法，反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、

高傲，表達作者對海燕的贊美之情。

3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應

該是什么？

（修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞

語詩句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。）

明確：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲、敏感……的海燕

五、結(jié)合本文寫作背景探討象征手法在文中的運用（難點）。

1、背景：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當時俄國正處于革命

xx到來的前夜，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，大批工人失業(yè)，沙皇專制

反動統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命斗爭蓬勃興起，一小部

分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂窩，而許多英勇的

革命先驅(qū)者，他們在廣大人民群眾的支持下奮勇抗爭，雖遭到反動勢

力的殘酷鎮(zhèn)壓，但他們毫無畏懼，堅信勝利一定會來臨。一場轟轟烈

烈的革命運動暴發(fā)在即……

2、小組合作研討象征手法的運用。提示學生：象征是文學創(chuàng)作中的一

種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事

物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的撫念、思想和感情（被象征

的本體）。

明確：海燕一象征——革命先驅(qū)者

暴風雨一象征----革命XX

海鷗、海鴨、企鵝—象征——不革命者和假革命者

烏云、閃電、雷聲、狂風一象征——沙皇專制發(fā)動勢力

大海、波浪——象征——人民群眾

3、學生朗讀象征詩《礁石》，分析礁石的象征意義，進一步理解象征

手法。

礁石艾青

一個浪，一個浪，

無休止地撲過來。

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫，散開...

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣,

但它依然站在那里

含著微笑，看著海洋……

明確：礁石在與浪的搏斗中，它的臉上和身上“像刀砍過的一樣”，“但

它依然站在那里/含著微笑，看著海洋……”經(jīng)過巨大的磨難，礁石雖然

傷痕累累，但它仍巍然屹立，含著微笑，看著海洋，對勝利仍充滿信

心，足見礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當成一

塊普通的石頭，也不能僅僅局限于艾青的自我形象，我們還可以花它

看成是那些敢于反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強權(quán)，勇

于抗爭，用微笑面對困難和險阻，他們應是時代和社會的中流砥柱。

六、聯(lián)系社會生活

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴

風雨”的考臉。結(jié)合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么

有益的啟示？

（把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以

根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）

參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛

堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是

“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像

海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這

樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

七、結(jié)語

溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀

望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！

八、板書設(shè)計

海燕

高爾基

正面描寫（海燕）英勇無畏（飛翔、叫喊）

海燕

側(cè)面描寫（海鷗樂觀豪邁（飛舞、號叫）

海鴨

企鵝）

九、作業(yè)設(shè)計

1、背誦課文

2、同步測試練習題

第二課時

教學要點：理解修辭手法在文中的運用；品味文章的語言；引導學生

把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

一、檢查背誦情況，教師指導學生背誦。

二、品味關(guān)鍵句子

1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。

（要求：準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的

效果及營造意境角度進行分析。）

①烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

明確：比喻和擬人?！昂谏拈W電”準確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛

的雄姿；"高傲''賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海

燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

②風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊

的翡翠摔成塵霧和碎末。

明確：擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人

的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

③這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深

信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

明確：比喻、擬人和反復?！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽

出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級

革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的,

遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

三、總結(jié)這篇散文詩的主題思想。

明確：作者通過對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了

像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形

形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風'’為代表的反革命勢

力，表現(xiàn)了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。

四、語言技能、情感技能培養(yǎng)：

時光流逝，百年歷史已成為過去，革命的風暴也已煙消云散，但海燕

的精神依然值得我們學習，因為挑戰(zhàn)生活的暴風雨需要更大的勇氣。

生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題

寫幾句話，表達你的觀點。（學生同桌之間交流，全班交流）

五、作業(yè)設(shè)計：

對比閱讀

篇二：《海燕》語文教案篇二

創(chuàng)意說明：利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章

特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質(zhì)

量。

教學步驟：

一、簡介創(chuàng)作背景，激情導入新課。

二、自由誦讀，理清層次，體會作者情感。

三、深入課文，引導比較賞析：

1、縱向比較:

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？（重

點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕

形象的作用。）

②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣

的形象？（尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海

燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。）

2、橫向比較：

①比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形

象設(shè)置的典型意義。

②比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。

3、拓展比較：聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)

涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

四、師生共同總結(jié)。

篇三：《海燕》語文教案篇三

【學習目標】

1、了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文

中的運用。

2、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)。

【學習重、難點】

了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中

的運用。

【學法建議】指導——自主學習

【教學流程】

一、預學思考

結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？（見第

一課時“知識鏈接”）

二、合作學習

1、聯(lián)系時代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么？

2、佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形

象的？請同學們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它

的寫作特點及所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

三、檢測反饋

背誦課文

四、課堂小結(jié)

同學們，我們每個同學都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大

海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風暴雨，困難和挫折。

讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風雨。

五、課后作業(yè)

練習冊第9課

篇四：《海燕》公開課優(yōu)秀教學設(shè)計篇四

【教學目的】

1、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

2、認識海燕的象征意義。

3、培養(yǎng)學生的朗誦能力。

4、學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。

【教學設(shè)想】

1、《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝

術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感

情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生

進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在

自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這

也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的

基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三

個環(huán)節(jié)，達到教學目的。

2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示

范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有

感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理

解了。

3、課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象

征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，

所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?，但一定要為理解海燕的形象服務?/p>

【教學步驟】

一、介紹作家與作品

今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基(1868?1936),

前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。出生在一個

木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學

徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國

的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作

提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的

處女作《馬加爾?楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文

壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901—1905年，他

先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母

親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品一標志著其創(chuàng)作達到了新的高

峰。1913?1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和

《在人間》，1922?1923年，完成自傳體三部曲的”最后一部《我的大

學》。

高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學作品和論著

成為全世界無產(chǎn)階級的共同財富。

二、簡介文體

《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，

它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但

具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。

三、范讀課文

1、播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀：

⑴注意字音。

⑵思考畫面應怎樣切分。

2、說明：引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深

發(fā)展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時不要太多。

層次劃分：

一（1?6節(jié)）：暴風雨孕育之際海上景象。

二（7?11節(jié)）：暴風雨迫近之時海上景致。

三（12?16節(jié)）：暴風雨來臨之前海上景觀。

2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。

讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化

和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導學生思考。

四、研討課文

1、講析第一幅畫面：

指名朗讀，思考:

⑴海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？

明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望

暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

⑵其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝

非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡

劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

2、講析第二幅畫面：

默讀并思考：

⑴海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

明確：環(huán)境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。

⑵哪些詞語突出了險惡的環(huán)境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？

（見板書設(shè)計）

3、講析第三幅畫面：

齊讀，思考：

此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計）

五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法

1、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容:

海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）

說明：海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事

物的象征內(nèi)容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

2、關(guān)于象征寫法：

⑴象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一

中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體

的句子上，不在篇章上。

象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義

之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無須描寫

有刻畫。

⑵象征的作用：

①把作者要說而不原直說的托義于物，以增強文章的表現(xiàn)力；

②幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

篇五：《海燕》公開課優(yōu)秀教學設(shè)計篇五

教學目的

一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及

課文的寫作背景，整體感知課文。

二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂

觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

教學設(shè)想

反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細讀品味精要文段，探究疑難問

題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯(lián)系生活實際，擬寫如何面對

生活中的“暴風雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。

課前準備

查閱資料：

1、高爾基。

2、《海燕》寫作的時代背景。

3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。

4、課件。

教學步驟：

第一課時

了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了

什么情感？（由“日"、"月"這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為

了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律

動，去感受他們心靈的無限風光今天，我們把視角投向高爾基的

《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

二、課前準備情況檢查及交流。

1、作者。

2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。

3、教師歸結(jié)，要求學生整理文學常識并作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意

思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初

略探討重音，停頓和語速的處理。）

2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、

語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀。

（1）靜聽感受；

（2）隨錄音朗讀;

（3）模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），

讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正

確朗讀。

4、齊聲朗讀。（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

四、探討感知

1、教師引導設(shè)疑：聯(lián)系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內(nèi)提

示的文字并思考：

（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？

2、師生互動探討：海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美,

表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？

歸結(jié)板書（字幕顯示）

海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。

課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產(chǎn)階級革

命先驅(qū)者的形象。（聯(lián)系背景理解、概括）

作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無

產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，

熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鳴、

企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。

五、練習與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

2、問題研討

(1)課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

(2)如果說“海燕''象征勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，

那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探

討。

第二課時

學習課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

一、上課時“問題研討”交流。(對學生交流發(fā)言不作定論，目的是讓

學生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣

賞作品，認識并理解象征、對比等手法。)

二、朗讀感受，思考探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面,

加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面

(1)用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài)；

(2)作者為什么要貓寫這些海鳥？

教師小結(jié)板書(投影字幕)。

一會翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風雨，象征勇猛堅強。

海燕一會箭一般地沖向烏云強，樂觀自信的無產(chǎn)階級叫喊著革命先驅(qū)

者。

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞他

們安樂窩的形形色。

海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。

企鵝：躲藏海燕的形象。

3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。

教師小結(jié)板書（字幕投影）

大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

烏云、狂風：象征黑暗的社會環(huán)境等。

暴風雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫，試舉例說說這些描寫

的作用。

學生探討后教師小結(jié)；烘托。

象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結(jié)合本文

作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞。）

三、精要文段閱讀理解。

1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說

你對這些描寫的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例

并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

教師小結(jié)：

1、充滿激情的描繪一一間接抒情描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣

勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)

2、飽含激情的議論——直接抒情階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。

四、課文總結(jié)：

1、內(nèi)容：略

2、藝術(shù)特色：略

五、拓展延伸

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到次坷，甚至面臨各種

各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫

一篇發(fā)言稿在班上交流。

篇六：海燕教學設(shè)計篇六

學習目標：

1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養(yǎng)閱讀散文詩的能力。

2、反復誦讀課文，在學習象征、烘托、對比手法的基礎(chǔ)上準確地把握

作品內(nèi)涵。

3、體會作品中反映出來的革命先驅(qū)堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。

教學重點難點：

這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，

注意引導學生在美讀中思索深刻的主題思想。

教學過程：

一、讀中動手、聽中想象

1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕

的語句。（學生初讀課文，完成任務）

2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。

3、教師根據(jù)自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。

4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語

段）

二、交流中思索，品讀中感悟

學生放聲讀課文，同時思考下列問題：

1、當時的環(huán)境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、

即臨來思考。）

2、結(jié)合描寫海燕的語句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化

身？

3、在這樣的環(huán)境下，你們面對海燕會產(chǎn)生什么樣的感情？

學生讀課文，思考，全班交流。

三。.精讀課文感悟體臉

（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：

1、暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥

嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？

2、暴風雨來臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的

環(huán)境中又有什么好處？

學生思考，合作交流，班級交流。

（二）結(jié)合寫作背景，理解象征手法

1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。

2、引導學生分析其他形象，學習象征的表現(xiàn)手法。

3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。

四。作業(yè)設(shè)計：

1、寫出下列事物的象征意義

“烏云”、“狂風”象征

“海燕”象征

“太陽”象征

“蜜蜂”象征

“杜鵑”象征

2、《海燕》這首散文詩主要是寫海燕，而詩中還寫了海鷗、海鴨、企

鵝，這樣寫有什么作用？

3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？

4、下面兩句話分別表現(xiàn)了海燕怎樣的性格特點？

(1)它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏

(2)它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

篇七：《海燕》語文教案篇七

一、教學目標

1、通過預習，疏通并了解課文內(nèi)容。

2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。

3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

二、教材重點、難點

重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神

難點：理解海燕的自信心與洞察力

三、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

（二）檢查預習

預習作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導抗》人教版八年級語文（下）

該課“課前熱身”部分內(nèi)容。

（三）整體感知

1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之

前，只有海燕在高傲地飛翔

2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？

學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：

海燕那勇敢無畏的精神。

3、剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅

小的畫面，請同學們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什

么意思？

教師抽查提問，其他學生補充。

教師評價三幅畫面:

第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海

燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇樽擊

風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反

復呼喚暴風雨。

（五）品讀賞析

1、講析第一幅畫面：

1）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。"蒼茫'’描

寫大海氣勢；“卷集”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。

2）“黑色的閃電''形與色，用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿；“高傲地飛翔”

總寫行動；"碰'’寫它勇敢低飛；“沖”寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕

斗志昂揚，渴望暴風雨的到來

3）寫聲音：正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽到叫喊，側(cè)面烘托“叫

喊”聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭的精神

4）第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，

與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學習海燕的精神）

2、分析第二幅畫面：

1、全班齊讀，領(lǐng)會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣

篇八：海燕教學設(shè)計篇八

一、學習目標

1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。

2、通過反復朗讀，體會海燕的形象。

3、體會幾個關(guān)鍵詞的區(qū)別，體會文章運用對比、比喻、反復、象征的

寫作手法。

二、學法指導

1、用好自學導航中的知識鏈接。

2、采用不同的方式讀，體會。

3、帶著問題讀課文。

三、自學導航：

1、知識鏈接：

瑪克西姆高爾基（1868、3、28?1936、6、18）前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，

社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人?，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪

父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟

和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親

身經(jīng)歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有

重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》

《我的大學》。

這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發(fā)生了經(jīng)濟危機，蔓延到了俄國，

俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統(tǒng)治根基。他參加了一系列民

主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》。

《海燕》就是它末尾一章。

2、初讀讀課文，把握文

章大意，自行解決生字詞。

呻吟（）飛竄0蜿蜒（）

蒼茫（）

膽怯（）

我認為比較重要的字詞還有：

3、再讀課文，完成結(jié)構(gòu)圖

散文詩描繪了哪三幅畫面？

①

②

③

4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。

5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。

6、細細讀課文，試著提出自己的問題。

四、展示提升

（一）1、匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）

2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。

3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）

（二）寫小短文，課后第三題。

（三）談談自己在這節(jié)課上的收獲

五、達標測評

《全優(yōu)》上的相關(guān)習題。

把小作文寫在下面的格子里。

篇九：《海燕》語文教案篇九

《海燕》課文原文

在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色

的閃電，在高傲的飛翔。

一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，一就

在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

在這叫喊聲里一充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了

憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，一呻吟著，它們在大海上飛竄，想把

自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。

海鴨也在呻吟著，一它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：

轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。

蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的

海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飛翔！

烏云越來越暗,越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱,

一邊沖向高空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴?？窗?，狂風酌緊

抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔

成塵霧和碎末。

海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起

波浪的飛沫。

看吧，它飛舞著，像個精靈，一高傲的、黑色的暴風雨的精靈，一它

在大笑，它又在號叫……它笑些烏云，它因為歡樂而號叫！

這個敏感的精靈，一它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，

烏云遮不住太陽，—是的，遮不住的！

狂風吼叫雷聲轟響

一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底在大海上燃燒。大海抓住閃電的

箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火

蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。

—暴風雨！暴風雨就要來啦！

這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是

勝利的預言家在叫喊：

—讓暴風雨來得更猛烈些吧！

《海燕》教案

教學目標：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。

2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、體臉和培養(yǎng)樂觀精神。

教學重點：

1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。

2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

課時安排：兩課時

課前準備：

1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

3、教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

第一課時

教學內(nèi)容：

整體感悟，賞析海燕形象。

教學步驟:

一、導入美文。

介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：

它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)

階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言

書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾

多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、

種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

二、整體感悟。

1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的

抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文

章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？

討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字）

課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大

的場景畫面：暴風雨"將來”——“逼近"——"即臨”O(jiān)

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1、自主品味，進行個性化解讀。

教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形

象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行

對話）

2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)

涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本

是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高

爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風

雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的

無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗

讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

預期成果示例一：“黑色的閃電''用了形象生動的比喻，給人一種足以

體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，"閃電''使人眼前閃出亮光，看到光明，

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣

言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞工企

鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對

比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染

一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文，深入體會。

四、布置作業(yè)。

1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言''（結(jié)合練習三）。

第二課時

教學內(nèi)容：

朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

教學步驟：

二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

1、引導學生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或

者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同

人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。

總的來說，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;

“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中

的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；"大海象征廣大人民群眾的力

量?！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的

安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，

增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入

分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。

預期成果示例：“大海抓住閃電的。箭光，把它們熄滅在自己的深淵

里?！庇脭M人的手法，“抓住”、"熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的

力量?！薄╋L雨！暴風雨就要來啦！“用反復的手法，以強烈的感

情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風雨已近在眼前,

歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。

3、朗讀課文。

教師與學生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊

重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，

海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔?！埃?/"表示很短的停頓，不換氣。

表示語氣加強。）

腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所

在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，—

字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。）

然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進

一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評

占o

三、拓展延伸。

結(jié)合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討，

教師應鼓勵學生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”

的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學生積極追求勇

者風范。

四、小結(jié)：

我們在美