部編版一年級下冊語文《樹和喜鵲》教案設(shè)計

《樹和喜鵲》教案設(shè)計一、教材分析《樹和喜鵲》是部編版一年級下冊的一篇課文。這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的筆觸講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的變化過程。課文情節(jié)簡單，卻蘊(yùn)含著豐富的情感和深刻的道理。通過這個故事，旨在引導(dǎo)一年級的學(xué)生感受到友情的重要性，讓他們明白有朋友才會快樂。課文開篇描繪了樹和喜鵲孤單的情景，如“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。”簡潔而直接地傳達(dá)出一種孤獨(dú)感。而后文中隨著樹林里樹的增多，喜鵲的增多，“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居?！边@種簡單的環(huán)境變化，帶來的卻是“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了?！边@樣充滿生機(jī)與快樂的場景。這種前后鮮明的對比，易于一年級學(xué)生理解，同時也能引發(fā)他們關(guān)于人際交往的思考。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)-認(rèn)識“只、窩、孤”等13個生字，會寫“單、居、招”等7個字。-正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.過程與方法目標(biāo)-通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀等，體會課文的情感。-借助課文插圖，理解課文內(nèi)容，感受樹和喜鵲心情的變化。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)-感受朋友之間的友好相處帶來的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往意識。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-識字、寫字。一年級學(xué)生處于識字的重要階段，準(zhǔn)確掌握生字的讀音、字形和字義是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。-理解課文內(nèi)容，體會樹和喜鵲從孤單到快樂的情緒變化。這是理解課文主旨的關(guān)鍵，只有理解了這種變化，才能深入體會友情的重要性。2.教學(xué)難點(diǎn)-感受課文中蘊(yùn)含的情感，并能聯(lián)系生活實(shí)際，理解朋友的重要性。一年級學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，可能較難將課文中的情感與自己的生活聯(lián)系起來，這需要教師引導(dǎo)。四、教學(xué)方法1.朗讀法-一年級學(xué)生以形象思維為主，朗讀能夠幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。通過不同形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中感受課文的節(jié)奏和情感。2.情境教學(xué)法-根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，如通過多媒體展示樹和喜鵲孤單的畫面以及后來有了朋友后的熱鬧畫面，讓學(xué)生更直觀地感受樹和喜鵲的心情變化。3.直觀演示法-在識字教學(xué)中，利用圖片、字卡等直觀教具，幫助學(xué)生理解生字的字形和字義。例如，展示“窩”字的圖片，一個鳥窩的樣子，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識這個字。4.討論法-在理解課文情感的環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己對樹和喜鵲心情變化的理解，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的合作能力。五、教學(xué)過程第一課時1.激趣導(dǎo)入，揭示課題-教師用生動的語言描述一幅孤單的畫面：“同學(xué)們，今天老師要帶大家去一個地方。在那里，只有一棵孤零零的樹，樹上只有一個小小的鳥窩，鳥窩里呢，只有一只喜鵲。你們能想象到那是一種什么樣的感覺嗎？”引導(dǎo)學(xué)生想象并回答。-接著，教師拿出事先準(zhǔn)備好的樹和喜鵲的圖片，分別貼在黑板上，然后揭示課題：“今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于這棵樹和這只喜鵲的課文，叫做《樹和喜鵲》?！?教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題，強(qiáng)調(diào)“樹”和“喜鵲”的讀音。2.初讀課文，學(xué)習(xí)生字-教師范讀課文。在范讀過程中，教師要讀得清晰、緩慢，讓學(xué)生聽清楚每個字的讀音。同時，要求學(xué)生一邊聽一邊用手指著課文，眼睛跟著字走。-學(xué)生自由朗讀課文。教師提出要求：“現(xiàn)在輪到小朋友們自己讀課文啦。讀的時候要注意讀準(zhǔn)字音，如果遇到不認(rèn)識的字，可以借助拼音多讀幾遍。”在學(xué)生自由朗讀期間，教師巡視，觀察學(xué)生的朗讀情況，對有困難的學(xué)生給予個別指導(dǎo)。-學(xué)習(xí)生字。-出示帶有拼音的生字卡片，如“只、窩、孤”等，先讓學(xué)生自己試著讀一讀。然后指名認(rèn)讀，當(dāng)學(xué)生讀對時，教師給予表揚(yáng)：“你讀得真棒！聲音很響亮?！比绻x錯，教師及時糾正：“這個字的讀音是這樣的，跟老師再讀一遍?！?采用開火車讀的方式，讓每個學(xué)生都有認(rèn)讀生字的機(jī)會。在開火車讀的過程中，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，如果發(fā)現(xiàn)讀錯的地方，要舉手指出。-引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法。教師提問：“小朋友們，你們有什么好辦法能記住這些生字呢？”鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。例如，對于“窩”字，學(xué)生可能會說：“我看到這個字就想到鳥窩的樣子，上面是個寶蓋頭，就像鳥窩的頂，下面的部分就像鳥窩里面的東西?！苯處熞獙W(xué)生的回答給予肯定和鼓勵。-去拼音認(rèn)讀生字。教師再次出示生字卡片，不過這次是去掉拼音的。教師先示范讀一遍，然后讓學(xué)生開火車讀、指名讀、男女生比賽讀等，鞏固生字的認(rèn)讀。3.再讀課文，初步理解內(nèi)容-讓學(xué)生再次讀課文，這次要求把課文讀通順。讀完后，教師提出問題：“課文里都講了些什么呢？樹和喜鵲一開始是什么樣的，后來又變成什么樣了呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。-學(xué)生回答后，教師根據(jù)學(xué)生的回答簡單梳理課文內(nèi)容：“小朋友們說得很好。一開始呀，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲，它們都很孤單。后來，樹多了，喜鵲也多了，它們就變得很快樂了。那到底為什么會有這樣的變化呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?.指導(dǎo)書寫部分生字-教師在黑板上展示“單、居、招”三個字，引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個字在田字格中的位置。教師提問：“小朋友們，我們先來看看‘單’字，誰能說一說這個字的筆畫在田字格里是怎么分布的呢？”讓學(xué)生觀察并回答。-教師范寫“單”字，一邊寫一邊強(qiáng)調(diào)筆畫順序和書寫要點(diǎn)：“‘單’字上面的點(diǎn)和撇要寫得小一點(diǎn)，中間的橫要長一些，豎要寫在豎中線上。”-學(xué)生練習(xí)書寫。教師巡視，對學(xué)生的書寫姿勢和書寫筆畫進(jìn)行指導(dǎo)。例如，看到有學(xué)生姿勢不正確，教師走過去輕輕糾正：“小朋友，寫字的時候要坐端正，頭正、肩平、背挺直，這樣才能寫好字哦。”-展示學(xué)生的書寫作品，進(jìn)行評價。教師挑選幾本有代表性的練習(xí)本，展示在投影儀上，和學(xué)生一起評價：“我們來看看這位小朋友寫的‘單’字，他的筆畫很工整，但是這個橫有點(diǎn)短了，我們再寫的時候要注意把橫寫長一點(diǎn)。”第二課時1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入-教師出示生字卡片，以開火車的形式讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過的生字，復(fù)習(xí)鞏固生字的認(rèn)讀。-讓學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，教師提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《樹和喜鵲》這篇課文，誰能說一說樹和喜鵲一開始是什么樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.精讀課文，深入理解內(nèi)容-學(xué)習(xí)第一、二自然段。-教師讓學(xué)生自由朗讀第一、二自然段，然后提問：“小朋友們，從這兩個自然段里，你們從哪些地方能感覺到樹和喜鵲很孤單呢？”引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子，如“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“這里用了三個‘只有’，說明什么呢？”讓學(xué)生體會這種數(shù)量的稀少所帶來的孤單感。-教師通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生理解“孤單”的感覺。教師說：“小朋友們，假如你是這棵樹，周圍沒有其他的樹，只有你自己，你會有什么感覺呢？”讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后分享自己的感受。同樣的，對于喜鵲，也讓學(xué)生想象自己是那只唯一的喜鵲，感受孤單。-教師指導(dǎo)朗讀這兩個自然段。教師先范讀，讀出孤單的感覺：“讀的時候，聲音要低一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，就像我們孤單的時候，心情很低落?！比缓笞寣W(xué)生模仿著讀，指名讀，教師給予評價：“你讀得很不錯，能讓人感覺到樹和喜鵲的孤單了。但是聲音可以再低一點(diǎn)，再試一次?！?學(xué)習(xí)第三至六自然段。-學(xué)生自由朗讀這幾個自然段，思考：“樹和喜鵲后來發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化呢？”-學(xué)生讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題。學(xué)生可能會回答：“樹多了，喜鵲也多了。”教師追問：“那樹多了以后，它們就有了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出“鄰居”這個詞。教師解釋：“對啦，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居，就像我們小朋友在學(xué)校里有了同學(xué)一樣，有了鄰居以后，它們就變得很快樂了。”-教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫樹和喜鵲快樂的句子，如“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了?！苯處熖釂枺骸皬倪@些句子里，你們能感受到喜鵲們的快樂嗎？怎么感受到的呢？”讓學(xué)生分析句子中的“嘰嘰喳喳”“打著招呼”等詞語，體會喜鵲們快樂的心情。-分角色朗讀這幾個自然段。教師先分配角色，男生讀樹的部分，女生讀喜鵲的部分，然后一起讀描寫它們快樂生活的部分。教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時要表現(xiàn)出快樂的情緒：“男生們，你們要讀出樹有了鄰居后的高興哦。女生們，你們讀喜鵲的時候，聲音要?dú)g快一點(diǎn)?！?對比前后，總結(jié)全文。-教師引導(dǎo)學(xué)生對比樹和喜鵲前后的變化，提問：“小朋友們，樹和喜鵲從孤單變成了快樂，這是為什么呢？”讓學(xué)生總結(jié)出是因?yàn)橛辛伺笥?，有了鄰居?教師總結(jié)全文的主旨：“通過這個故事，我們知道了有朋友是一件很快樂的事情。就像我們在生活中，有了小伙伴，一起玩耍、一起學(xué)習(xí)，就會很開心。”3.鞏固提升-教師出示一些填空題，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行填空，如“從前，樹很（），喜鵲也很（）。后來，樹有了（），喜鵲也有了（），它們變得（）?！蓖ㄟ^填空，鞏固學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。-讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師將學(xué)生分成小組，每個小組分別扮演樹、喜鵲等角色，表演課文中的情節(jié)。在表演之前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是樹，你會怎么和你的鄰居打招呼呢？如果你是喜鵲，你會和小伙伴們說些什么呢？”讓學(xué)生在表演中進(jìn)一步體會課文的情感。4.拓展延伸，作業(yè)設(shè)計-拓展延伸-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在我們的生活中，還有哪些事物是因?yàn)橛辛伺笥讯兊每鞓纺?？”讓學(xué)生舉手發(fā)言，分享自己的例子。例如，學(xué)生可能會說：“小花和小草，它們在一起就很美麗。”教師對學(xué)生的回答給予肯定和補(bǔ)充。-教師給學(xué)生講一個關(guān)于友情的小故事，如《小羊和小鹿》的故事，讓學(xué)生聽完后說說自己的感受，進(jìn)一步加深對友情的理解。-作業(yè)設(shè)計-讓學(xué)生回家把這個故事講給爸爸媽媽聽，并且告訴爸爸媽媽自己從這個故事中學(xué)到了什么。-畫一幅自己和朋友在一起玩耍的畫，表達(dá)自己對友情的理解。六、教學(xué)反思在《樹和喜鵲》這篇課文的教學(xué)過程中，有一些成功的地方，也存在一些不足之處。成功之處在于：1.多種教學(xué)方法的運(yùn)用較為有效。在識字教學(xué)中，通過直觀演示法，如展示生字相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生更好地理解生字的字形和字義，提高了學(xué)生的識字效率。朗讀法貫穿整個教學(xué)過程，從教師范讀、學(xué)生自由讀到分角色朗讀等，讓學(xué)生在朗讀中逐步理解課文內(nèi)容，感受樹和喜鵲的情緒變化。2.注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。在理解“孤單”和“快樂”這兩種情感時，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己是樹或者喜鵲，聯(lián)系自己在生活中的感受，有助于學(xué)生更好地體會課文中的情感。同時，在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享生活中因?yàn)橛信笥讯鞓返氖挛铮策M(jìn)一步強(qiáng)化了這種聯(lián)系。不足之處在于：1.在課堂上，部分學(xué)生的參與度還不夠高。雖然采用了小組討論、角色扮演等方式，但仍有一些學(xué)生比較害羞，不太主動參與。在今后的教學(xué)中，需要更多地關(guān)注這部分學(xué)生，鼓勵他們積極參與課堂活動。2.對于一些