人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《曹沖稱象》教案設(shè)計(jì)

《曹沖稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《曹沖稱象》是一篇經(jīng)典的歷史故事，收錄于人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中。這篇課文通過(guò)講述曹沖小時(shí)候稱大象的故事，展現(xiàn)了曹沖的聰明才智，同時(shí)也讓學(xué)生了解到等量代換的思維方式。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，情節(jié)有趣，很適合二年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。文中通過(guò)描寫(xiě)官員們稱象的方法行不通和曹沖稱象的巧妙方法，形成鮮明對(duì)比，更加突出曹沖的聰明。例如，官員們提出的“造大秤”“宰大象”等辦法，看似合理卻不具備實(shí)際操作性，而曹沖提出的把大象趕到船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫(huà)一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭，等船下沉到畫(huà)線的地方為止，然后稱一稱船上石頭的重量就知道大象的重量了，這個(gè)方法既巧妙又可行。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-認(rèn)識(shí)“曹、稱”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“稱、柱”等10個(gè)字。-正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話講述這個(gè)故事。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等方式，理解曹沖稱象的過(guò)程。-培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-感受曹沖的聰明才智，學(xué)習(xí)他善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋的優(yōu)秀品質(zhì)。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-識(shí)字、寫(xiě)字，正確、流利、有感情地朗讀課文。-理解曹沖稱象的方法和步驟。-文中涉及到的一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“趕、沉、裝、稱”等，理解這些詞語(yǔ)對(duì)于理解曹沖稱象的過(guò)程至關(guān)重要。例如“趕”這個(gè)詞，生動(dòng)地寫(xiě)出了把大象引導(dǎo)到船上這個(gè)動(dòng)作，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確理解，就會(huì)對(duì)后面船身下沉等環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑惑。2.教學(xué)難點(diǎn)-理解曹沖稱象方法中的等量代換思維。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種思維比較抽象，需要教師通過(guò)多種方式引導(dǎo)理解。四、教學(xué)方法1.講授法-在講解生字的讀音、字形和字義時(shí)，教師需要進(jìn)行準(zhǔn)確的講授。例如在講解“曹”字時(shí)，教師可以告訴學(xué)生這是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，上面部分表示兩個(gè)“東”字，下面是“日”字，讀音是“cáo”。2.直觀演示法-在講解曹沖稱象的過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)圖片或者簡(jiǎn)單的教具演示，讓學(xué)生更直觀地理解。比如用一個(gè)紙船模型，一些小石子和一個(gè)小玩具代表大象，按照課文中的步驟進(jìn)行演示。3.討論法-在探究曹沖稱象的方法是否合理以及還有沒(méi)有其他稱象方法時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得曹沖的方法好不好呢？還有沒(méi)有其他的辦法來(lái)稱象呢？”然后讓學(xué)生分組討論，最后每個(gè)小組派代表發(fā)言。4.情境教學(xué)法-在朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地體會(huì)文中人物的情感。如在朗讀官員們提出稱象方法的部分，可以讓學(xué)生想象自己就是那些官員，一本正經(jīng)地提出自己的想法。五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題1.教師先給學(xué)生講一個(gè)小謎語(yǔ)：“耳朵長(zhǎng)，尾巴短。只吃菜，不吃飯。（打一動(dòng)物）”學(xué)生回答是兔子后，教師再出一個(gè)謎語(yǔ)：“身子像堵墻，腿像四根柱。耳朵像蒲扇，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)。（打一動(dòng)物）”引導(dǎo)學(xué)生回答出大象。-教師說(shuō)：“同學(xué)們，大象可真是一種龐大的動(dòng)物啊。在古代，有一個(gè)人想要知道大象到底有多重，這可難倒了很多人，但是有一個(gè)聰明的小朋友卻想出了一個(gè)巧妙的辦法。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事——《曹沖稱象》?！?.教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生一起書(shū)空課題中的生字“曹”和“稱”，并讓學(xué)生認(rèn)讀課題。（二）初讀課文1.教師范讀課文-教師富有感情地朗讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，注意生字的讀音，同時(shí)思考課文主要講了一件什么事情。-教師讀完后，提問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事大概講了什么呢？”如果學(xué)生回答困難，教師可以給予一些提示，如：“這個(gè)故事是關(guān)于誰(shuí)要稱象，最后誰(shuí)想出了辦法呢？”2.學(xué)生自由朗讀課文-學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在朗讀過(guò)程中，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)。-教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的讀音問(wèn)題，如“秤”和“稱”的讀音區(qū)分。教師可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單講解：“稱”是一個(gè)多音字，在‘稱象’這個(gè)詞里讀‘chēng’，還有一個(gè)讀音是‘chèn’，比如‘對(duì)稱’?！印怯脕?lái)稱重的工具，讀音是‘chèng’。”3.認(rèn)讀生字-教師出示帶有拼音的生字卡片，指名認(rèn)讀。如：“曹、稱、員、根、柱、議、論、重、桿、秤、砍、線”。對(duì)于讀錯(cuò)的學(xué)生，教師要及時(shí)糾正讀音，并讓其多讀幾遍。-教師采用開(kāi)火車讀的方式，讓學(xué)生快速認(rèn)讀生字，增強(qiáng)記憶。-教師去掉拼音，再次出示生字卡片，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。-教師引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。例如：-加一加的方法：“日”加“一”再加“里”就是“曹”；“木”加“主”就是“柱”。-換一換的方法：“議論”的“論”，把“侖”換成“斤”就是“砍”。-教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充識(shí)字方法，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。（三）精讀課文，理解內(nèi)容1.學(xué)習(xí)第一自然段-教師指名讀第一自然段，其他學(xué)生思考：這一自然段告訴了我們什么？-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：這一自然段告訴我們故事發(fā)生的時(shí)間是古時(shí)候，人物是曹操，事件是曹操帶著兒子和官員們?nèi)タ创笙蟆?教師提問(wèn)：“從這一自然段中，你能想象出大象的樣子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從“又高又大”這個(gè)詞來(lái)想象大象的龐大。-教師指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出大象的“又高又大”的感覺(jué)?？梢赃@樣引導(dǎo)：“大象那么大，我們讀的時(shí)候聲音要響亮一些，‘又高又大’這個(gè)詞要重讀?！?.學(xué)習(xí)第二自然段-教師讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，思考官員們提出了哪些稱象的方法？-學(xué)生讀完后，教師讓學(xué)生舉手回答。學(xué)生可能會(huì)回答出“造一桿大秤”和“把大象宰了，割成一塊一塊的再稱”這兩種方法。-教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)：“那你們覺(jué)得這兩種方法可行嗎？為什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生分析這兩種方法的不合理之處。例如對(duì)于“造一桿大秤”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“大象那么重，要造多大的秤才能稱得起它呢？而且這么大的秤怎么造呢？”對(duì)于“把大象宰了”，教師可以問(wèn)：“把大象宰了，那大象不就死了嗎？這還能看到完整的大象嗎？”-教師指導(dǎo)朗讀官員們說(shuō)話的句子，讓學(xué)生讀出官員們?cè)谙朕k法時(shí)認(rèn)真思考的感覺(jué)?？梢赃@樣說(shuō)：“官員們?cè)谙朕k法的時(shí)候是很認(rèn)真的，我們讀的時(shí)候語(yǔ)速可以稍微慢一點(diǎn)，要把那種思考的語(yǔ)氣讀出來(lái)?！?.學(xué)習(xí)第三自然段-教師先讓學(xué)生默讀第三自然段，思考曹沖提出了什么稱象的方法？-學(xué)生默讀后，教師讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)曹沖的方法。如果學(xué)生說(shuō)得不完整，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步補(bǔ)充完整。例如：-教師問(wèn)：“曹沖先做了什么呢？”學(xué)生回答：“把大象趕到一艘大船上?！?教師再問(wèn)：“然后呢？”學(xué)生回答：“看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫(huà)一條線?！?教師接著問(wèn)：“接著又做了什么？”學(xué)生回答：“把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫(huà)線的地方為止?！?最后教師問(wèn)：“最后呢？”學(xué)生回答：“稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重?！?教師在學(xué)生回答的過(guò)程中，利用簡(jiǎn)單的教具（如前面提到的紙船模型、小石子和小玩具）進(jìn)行演示，讓學(xué)生更加直觀地理解曹沖稱象的過(guò)程。-教師引導(dǎo)學(xué)生分析曹沖稱象方法的巧妙之處。教師可以這樣問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得曹沖的方法為什么這么巧妙呢？”引導(dǎo)學(xué)生從不需要造大秤、不用宰大象等方面來(lái)回答。-教師指導(dǎo)朗讀曹沖說(shuō)話的句子，讓學(xué)生讀出曹沖的聰明和自信。教師可以示范：“曹沖這么聰明，他說(shuō)這個(gè)方法的時(shí)候肯定是很自信的，我們讀的時(shí)候聲音要清脆響亮，‘我有個(gè)辦法’這幾個(gè)字要稍微加重語(yǔ)氣。”（四）總結(jié)歸納1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提問(wèn)：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《曹沖稱象》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)官員們想出了哪些稱象的方法，曹沖的方法又是什么呢？”2.教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)曹沖的聰明才智。（五）布置作業(yè)1.回家把這個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽(tīng)。2.抄寫(xiě)生字，每個(gè)生字寫(xiě)3遍，并組一個(gè)詞。第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.教師出示生字卡片，指名認(rèn)讀生字，檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課生字的掌握情況。2.教師讓學(xué)生回顧曹沖稱象的方法，指名學(xué)生簡(jiǎn)單講述這個(gè)故事。（二）精讀課文，深入理解1.再次學(xué)習(xí)曹沖稱象的過(guò)程-教師讓學(xué)生再次閱讀第三自然段，找出表示曹沖稱象動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“趕、沉、畫(huà)、趕、裝、稱”等。-教師指名學(xué)生回答，然后讓學(xué)生用這些動(dòng)詞把曹沖稱象的過(guò)程再說(shuō)一說(shuō)。例如：“曹沖先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫(huà)一條線。然后把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫(huà)線的地方為止，最后稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重?！?教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些動(dòng)作的意義。例如：“曹沖為什么要在船舷上畫(huà)一條線呢？”“往船上裝石頭的時(shí)候，為什么要裝到船下沉到畫(huà)線的地方為止呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生理解曹沖稱象方法中的等量代換思維。2.對(duì)比官員和曹沖的方法-教師讓學(xué)生比較官員們的方法和曹沖的方法，思考：“曹沖的方法比官員們的方法好在哪里呢？”-學(xué)生小組討論后，教師指名小組代表回答。可能的回答有：曹沖的方法不需要造大秤，不用宰大象，而且很容易操作等。-教師總結(jié)學(xué)生的回答，強(qiáng)調(diào)曹沖善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋的品質(zhì)。（三）課程指導(dǎo)，鞏固提升1.指導(dǎo)寫(xiě)字-教師出示本節(jié)課要寫(xiě)的生字“稱、柱、底、桿、秤、做、歲、站、船、然”。-教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)順序和在田字格中的位置。例如：“稱”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“禾”字旁，右邊是“爾”，在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意左右比例。-教師范寫(xiě)生字，邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。如在寫(xiě)“船”字時(shí)，教師說(shuō)：“‘船’字左邊是‘舟’字旁，要寫(xiě)得窄一些，右邊的‘幾’和‘口’要寫(xiě)得緊湊一些?！?學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和筆畫(huà)錯(cuò)誤。-教師挑選寫(xiě)得好的和存在問(wèn)題較多的學(xué)生作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。2.有感情地朗讀課文-教師讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀出不同人物的語(yǔ)氣。-教師指名學(xué)生分角色朗讀課文，如一名學(xué)生讀曹操的話，一名學(xué)生讀官員們的話，一名學(xué)生讀曹沖的話，其他學(xué)生讀旁白。讀完后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從讀音是否準(zhǔn)確、語(yǔ)氣是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行指導(dǎo)。-教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的分角色朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。（四）拓展延伸1.思維拓展-教師提問(wèn)：“同學(xué)們，曹沖這么聰明，想出了這么巧妙的稱象方法。那你們還有沒(méi)有其他的辦法來(lái)稱象呢？”-學(xué)生思考后，進(jìn)行小組討論。教師巡視各小組，參與討論，給予一些啟發(fā)和引導(dǎo)。-每個(gè)小組派代表發(fā)言，分享自己小組想到的稱象方法。例如有的小組可能會(huì)說(shuō)：“可以用很多個(gè)大的木桶，讓大象站在木桶上，看木桶下陷的程度，然后再往木桶里裝東西，裝到下陷程度一樣為止，再稱這些東西的重量。”-教師對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維。2.文化拓展-教師給學(xué)生介紹一些有關(guān)曹沖的其他故事，如“曹沖智救庫(kù)吏”等，讓學(xué)生更多地了解曹沖這個(gè)歷史人物的聰明才智。-教師還可以簡(jiǎn)單介紹一下古代的稱重工具，如秤的發(fā)展歷史，讓學(xué)生了解古代的科技文化知識(shí)。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)1.讓學(xué)生把曹沖稱象的故事畫(huà)成一幅畫(huà)，并在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)上這個(gè)故事。2.讓學(xué)生回去查找資料，了解還有哪些聰明的古代少年的故事，下節(jié)課進(jìn)行分享。六、教學(xué)反思在《曹沖稱象》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀生字，如開(kāi)火車讀、交流識(shí)字方法等，學(xué)生對(duì)生字的掌握情況較好。在理解課文內(nèi)容方面，通過(guò)直觀演