01幼兒園教育評價概述02幼兒園教育評價的理論模式03幼兒園教育評價的設(shè)計與程序04幼兒園教育評價內(nèi)容（上）目錄CONTENTS05幼兒園教育評價內(nèi)容（下）06幼兒園教育的質(zhì)性評價方法07幼兒園質(zhì)量評價目錄CONTENTS幼兒園質(zhì)量評價質(zhì)量評價是幼兒園教育評價的重要內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展,人們不僅對進入公共幼教機構(gòu)的機會存在廣泛的需求,對這些機構(gòu)質(zhì)量的期望也日益提高。07第一節(jié)質(zhì)量的概念與幼兒園質(zhì)量評價的多重視角一、什么是質(zhì)量質(zhì)量是實體滿足主體某種需要的特性的總和，主體總是根據(jù)自己的需要來評價實體的某些特性。而價值主體不同,需要則不同。同一主體在不同的時期或同一時期的不同條件下，會表現(xiàn)出不同的需要。于是,不同主體對同一實體會有不同的質(zhì)量判斷,同一主體在不同條件下也會對同一實體作出不同的質(zhì)量評價。美國幼教專家莉蓮·凱茨指出,托幼機構(gòu)的質(zhì)量評價可能有五個視角：自上而下的視角(評價主體為機構(gòu)的舉辦人或政府的立案機構(gòu)),自下而上的視角(評價主體為幼兒),外部—內(nèi)部的視角(評價主體為機構(gòu)所服務(wù)的家長)、內(nèi)部的視角(評價主體為機構(gòu)內(nèi)的工作人員)以及外部的視角(評價主體為機構(gòu)所處的社區(qū)及社會大眾)。從五個視角評價托幼機構(gòu)的質(zhì)量時,所考慮的方面及其特征是不同的。歐美國家在制訂托幼機構(gòu)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)時，大多以自下而上的視角為優(yōu)先，畢竟兒童是受托幼機構(gòu)質(zhì)量影響的核心人物。二、托幼機構(gòu)質(zhì)量評價的多重視角第一節(jié)質(zhì)量的概念與幼兒園質(zhì)量評價的多重視角歐美國家在制訂標(biāo)準(zhǔn)體系時，采取文獻研究和廣泛的民意調(diào)查相結(jié)合的方式搜集評價指標(biāo)。首先搜集有關(guān)兒童發(fā)展的因果關(guān)系研究文獻，梳理影響兒童發(fā)展的各種因素，確定有利于兒童發(fā)展的專業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)；然后通過民意調(diào)查，吸納研究還未涉及的一些優(yōu)質(zhì)實踐的經(jīng)驗，從中抽取專業(yè)界關(guān)于優(yōu)質(zhì)兒童教育的當(dāng)前共識。更重要的是，要廣泛地吸納不同利益方、特別是家長的觀點。三、以兒童的視角為中心制訂質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系的過程第一節(jié)質(zhì)量的概念與幼兒園質(zhì)量評價的多重視角幼機構(gòu)的目的在于提供保障和促進幼兒身心健康發(fā)展的教育服務(wù),托幼機構(gòu)中人與物各種要素都圍繞這一目的組織起來。組織方式的背后又隱含著關(guān)于教育目的、兒童發(fā)展和機構(gòu)任務(wù)等的價值取向。第二節(jié)托幼機構(gòu)質(zhì)量評價的內(nèi)容領(lǐng)域圖7-1托幼機構(gòu)質(zhì)量評價要素及其與兒童發(fā)展的關(guān)系P207由于托幼機構(gòu)的工作最終是為了促進兒童的發(fā)展,因此,檢查兒童是否達成預(yù)定的素質(zhì)目標(biāo)或者入園后的進步水平,以此反映托幼機構(gòu)的質(zhì)量似乎是順理成章的事。首先，要控制家庭對兒童發(fā)展結(jié)果的貢獻。其次，人數(shù)有限的外部評價小組，要對托幼機構(gòu)所有的幼兒發(fā)展的各方面進行普查是不可能的，而抽取多大的樣本量能夠代表托幼機構(gòu)中所有幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,選取哪些發(fā)展方面進行評價能代表幼兒整體發(fā)展的狀況，都是難以解決的問題。第二節(jié)托幼機構(gòu)質(zhì)量評價的內(nèi)容領(lǐng)域一、兒童發(fā)展的水平第二節(jié)托幼機構(gòu)質(zhì)量評價的內(nèi)容領(lǐng)域“結(jié)構(gòu)的質(zhì)量”是指不以情景為轉(zhuǎn)移的、幼兒園班級及整個幼兒園工作所基于的框架條件,它屬于“輸入”條件。這一領(lǐng)域的指標(biāo)幾乎在所有的托幼機構(gòu)質(zhì)量評價體系中都占有一席之地,特別在辦園許可規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)中更是占了主要地位,以便為教師一定質(zhì)量的教育工作提供基本的框架條件。事實上,制訂結(jié)構(gòu)質(zhì)量的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)必須與對教育過程質(zhì)量的要求聯(lián)系在一起才有意義我國的分級分類指標(biāo)體系中,常常把這個領(lǐng)域的指標(biāo)細分成兩個方面:人員條件和物質(zhì)條件二、教育工作的結(jié)構(gòu)條件第二節(jié)托幼機構(gòu)質(zhì)量評價的內(nèi)容領(lǐng)域托幼機構(gòu)的負責(zé)人對機構(gòu)中人、財、物、時、空等因素所進行的計劃、組織、檢查、總結(jié)和調(diào)整等工作,對于保證機構(gòu)高效率地向著“提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)”目標(biāo)環(huán)環(huán)緊扣地運轉(zhuǎn)起著至關(guān)重要的作用。一個管理得好、組織運作高效的機構(gòu)，通常可以保證所提供的教育過程的質(zhì)量。它與結(jié)構(gòu)條件相比,與托幼機構(gòu)的“輸出”相關(guān)更高。因此,這部分的指標(biāo)幾乎在各國的托幼機構(gòu)質(zhì)量評價體系中均占有一定地位。如國際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布的ISO9000系列質(zhì)量認證體系中,管理體系是質(zhì)量評價和質(zhì)量認證的核心內(nèi)容。三、管理（組織及其運轉(zhuǎn)）第二節(jié)托幼機構(gòu)質(zhì)量評價的內(nèi)容領(lǐng)域在各國的托幼機構(gòu)質(zhì)量評價體系中,無不重視對教育過程質(zhì)量本身的評價,通常在標(biāo)準(zhǔn)體系中占相當(dāng)大的篇幅。在我國各地的幼兒園質(zhì)量評價體系中,有關(guān)“教育過程質(zhì)量”的評價主要關(guān)注“保教工作”和“衛(wèi)生保健工作”兩方面。歐美國家往往從受教育者實際受到的影響角度去理解“教育”,提醒教育者關(guān)注和規(guī)劃所有可能影響兒童發(fā)展的因素。而在我國,將“教育”主要還是理解為教育者圍繞教育目標(biāo)而直接對受教育者采取的措施,因此,更關(guān)注教師直接教的行為。四、教育的過程第二節(jié)托幼機構(gòu)質(zhì)量評價的內(nèi)容領(lǐng)域“教育價值取向的質(zhì)量”指直接參與教育過程的成人(即教師)的教育觀點、價值和信念。主要涉及:對教育質(zhì)量和托幼機構(gòu)任務(wù)的觀念,有關(guān)兒童發(fā)展及怎樣來支持他們發(fā)展的觀點,確立的教育目標(biāo)和規(guī)范。不同的觀念對于實踐者的行為有著相當(dāng)大的支配作用,因此,重大的幼教改革往往從改變教師的觀念入手,以期改變他們的行為。對于托幼機構(gòu)質(zhì)量的全面評價體系通常包含對于保教工作的結(jié)構(gòu)條件、教育過程以及管理的評價,各國的質(zhì)量評價體系無不包含這些方面。由于教育過程的性質(zhì)直接影響著兒童的發(fā)展,直接關(guān)系到托幼機構(gòu)的目標(biāo)能否得以實現(xiàn),。五、教育觀念和指導(dǎo)思想幼兒與教師的關(guān)系是幼兒在托幼機構(gòu)中獲得安全感和歸屬感的基本保證,是幼兒在托幼機構(gòu)里生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時,教師與幼兒的交往方式也影響著幼兒自身情感和社會性的發(fā)展。托幼機構(gòu)中師幼互動的特征，在許多國家的教育過程評價標(biāo)準(zhǔn)體系中被列為重要的指標(biāo)。對教師—兒童的日?；淤|(zhì)量的評價，重視教師在幼兒園各種活動環(huán)節(jié)中的一致性,以了解教師和兒童日?；拥囊话銧顩r。第三節(jié)教育過程質(zhì)量評價的內(nèi)容領(lǐng)域一、教師—兒童的日常互動第三節(jié)教育過程質(zhì)量評價的內(nèi)容領(lǐng)域“課程”通常的理解是:圍繞教育目標(biāo)進行的有計劃的活動。教師能否計劃有激發(fā)性的、有吸引力的、與兒童發(fā)展相適應(yīng)的環(huán)境和活動,直接影響著兒童在園的學(xué)習(xí)和發(fā)展,是評價體系中極為重要的內(nèi)容。這個領(lǐng)域的指標(biāo)涉及:目標(biāo)的全面性,內(nèi)容(或經(jīng)驗領(lǐng)域)的廣泛性,計劃時考慮到個體差異并允許兒童選擇活動,設(shè)計的活動要符合兒童的學(xué)習(xí)方式,組織方式和活動要符合兒童的需要、興趣、能力和經(jīng)驗,組織形式靈活多樣,教師在課程設(shè)計和評價上吸納幼兒參與等。二、課程第三節(jié)教育過程質(zhì)量評價的內(nèi)容領(lǐng)域由于對幼兒的發(fā)展持“生態(tài)系統(tǒng)”觀,即認為除了教師以外,托幼機構(gòu)環(huán)境中的其他因素也是幼兒學(xué)習(xí)的源泉,且堅信兒童是在與材料互動的過程中學(xué)習(xí)的，歐美一些國家在評價教育過程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系中,都列有空間—材料的指標(biāo)。這個領(lǐng)域的要求涉及:空間、設(shè)施和材料必須是安全的、衛(wèi)生的,避免潛在的危險,不妨礙兒童的健康;是適合兒童年齡特點的,便于兒童活動的開展。三、空間—材料的安排和利用第三節(jié)教育過程質(zhì)量評價的內(nèi)容領(lǐng)域保障幼兒的健康和安全，是托幼機構(gòu)工作的重要內(nèi)容。它涉及兩個方面：環(huán)境的衛(wèi)生和安全。它主要歸入空間—材料的領(lǐng)域。通過恰當(dāng)?shù)恼疹櫤凸ぷ饕?guī)范，確保幼兒的健康和安全，是本領(lǐng)域的關(guān)注點。四、保障幼兒的健康和安全第三節(jié)教育過程質(zhì)量評價的內(nèi)容領(lǐng)域各國和地區(qū)普遍關(guān)注的健康和安全照顧方面的標(biāo)準(zhǔn)包括:(1)食品的質(zhì)量和營養(yǎng)價值，加工、儲藏和運輸?shù)男l(wèi)生要求，食品要考慮兒童特殊的飲食習(xí)慣和過敏情況；(2)傳染病的預(yù)防、記錄及隔離方法；(3)意外事件的預(yù)防和處理程序，如火警、急救、急救箱的配置，事故的記錄和報告制度；(4)兒童的入園和離園的安全程序;(5)教師對兒童的不間斷的管理和照顧，所有兒童需在成人的視線所及范圍內(nèi)；(6)對兒童進行健康和安全方面的教育，幫助兒童學(xué)會自我保護和避開危險的方法。四、保障幼兒的健康和安全第三節(jié)教育過程質(zhì)量評價的內(nèi)容領(lǐng)域在各國的評價體系中,與家長的合作無一例外地被列為衡量托幼機構(gòu)質(zhì)量的指標(biāo),而且通常被歸入教育過程質(zhì)量的大類中。這是出于為兒童提供家園一致的成長環(huán)境的考慮。通過各種途徑讓家長了解托幼機構(gòu)的教育哲學(xué)、制度、教育活動以及其他信息;歡迎家長參與托幼機構(gòu)的政策制定、環(huán)境的設(shè)計和準(zhǔn)備以及課程的設(shè)計、實施和評價過程;尊重家長的權(quán)利,理解和承認家長的需求,征求和傾聽家長對托幼機構(gòu)各方面工作的意見,給家長創(chuàng)設(shè)提意見的渠道;家長有權(quán)查看所有有關(guān)兒童的記錄和資料;尊重、保護兒童和家庭的隱私;教師與家長之間就兒童的成長與教育方面的情況進行交流、討論和形成共識,教師對家庭教育提供指導(dǎo)和建議;幫助新入園兒童適應(yīng)環(huán)境,如讓家長陪伴,逐步延長幼兒在園時間等。五、與家長的合作第四節(jié)評價程序的確定與質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展教育行政部門或?qū)I(yè)組織為了對托幼機構(gòu)進行管理,保證其質(zhì)量達到一定的要求而進行的外部評價。它的任務(wù)在于全面客觀地了解托幼機構(gòu)各方面工作的現(xiàn)狀,與既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行對照,衡量其與標(biāo)準(zhǔn)(可能是最低標(biāo)準(zhǔn),也可能是“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn))的差距,或者進一步對各托幼機構(gòu)的質(zhì)量狀況進行比較、排序。一、以鑒定和選拔為目的的外部評價程序第四節(jié)評價程序的確定與質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展這種以鑒定和選拔為目的的外部評價程序的原則是客觀、公平。其評價程序是:(1)先使托幼機構(gòu)明確質(zhì)量的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。(2)由托幼機構(gòu)參照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對自己各方面的工作進行自查,認為基本達到標(biāo)準(zhǔn)時提交自查報告。(3)由評價委員會任命一個與該托幼機構(gòu)無任何利益關(guān)系的評價小組。(4)評價小組確認報告完整,認為托幼機構(gòu)已經(jīng)做好了接受評價的準(zhǔn)備,則與托幼機構(gòu)商定一個實地評審和驗收的時間。(5)評價小組進行實地觀察、訪談和查閱歷史檔案記錄,全面搜集信息，審核該托幼機構(gòu)自查報告中的內(nèi)容是否準(zhǔn)確地反映了該機構(gòu)的日?；顒訝顩r。(6)評價小組對各渠道搜集的信息進行匯總,對評價者之間有意見分歧的方面進行慎重討論,結(jié)合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對托幼機構(gòu)的質(zhì)量做出最終判斷。(7)將評價結(jié)果詳細地反饋給被評機構(gòu)。一、以鑒定和選拔為目的的外部評價程序第四節(jié)評價程序的確定與質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展當(dāng)前的一些做法是:(1)在評價之前,與被評者一起充分研討所用的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),聽取被評價者的理解和意見。(2)只有當(dāng)被評者認為自己做好了準(zhǔn)備時,才邀請評價者進行實地評價。(3)深入聽取被評者對自己工作表現(xiàn)的解釋,以便了解其行為背后的指導(dǎo)思想。(4)就評價基本結(jié)論給予被評者詳細的反饋,并與他們一起研討評價結(jié)論的可靠性。(5)不將評價結(jié)論與員工的待遇或其他利益掛鉤。(6)外部評價者深入地了解該機構(gòu)所處的“生態(tài)系統(tǒng)”，通過團體咨詢、團隊合作的方式,圍繞評價結(jié)果給托幼機構(gòu)改進質(zhì)量提出切實可行的目標(biāo)和建議。二、以診斷和改進為目的的內(nèi)外部相結(jié)合的評價程序第五節(jié)國外托幼機構(gòu)質(zhì)量評價體系示例一、德國兒童日托機構(gòu)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)集圖7-2兒童日托機構(gòu)、教育質(zhì)量體系P218《兒童日托機構(gòu)的教育質(zhì)量:國家標(biāo)準(zhǔn)集》以質(zhì)量領(lǐng)域和各領(lǐng)域工作的主要著眼點這兩個維度為主線建構(gòu)起來。它把托幼機構(gòu)的質(zhì)量歸納為五個層次、20個領(lǐng)域。第五節(jié)國外托幼機構(gòu)質(zhì)量評價體系示例一、德國兒童日托機構(gòu)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)集表7-1第1個領(lǐng)域“兒童的空間”（共59條標(biāo)準(zhǔn)）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)舉例P219第五節(jié)國外托幼機構(gòu)質(zhì)量評價體系示例二、美國早期教育協(xié)會關(guān)于幼兒教育機構(gòu)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)圖7-3幼兒教育機構(gòu)、質(zhì)量認證體系P220美國早期教育協(xié)會在1984年時就致力于幼兒教育機構(gòu)質(zhì)量評定研究,在質(zhì)量認證的政策、標(biāo)準(zhǔn)和程序的