七年級(jí)下部編版語(yǔ)文老王教案

七年級(jí)下部編版語(yǔ)文老王教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀課文，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)

情感。

2、注重涵泳品味，把握直抒胸臆、大聲呼告的抒情方

式。

3、學(xué)會(huì)給課文做批注，把握關(guān)鍵語(yǔ)句揣摩品味其含義和表

達(dá)的妙處。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀課文，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)

情感。

2、注重涵泳品味，把握直抒胸臆、大聲呼告的抒情方

式。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系背景資料，學(xué)會(huì)給課文做批注，把握關(guān)鍵語(yǔ)句揣摩品

味其含義和表達(dá)的妙處。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合。

課前準(zhǔn)備：

布置學(xué)生搜集有關(guān)作者端木藏良的資料，有關(guān)寫作背景，結(jié)合

“閱讀提示”給課文做批注。

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們首先一起欣賞一個(gè)美麗的地方，看完后，談

談你的感受。（出示東北地區(qū)的美麗圖片。）

這個(gè)地方就是我們中國(guó)的東北地區(qū)，她是一個(gè)美麗富饒的地

方。然而，九一八事變之后這個(gè)地方被日本人的鐵蹄所踐踏，

東北人民國(guó)破家亡、流離失所。那個(gè)時(shí)候人們內(nèi)心是怎樣的呢?

今天，我們一起走進(jìn)端木萩良的《土地的誓言》，感受東北流

亡作家的愛(ài)國(guó)熾情。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、展示自學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

L展示搜集的作者簡(jiǎn)介

端木蕤良，原名曹漢文，遼寧昌圖人?，F(xiàn)代作家。1932年發(fā)

表小說(shuō)處女作《母親》。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《科爾沁旗草

原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小說(shuō)集《憎恨》

《風(fēng)陵渡》等

2.東北作家群。

20世紀(jì)30年代中期，從東北流亡到上海及關(guān)內(nèi)各地的一些青

年作者，如蕭紅、蕭軍、端木藏良、舒群等人，習(xí)慣上被稱為

“東北作家群”。他們開(kāi)了抗日文學(xué)的先聲，第一次把作家的

心血與東北廣袤的黑土、鐵蹄下不屈的人民融成一團(tuán)，顯示出

一種濃郁的眷戀鄉(xiāng)土的愛(ài)國(guó)主義情緒和粗獷的地方風(fēng)格，令人

感奮。

3.寫作背景

1941年9月18日，“九一八”事變已經(jīng)過(guò)去了整整十年，抗

日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)家

可歸。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。表明了

作者即使?fàn)奚惨Ｐl(wèi)祖國(guó)，使祖國(guó)得到解放，愿意用自己的

一切去保衛(wèi)祖國(guó)的感情。

4.展示重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音，然后多種形式讀寫。

端木蕨良（h6ng）熾痛（chi）嗥鳴（hdo）調(diào)1語(yǔ)（Idn）

斑斕（1an）

怪誕（ddn）漿液（y。）亙古（g@n）默契（qi）田壟

（1dng）蚱蠕（zhdm爸ng）污穢（hui）白樺樹(shù)（huG）

5.展示重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

熾痛：熱烈而深切。嗥鳴：（野獸）大聲嚎叫。

斑斕：燦爛多彩。詞語(yǔ)：沒(méi)有根據(jù)的話。

怪誕：奇怪，古怪。亙古：遠(yuǎn)古。

污穢：骯臟的東西。

泛濫：江河湖泊的水溢出，比喻壞的事物不受限制地流

行。

默契：雙方的意思沒(méi)有明白說(shuō)出而彼此有一致的了解。

四、課堂新授活動(dòng)

活動(dòng)一：傾聽(tīng)誓言，整體感知內(nèi)容。

現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真欣賞課文朗讀視頻，整體感知內(nèi)容，然后

回答下面問(wèn)題。

2）作者摯愛(ài)的這片土地是富饒的。從下面語(yǔ)句看出來(lái)：“紅布

似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼

睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤

色的足金”“糧車?yán)Z回來(lái)，麻雀吃厭了，這里那里到處飛。

稻禾的香氣是強(qiáng)烈的，碾著新谷的場(chǎng)院轆轆地響著”。

3）作者摯愛(ài)的這片土地是我生活過(guò)的。從下面語(yǔ)句看出來(lái)：

“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蠕，在那

沉重的鎬頭上留著我的手印。我吃過(guò)我自己種的白菜”。

4）作者摯愛(ài)的這片土地是神秘獨(dú)特的。從下面語(yǔ)句看出來(lái)：

“幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐

仙姑深夜的詞語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)……”。

總結(jié)：文中許多描寫像電影特寫鏡頭一樣，疊現(xiàn)出家鄉(xiāng)一幅幅

動(dòng)人的畫面。讓人怎能不熱愛(ài)這片關(guān)東原野？

2、作者說(shuō)“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱

愛(ài)。”你從文中什么地方能看出來(lái)？

“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召

喚我回去?！?/p>

“因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！?/p>

“這時(shí)我聽(tīng)到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著

我?！刮也坏貌换厝ァ！?/p>

“這種聲音已經(jīng)和我的心取得了永遠(yuǎn)的溝通?！?/p>

“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土?！監(jiān)

“我是土地的族系，我不能離開(kāi)她。”

“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。”“我要回到她的身邊，我答應(yīng)過(guò)

我一定會(huì)回去。為了她，我愿付出一切?！?/p>

活動(dòng)三：涵詠品味，體會(huì)強(qiáng)烈的抒情

同學(xué)們，作者對(duì)于廣大的關(guān)東原野，心里懷著熾痛的熱

愛(ài)。作者不僅在文中直抒胸臆，大聲呼告，還用了其他方法表

達(dá)自己的感情。現(xiàn)在，我們涵詠品味語(yǔ)句，體會(huì)文章強(qiáng)烈的抒

情，然后圍繞下面問(wèn)題進(jìn)行智力搶答賽，看誰(shuí)回答的又快又準(zhǔn)

確。

1、“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)

她召喚我回去。”“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的

急切，使我不得不回去。”這兩句話使用了怎樣的手法，抒發(fā)

了怎樣的情感？

點(diǎn)撥：運(yùn)用呼告的手法，直接對(duì)著土地傾訴自己的熱愛(ài)、懷

想、眷念，并且將傾訴對(duì)象擬人化，以“她”而不是“它"相

稱，隱含將土地比做“母親”的意思。在讀者心里掀起重重波

瀾，激起強(qiáng)烈的共鳴。

2、“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握

著一把泥土的時(shí)候，或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候……”

這幾句話反復(fù)出現(xiàn)“當(dāng)我……的時(shí)候”，有什么作用？

點(diǎn)撥：這幾句話大量運(yùn)用排比造成連貫的、逐漸增強(qiáng)的

氣勢(shì)，有利于抒發(fā)內(nèi)心的情感。

3、“我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野

上呻吟；我看見(jiàn)奔流似的馬群，……我想起紅布似的高粱，金

黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，……我想起幽遠(yuǎn)的車

鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的

詞語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)……”這一段話表達(dá)自己的情感時(shí)有

怎樣的特點(diǎn)？

點(diǎn)撥：選擇白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地

等東北特有的景物密集地排列在一起，疊印的一個(gè)又一個(gè)畫

面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，句式構(gòu)成了排比，加大了信息容量

和對(duì)讀者的沖擊力，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗，表達(dá)了對(duì)東北

家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

4、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱呼，而到了

后面時(shí)卻又改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！

你必須站立”？

點(diǎn)撥：人稱的變化實(shí)際上是情感的變化的結(jié)果。文章開(kāi)始用第

三人稱，是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步的

激動(dòng)，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”

T,于是拋開(kāi)讀者直接與自己所敘述的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)

土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫

做“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果。

活動(dòng)四：字斟句酌，體會(huì)關(guān)鍵詞句

請(qǐng)大家結(jié)合寫作背景，合作交流下面的問(wèn)題：

1、作者在第一段中列舉了大量物產(chǎn)、景色有什么作用？

點(diǎn)撥：作者把故鄉(xiāng)寫得如此美好，如此豐饒，能讓我們

更愛(ài)她，并為她的美好被埋葬而感到悲憤。這更能激起我們對(duì)

侵略者的仇恨以及恢復(fù)故鄉(xiāng)的美好的信念和決心。

2、“我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的

墳前”這一句話有什么深刻含義？

點(diǎn)撥：充溢著飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)之情。表明“我”將抗擊侵略

者，為保衛(wèi)家鄉(xiāng)犧牲一切，并具有相信最終能獲勝的堅(jiān)定信

念。

3、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的

“泛濫”的含義？

點(diǎn)撥：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒(méi)土地”，又引申為

“思想、事物到處擴(kuò)散”。作者的心情正如決堤之水不可遏抑

地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來(lái)形

容較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語(yǔ)更多了幾分野性和難以駕馭

的力量。

4、怎樣理解文中“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋

葬"這個(gè)詞語(yǔ)的含義？

點(diǎn)撥：“埋葬”只用于已經(jīng)死去的事物。作者使用“埋葬”形

容我的歡笑，是為了說(shuō)明我的歡笑已經(jīng)死去了，早已蕩然無(wú)

存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！它被埋葬在故鄉(xiāng)的田

壟間。所以用“埋葬”更多了一層沉重的感覺(jué)和悲憤的心緒。

誰(shuí)埋葬了我們的歡笑，誰(shuí)奪去了我們的“田壟”，我們就要埋

葬他們！讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地！這其實(shí)

是使作者發(fā)出錚錚誓言的原因之一。

5、“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見(jiàn)那大地的深層，在翻

滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，存著一股燃燒的

洪流，像我的心里噴涌著血液一樣?！边@句話的深刻含義是什

么？這句話里“紅熟的漿液”喻指什么？

點(diǎn)撥：這句話是說(shuō)作者思鄉(xiāng)的心情就像地下沸騰的巖漿

一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。

“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指

作者內(nèi)心正如地下沸騰的巖漿一般。

6、文章結(jié)尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)

美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前-或者我的墳前”的含義是什么？

點(diǎn)撥：作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉(xiāng)而

奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達(dá)了強(qiáng)烈而深沉的愛(ài)國(guó)之情。

活動(dòng)五：拓展閱讀，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情

同學(xué)們，當(dāng)國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)候，許多作家、詩(shī)人紛紛拿起手中的

筆，與敵人斗爭(zhēng)，抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情，現(xiàn)在，我們欣賞艾青的《我

愛(ài)這土地》，感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)熱情，熱愛(ài)我們的祖國(guó)。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)熱情。作

者把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的

語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，仿佛使人諦聽(tīng)得到心臟的跳動(dòng)，感受得到熱血

的沸騰。希望我們學(xué)習(xí)作者那種對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)熾熱

的愛(ài)，努力學(xué)習(xí)，早日成才，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)祖國(guó)。

六、布置作業(yè)

L學(xué)習(xí)本文直抒胸臆、呼告的手法，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、學(xué)

校的感情。

2.背誦課文中喜愛(ài)的語(yǔ)句。

板書設(shè)計(jì)：

土地的誓言

端木藏良

回憶：故鄉(xiāng)美麗、富饒

傾訴：熱愛(ài)、懷念、眷戀故鄉(xiāng)

誓言：回到故鄉(xiāng)身邊，為她戰(zhàn)斗

七年級(jí)下部編版語(yǔ)文老王教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

(1)積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

(2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。

(3)品味文章的寫作特色。

2、過(guò)程與方法

在反復(fù)誦讀與合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯，理解文章

內(nèi)容。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)理解"實(shí)踐出真知”的道理。

⑵培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

2、難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知的道理。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、情景導(dǎo)入

從前，有一條河邊有座寺廟。一天，后前兩座石獸因河岸崩塌

掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸

呢？(同學(xué)們?nèi)绻A(yù)習(xí)了文章，就知道是上游)石獸為什么會(huì)向

上游“跑”呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出

答案。

二、新知探究

1、作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)附，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林

院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任

《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書'總目提要》，在目錄

學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

2、朗讀課文

(1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無(wú)障礙。

(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語(yǔ)，嘗試在理解疑難詞語(yǔ)

的基礎(chǔ)上翻譯文章。

(4)將不能解決的詞或句標(biāo)注出來(lái)，小組合作探究。

三、交流展示

請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。

四、綜合運(yùn)用

1、通假字

曳鐵把“鋁”同“耙”，平整土地的農(nóng)具

2、古今異義

(1)二石獸并沉焉。

古義：一起今義：并列

⑵閱十余歲。

古義：經(jīng)歷今義：閱讀

⑶是非木柿。

古義：這今義：判斷動(dòng)詞

(4)蓋石性堅(jiān)重。

古義：發(fā)語(yǔ)詞，因?yàn)榻窳x：有遮蔽作用的器物

⑸但知其一。

古義：只今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻

⑹爾輩不能究物理..

古義：客觀事物的道理，規(guī)律今義：一種學(xué)科

⑺河干.

古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥

3、一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去離開(kāi)

相去甚遠(yuǎn)已距離

為：豈能為暴漲攜之去被，介詞

必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動(dòng)詞

眾服為確論認(rèn)為，動(dòng)詞

如：如是再嚙像

如其言按照

之：

聞之笑日代詞，代順流而下尋找石獸這件事。

沿河求之代詞，代石獸。

-老河兵聞之代詞，代“求之地中”這種觀點(diǎn)。

當(dāng)求之于上流代詞，代石頭。

其反激之力結(jié)構(gòu)助詞，的。

至石之半結(jié)構(gòu)助詞，的。

求之下流代詞，代石獸。

求之地中代詞，代石獸。

然則天下之事結(jié)構(gòu)助詞，的。

4、詞類活用

棹：名詞用作動(dòng)詞船槳，劃（船）

暴漲：動(dòng)詞用作名詞，洪水。

五、整合提升

復(fù)述故事。

六、檢測(cè)鞏固

完成課后思考與練習(xí)一

第二課時(shí)

一、情景導(dǎo)入

概括文章主要內(nèi)容。（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）

二、新知探究

1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據(jù)是什

么？（完成思考與練習(xí)一）

2、在尋找石獸的問(wèn)題上，廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)？為什么只

有老河兵提出了正確辦法？

三、交流展示

在尋找石獸的問(wèn)題上，廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)？為什么只有

老河兵提出了正確辦法？

廟僧：

第一種：沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系

第二種：只考慮到了流水，沒(méi)有考慮到石獸和泥沙；

講學(xué)家：只考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

所以他們都犯了脫離實(shí)際、主觀臆斷的錯(cuò)誤。

老河兵：則根據(jù)石性、沙性和流水反激力等物理屬性，

以及三者之問(wèn)的關(guān)系，作出正確的判斷。既有理論又有實(shí)踐，

準(zhǔn)確把握三者的性質(zhì)及其相互關(guān)系，所以他提出了正確的辦

法，找到了石獸。

四、綜合運(yùn)用

分析寺僧、講學(xué)家、宓河兵的代表的三種態(tài)度

寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下一一代表不深思熟慮而盲目

行動(dòng)的態(tài)度。

講學(xué)家：空談事理，脫離實(shí)際一一代表?yè)?jù)理臆斷的態(tài)度

老河兵：從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮各種現(xiàn)實(shí)因素一一代表實(shí)事求

是的態(tài)度。

五、整合提升

歸納本文的主旨：

本文通過(guò)尋找倒塌在河里的石獸的故事，說(shuō)明許多自然現(xiàn)

象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其

二，僅根據(jù)自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問(wèn)題具

體分析，實(shí)事求是，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知，不能主觀臆斷。

六、檢測(cè)鞏固

課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示？

1、不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性；

2、更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。

3、同時(shí)也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，不可做

空頭理論家的哲理。

七年級(jí)下部編版語(yǔ)文老王教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.識(shí)記文中字詞，了解作者的有關(guān)知識(shí)。

2,認(rèn)真閱讀課文，了解文中所記葉圣陶先生的語(yǔ)文觀

點(diǎn)。

3.理解文章，掌握本文對(duì)人物以小見(jiàn)大的刻畫方法。

4,領(lǐng)會(huì)本文行文平易、內(nèi)涵深厚的寫作特點(diǎn)。

5.學(xué)習(xí)葉圣啕先生待人寬、律己嚴(yán)的過(guò)人品性。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握本文以小見(jiàn)大、通過(guò)具體事例展示人物全貌的寫人

方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)本文夾敘夾議、行文平易、內(nèi)涵豐富的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

L導(dǎo)語(yǔ)：大家看我們語(yǔ)文課本封面的“語(yǔ)文”二字，知道是誰(shuí)

寫的嗎？它出自我們的教育家葉圣陶先生之手。字體渾厚圓

潤(rùn)，氣概凜然，正如葉老先生的品格：寬厚待人，嚴(yán)于律己。

今天，讓我們一起跟隨張中行先生，看看他眼中的葉圣陶先

生。

老師板書題目：葉圣陶先生二三事。

2.學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)葉圣陶有了一定的了解。全班齊讀課

題。勾畫注釋1關(guān)于葉圣陶和作者的重要信息。

簡(jiǎn)介張中行和葉圣陶：

張中行，原名張璇，河北省人，學(xué)者、哲學(xué)家、散文家。主要

從事語(yǔ)文、古典文學(xué)及思想史的研究。曾參加編寫《漢語(yǔ)課

本》、《古代散文選》等。合作編著有《文言文選讀》《文言

讀本續(xù)編》；編著有《文言常識(shí)》、《文言津逮》、《佛教與

中國(guó)文學(xué)》、《負(fù)暄瑣話》等。

是二十世紀(jì)末未名湖畔三雅士之一，與季羨林、金克木合稱

“燕園三老”。季羨林先生稱贊他為“高人、逸人、至人、超

人”。

葉圣陶(1894—1988),名紹鈞，字圣陶，江蘇蘇州人?，F(xiàn)代作

家、教育家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家，有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)

家”之稱。早期代表作為長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》?！熬乓话恕笔?/p>

變后，積極參加愛(ài)國(guó)抗日活動(dòng)，發(fā)表了《多收了三五斗》等短

篇小說(shuō)。葉圣陶還是中國(guó)現(xiàn)代童話創(chuàng)作的拓荒者，主要作品有

《稻草人》等。

二、字詞預(yù)習(xí)與交流

1.出示任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，圈畫文中生字詞。

2.反饋指導(dǎo)：小組開(kāi)火車讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。全班齊

讀生字詞，并找學(xué)生用其中至少兩個(gè)詞造句，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞

義的掌握。

草率(shuii)生疏(shu)商酌(zhu6)懇切(k4n)

譬如(piru)朦朧(16ng)累贅(zhui)拖沓(ti)

妥帖(tubtie)誨人不倦(huijuan)不恥下問(wèn)(chi)

鞠躬盡瘁(jugongjincui)顛沛流離(dianpel

liu1I)

3.解釋下列詞語(yǔ)。

(1)(修潤(rùn))修改潤(rùn)色。

(2)(商酌)商量斟酌。

(3)誨人不倦：教導(dǎo)人特別耐心，從不厭倦。誨：教導(dǎo)。

(4)不恥下問(wèn)：比喻謙虛好學(xué)，不介意向不及自己的人請(qǐng)教。

指人好學(xué)。恥：以〃〃為恥。問(wèn)：請(qǐng)教。

⑸顛沛流離：由于災(zāi)荒或戰(zhàn)亂而流轉(zhuǎn)離散。形容生活艱難，

四處流浪。顛沛：跌倒，比喻窮困，受挫折;流離：浪落。

{6}付之一笑：用笑一笑來(lái)回答。比喻不計(jì)較，不當(dāng)一回事。

三、閱讀文章，整體感知

1.導(dǎo)語(yǔ)：葉圣陶在作者眼中是一個(gè)怎樣的人呢？作者通過(guò)那些

事件來(lái)表現(xiàn)他的品德？下面讓我們?cè)倩氐秸n文，請(qǐng)同學(xué)們默讀

課文，思考下列問(wèn)題：

2.出示任務(wù)：

默讀課文，思考：

①作者寫這篇文章的緣由是什么？

②本文記述了葉圣陶先生的哪些品德?分別用了哪些事例？

③根據(jù)你對(duì)文章的理解，為文章劃分層次。

3.反饋指導(dǎo)：

①作者寫這篇文章的緣由是什么？

葉圣陶先生去世了，作者內(nèi)心無(wú)比悲哀，寫此文以示紀(jì)

念。

②本文記述了葉圣陶先生的哪些品德?分別用了哪些事例？

待人寬和律己嚴(yán)兩方面品德。

待人寬：（第3段）修改文章；（第4段）送客；（第5段）復(fù)信;

律己嚴(yán)：（第6段）寫話重風(fēng)格；（第7段）文風(fēng)重簡(jiǎn)潔；（第8段）

寫作求完美。

③根據(jù)你對(duì)文章的理解，為文章劃分層次。

第一部分（第1段）：葉老去世自己內(nèi)心的悲哀。

第二部分（第2段）：總寫葉圣陶先生的品德有過(guò)人之處。

第三部分（第3-5段）：詳寫葉圣陶先生待人寬的一面。

第四部分（第6-8段）：詳寫葉圣陶先生律己嚴(yán)的一面。

第五部分（第9段）：談學(xué)習(xí)和仿效葉先生品德的思考。

四、總結(jié)：

本節(jié)課我們通過(guò)整體感知，梳理了文章思路，了解了葉

圣陶先生的待人寬，律己嚴(yán)的高尚精神品質(zhì)，下節(jié)課我們通過(guò)

細(xì)讀文章，品味和體會(huì)本文的言語(yǔ)特點(diǎn)。

第二課時(shí)

一、品味語(yǔ)言

1.找出文中的過(guò)渡句，并說(shuō)明其作用。

略

作用：起著承上啟下的作用，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔有力。

2.找出給你留下最深印象的語(yǔ)句，與同學(xué)交流，指出其表達(dá)

效果。

(1)記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響

著鞭炮，萬(wàn)想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立

即罩上雙層的悲哀。

萬(wàn)家團(tuán)圓的除夕夜，葉老走了，鞭炮聲所代表的樂(lè)景反襯出

“我”的悲哀之情，這就是“雙層的悲哀”。

(2)晚年，記得有兩次是已經(jīng)不能起床，我同一些人去問(wèn)

候，告辭時(shí)，他總是舉手打拱，還是不斷地說(shuō)謝謝。

這里是動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。葉老盡管患病在床，他仍依舊

“舉手打拱”，說(shuō)著“謝謝”，細(xì)膩而生動(dòng)地表現(xiàn)出寬厚待

人，虛懷若谷。

3.本文語(yǔ)言呈現(xiàn)出兩種不同風(fēng)格，你能舉例加以說(shuō)明嗎？

一方面，行文平易，如用了一些明白如話的句子，如平常的口

語(yǔ)，通俗易懂；

另一方面，內(nèi)涵深厚，如引用了一些名句，增強(qiáng)了文章的

厚度。

例如：

(1)躬行君子，則吾未之有得：做一個(gè)身體力行的君子，

那我還沒(méi)有做到。

⑵學(xué)而不厭，誨而不倦，何有于我哉：學(xué)習(xí)不覺(jué)得厭煩，教

人不知道疲倦，對(duì)我來(lái)說(shuō)，做到了哪些呢？

(3)己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人：自己要站得住，同時(shí)也要

使別人站得??；自己要事事行得通，同時(shí)也要使別人事事行得

通。

二、理解寫法，把握形象。

文章所寫的都是關(guān)于葉圣陶先生的一些瑣事，請(qǐng)舉例并說(shuō)

說(shuō)這樣寫的好處。

例如：“一些可以算作末節(jié)的事，有人到東四八條他家去看

他，告辭時(shí)，客人攔阻他遠(yuǎn)送，無(wú)論怎樣說(shuō)，他一定還是走過(guò)

三道門，四道臺(tái)階，送到大門外，他鞠躬，口說(shuō)謝謝“，這樣

一些瑣碎之事，可見(jiàn)其待人之寬厚。

又如：對(duì)于“做”和“作”分工不明的情況，葉老引導(dǎo)明確其

區(qū)別，并監(jiān)督執(zhí)行。由此可見(jiàn)葉老對(duì)待學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某潭取?/p>

這是因小見(jiàn)大的寫法，這些具體而細(xì)微的小事，表現(xiàn)了人物的

高尚的品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、聯(lián)系生活，拓展訓(xùn)練。

1.作者通過(guò)一些典型事例讓我們看到了一個(gè)躬行君子、堪為師

表的忠厚長(zhǎng)者獨(dú)具而可貴的精神風(fēng)貌，寬以待人，嚴(yán)以律己，

葉圣陶先生做到了，我們能做到嗎？

2.文中，為了表明葉老在文風(fēng)上追求“簡(jiǎn)潔”，作者舉了

“了”和“太”兩個(gè)例子。讀后，相信你也頗受啟發(fā)，那么，

請(qǐng)打開(kāi)你的作文饗，看看文字中有無(wú)“累贅”之語(yǔ)，并進(jìn)行修

改。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

完成課后作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

略

七年級(jí)下部編版語(yǔ)文老王教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1.熟練認(rèn)寫“瀑布迸濺”等十個(gè)詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地

朗讀全文。

2.通過(guò)朗讀，把握紫藤蘿的特點(diǎn)，體會(huì)作者情感。

3.學(xué)習(xí)紫藤蘿和作者身上樂(lè)觀、頑強(qiáng)的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，感受紫藤蘿蓬勃、頑強(qiáng)的生命力。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合寫作背景體會(huì)作者情感的變化。

三、教學(xué)方法

朗讀法；問(wèn)答法；情境法;小組討論法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師出示圖片提問(wèn)學(xué)生導(dǎo)入：同學(xué)們，看一下這幾張紫藤蘿的

瀑布，你們從中看到些什么，又想到些什么呢?你說(shuō)看到了淡

紫色的紫藤蘿很茂盛，一簇緊挨著一簇，你說(shuō)這一串一串的紫

藤蘿就像垂下來(lái)的幕布一樣。嗯，同學(xué)們描述得很準(zhǔn)確，也很

有想象力，是啊，這一串串紫藤蘿就像流動(dòng)的瀑布一樣，所以

作家宗璞才把它稱作是“紫藤蘿瀑布”，同學(xué)們想不想跟隨老師

一起去看看她筆下的紫藤蘿又是什么樣子呢。

（二）初讀課文，整體感知

1.學(xué)生大聲自由朗讀全文，圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字

詞，與同桌分工合作，查字典解決，稍后全班進(jìn)行分享交流。

明確：

“挑逗”一詞中的“挑“讀tido,意為“逗引““招惹"，讀tido

的還有“挑釁““挑眉"“高挑”。

仙露瓊漿：又稱玉露瓊漿、瓊漿玉液，意為用美玉制成的漿

液，中國(guó)古代神話中認(rèn)為飲了它可以成仙，比喻美酒或甘美的

漿汁。另外注意“漿”的字形和讀音，讀jidng,注意與”槳

"（jiang）的區(qū)分。

2.讀完全文，用自己的話來(lái)說(shuō)一下，你喜不喜歡作者筆下的紫

藤蘿，它又給你留下了什么樣的印象？（師生問(wèn)答/自由發(fā)言）

明確：茂盛、淡紫色、淡淡的芳香。

（三）深入研讀，重點(diǎn)感悟

1.請(qǐng)同學(xué)自由分享自己喜歡的描寫紫藤蘿的句子（2-3句為代

表），談感受，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)。

明確：

"從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一

條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深

淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”。（前一句運(yùn)

用比喻和夸張的手法，寫出了紫藤蘿的繁茂、壯大，這里請(qǐng)同

學(xué)再次觀看紫藤蘿照片；后一句運(yùn)用擬人和排比的手法，寫出

了紫藤蘿蓬勃旺盛的生命力，生動(dòng)形象而富有感染力，這里運(yùn)

用朗讀教學(xué)，指點(diǎn)學(xué)生朗讀）

”這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，

夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”。（運(yùn)用通感的修辭，把紫藤蘿的香

氣說(shuō)成是淡紫色的，花香也有了顏色，突出了其香氣的夢(mèng)幻，

也為下文“我"陷入回憶和沉思埋下伏筆，這里運(yùn)用朗讀教學(xué)，

指點(diǎn)學(xué)生朗讀）

學(xué)生再次朗讀同學(xué)們分享的這些句子，加深對(duì)詞句的理解。

2.是的，作者看到這么美麗茂盛的紫藤蘿，不禁回憶起了十年

前家門口的一株紫藤蘿，這株紫藤蘿又是什么樣的呢？（師生問(wèn)

答）

明確："稀落