小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，能品味優(yōu)美文字、體會語言魅力；能感受作品背后的意義與價值，對傳統(tǒng)產(chǎn)生認同；能學(xué)習(xí)正確的價值觀，增強自身文化自信，提升審美創(chuàng)造能力。教師要引領(lǐng)學(xué)生表達、運用，大膽闡述自己的看法，提升自身語言能力，促進語文核心素養(yǎng)的提升。一、立足核心素養(yǎng)，落實教學(xué)目標教師要從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等四個方面科學(xué)設(shè)計目標，閱讀是語文教學(xué)的內(nèi)容之一，教師要將閱讀素材落實于目標之中，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的閱讀能力。教師要以學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點，在目標的制定上要迎合學(xué)生的興趣。教師要強化閱讀技能的提升，通過快速閱讀、精細閱讀能促進學(xué)生閱讀經(jīng)驗的積累。教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓閱讀活動由課堂向課外延伸，貫穿于學(xué)生的生活中。二、構(gòu)建內(nèi)容體系，拓展閱讀范圍閱讀，是基于文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系，由單篇文本的閱讀向幾篇有邏輯聯(lián)系的課內(nèi)外文本遷移，從而能促進學(xué)生閱讀知識的發(fā)展、閱讀能力的提升，從而建立閱讀教學(xué)內(nèi)容的體系。教師可以根據(jù)體裁去選文，將結(jié)構(gòu)相似的文本置于一些對比閱讀，能幫助學(xué)生了解體裁的特點、敘事的寫法，這樣“1+X”的閱讀方式使閱讀內(nèi)容變得更加豐富。教師可以圍繞人文主題，將多篇內(nèi)涵、情感相似的文本置于一些對比閱讀，能促進學(xué)生對人文情感的體驗。如在教學(xué)《慈母情深》時，可以圍繞“舐犢情深”這一主題，選擇《懂你》《沒有上鎖的門》，讓學(xué)生進一步感受母愛，感受作者對母親的懷念及崇高的敬意，讓他們在分享閱讀感受的同時，能深化主題內(nèi)涵的理解，從而能促進語言的積淀、深情的感悟。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在理解類似體裁的基礎(chǔ)上實現(xiàn)方法的遷移，能促進學(xué)生閱讀知識的積累、閱讀能力的提升。在閱讀教學(xué)中，教師要拓展課外閱讀材料，開展多元化的閱讀，能促進學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升。統(tǒng)編本教材雖收錄了許多經(jīng)典的文本，但由于數(shù)量上的制約，只學(xué)習(xí)教材上的文本，這與學(xué)生閱讀素材的提升尚有一定的距離，需要對閱讀材料進行拓展延伸。如在學(xué)習(xí)《匆匆》一文時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀朱自清其他散文作品，讓學(xué)生感受朱自清散文的特點，感受情景交融的手法。三、優(yōu)化閱讀方法，促進多元發(fā)展在閱讀教學(xué)中，教師要利用“懸念”引發(fā)學(xué)生的閱讀好奇，讓他們能集中注意力。在閱讀教學(xué)中，教師以懸念導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)新知，從而能快速地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在講授環(huán)節(jié)中，教師以懸念反復(fù)吸引學(xué)生的注意力，能讓他們的精力集中于課堂，能消除學(xué)習(xí)的倦怠感。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師利用懸念引發(fā)學(xué)生深思。如在學(xué)習(xí)《石灰吟》一文時，教師讓學(xué)生對照文題，說說有什么疑問？學(xué)生提出諸如“作者贊美石灰的什么？”“作者為什么要贊美石灰？”等方面的問題，讓他們對文本知識產(chǎn)生濃厚的興趣，能迅速地進入探求新知的狀態(tài)，從而能幫助學(xué)生更好地走進文本。教師要化“懸念”為學(xué)習(xí)知識的動力，成為學(xué)生探索求知的動力。在閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識儲備不足，他們常會遇到不認識、不理解的字詞，教師要引導(dǎo)他們根據(jù)構(gòu)詞法、上下文去推理生詞，或借助查字典的方法掃清閱讀障礙，讓閱讀過程變得更加順利。文本的前后句、前后段之間有一定的邏輯關(guān)系，只有厘清關(guān)系、明確思路，才能讓學(xué)生易于理解文本內(nèi)容與情感。教師要引領(lǐng)學(xué)生梳理人物的情感變化，讓學(xué)生對內(nèi)容結(jié)構(gòu)有了清晰的認識，從而帶著情感去閱讀，才能更好地理解文本內(nèi)容。教師梳理邏輯關(guān)系與閱讀思路，能提升學(xué)生的表達能力，拓展學(xué)生的閱讀思維。教師也要融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的體驗，依據(jù)不同課型使用不同方法施教，能讓學(xué)生跟著教師的思路去體會文本內(nèi)容與思想。四、聚焦閱讀過程，融入多元評價教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，給學(xué)生予以肯定、鼓勵，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信。在評價中，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并通過適當?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。教師的評價能讓每位學(xué)生都能感受到來自教師的關(guān)愛，能燃起他們對學(xué)習(xí)的自信。教師要采用“五維”主體的評價，包括家長、同學(xué)、學(xué)校