第四章課前說(shuō)課技能主講人：【想與說(shuō)】

說(shuō)好課需要何種素養(yǎng)1.由于考崗面試過程中，有些地方要求師范生進(jìn)行說(shuō)課，所以課前說(shuō)課技能與師范生就業(yè)直接相關(guān)。與上課相比，你認(rèn)為通過說(shuō)課，面試單位希望看到師范生哪些方面的素養(yǎng)？2.你認(rèn)為，怎樣說(shuō)課才能更好地展示自己的這些素養(yǎng)？3.你能說(shuō)說(shuō)師范生的說(shuō)課與一線教師的說(shuō)課有什么異同嗎？【讀與評(píng)】

兩種形式說(shuō)課稿比較閱讀書本上所呈現(xiàn)的一份曾獲得說(shuō)課一等獎(jiǎng)的紙案說(shuō)課稿和PPT說(shuō)課稿，依據(jù)任務(wù)進(jìn)行品評(píng)。思考并討論●請(qǐng)分別說(shuō)說(shuō)這兩份說(shuō)課稿的優(yōu)點(diǎn)和不足?！裢ㄟ^比照，你認(rèn)為紙案說(shuō)課稿與PPT說(shuō)課稿有何不同，為什么會(huì)有這些不同？在利用兩種不同的輔助形式進(jìn)行說(shuō)課時(shí)，各應(yīng)注意些什么問題？【講與議】

說(shuō)課的困境與對(duì)策——理論總述說(shuō)課是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在備課基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)專家，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和相應(yīng)輔助手段，闡述某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)緣由，并與聽者一起就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、教學(xué)重難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討如何進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究過程。一、說(shuō)課的意涵（一）課前說(shuō)課課前說(shuō)課，就是在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說(shuō)課形式，是教師深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。一、說(shuō)課的意涵（二）課后說(shuō)課課后說(shuō)課，即上完課后進(jìn)行的說(shuō)課。主要是對(duì)課堂教學(xué)的各要素進(jìn)行反思，借助集體智慧修正完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（1）從說(shuō)課時(shí)間的角度：分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課。（2）從改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的角度：分為預(yù)測(cè)型說(shuō)課和反思型說(shuō)課。（3）從教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的角度：分為評(píng)比型說(shuō)課和非評(píng)比型說(shuō)課。（4）從教學(xué)研究的角度：分為專題型說(shuō)課和示范型說(shuō)課。（5）從說(shuō)課主體的角度：分為授課者說(shuō)課和評(píng)課者說(shuō)課。（6）從說(shuō)課借助媒介的角度：分為紙案輔助說(shuō)課和PPT輔助說(shuō)課。二、說(shuō)課的類型（1）能將你的說(shuō)課能力和研究素養(yǎng)在說(shuō)的過程中表現(xiàn)出來(lái)。

說(shuō)課主要是在單位時(shí)間內(nèi)，向聽者說(shuō)明我要上什么、我將怎樣上、我為什么要這樣上。好的說(shuō)課起碼應(yīng)回答好三個(gè)問題：我說(shuō)清楚了嗎？我說(shuō)得有道理嗎？我能吸引聽者嗎？表現(xiàn)在說(shuō)課中主要是說(shuō)課者對(duì)教材的把握與設(shè)計(jì)能力怎樣，說(shuō)課者的說(shuō)課能力如何，說(shuō)課者的研究素養(yǎng)怎樣。（2）能圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)在研究的層面與專家進(jìn)行交流。

圍繞說(shuō)課內(nèi)容對(duì)所提問題進(jìn)行有效辯答、交流，也是一種研究素質(zhì)的展現(xiàn)。（3）能檢驗(yàn)?zāi)阍诿鎸?duì)專家時(shí)所表現(xiàn)出的心理素質(zhì)和應(yīng)激狀態(tài)。三、課前說(shuō)課的價(jià)值（一）常見問題①能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容是“如何設(shè)計(jì)”的這部分說(shuō)得詳細(xì)、具體，但對(duì)“為何要這樣設(shè)計(jì)”卻說(shuō)得空洞、抽象，缺乏針對(duì)性。②能夠按說(shuō)課內(nèi)容層層推進(jìn)，但又常常面面俱到、忽略重點(diǎn)。③說(shuō)課思路規(guī)規(guī)矩矩，但常常因此造成個(gè)性和創(chuàng)造性的缺失。④教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教材內(nèi)容挖掘較深，但往往忽略了與教情、學(xué)情的關(guān)聯(lián)，造成教學(xué)內(nèi)容失度。⑤口語(yǔ)基本功扎實(shí)，但交流意識(shí)不明顯。四、師范生在說(shuō)課過程中出現(xiàn)的常見問題及困境所在（二）困境所在1. 缺乏教學(xué)實(shí)踐四、師范生在說(shuō)課過程中出現(xiàn)的常見問題及困境所在因高等師范院校實(shí)踐課程建設(shè)的不成熟及其自身的局限性，致使師范生難以獲得獨(dú)立的、持續(xù)性的教學(xué)實(shí)踐，從而缺少針對(duì)具體情境和真實(shí)學(xué)生進(jìn)行備課、上課、反思的體驗(yàn)過程。2. 缺乏說(shuō)課實(shí)踐在高等師范院校中，說(shuō)課只是學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，因課時(shí)有限，訓(xùn)練的時(shí)間和次數(shù)都較少?！局v與議】

說(shuō)課的困境與對(duì)策——技能概覽師范生說(shuō)課側(cè)重課前說(shuō)課，對(duì)象是自己的同學(xué)、老師、面試時(shí)的評(píng)委，目的不是解決真實(shí)的教學(xué)問題，而是就設(shè)計(jì)內(nèi)容和相應(yīng)理念與對(duì)象交流，展示自己的設(shè)計(jì)水平和理論素養(yǎng)，訓(xùn)練自己的說(shuō)課能力，并能在說(shuō)課比賽、面試中更好地展示自己，以獲得肯定。因此，與在職教師的說(shuō)課相比，師范生的說(shuō)課有其特殊性，主要包括類型特殊、目的特殊、對(duì)象特殊、說(shuō)課設(shè)計(jì)的具體條件特殊等。一、厘清師范生與在職教師課前說(shuō)課的差異，借鑒在職教師的說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)課前說(shuō)課必備要素：①說(shuō)教材②說(shuō)教學(xué)目標(biāo)③說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)④說(shuō)教學(xué)流程⑤說(shuō)板書設(shè)計(jì)⑥說(shuō)設(shè)計(jì)依據(jù)至于說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教具準(zhǔn)備、說(shuō)課時(shí)安排、說(shuō)教學(xué)方法等要素要不要涉及，說(shuō)設(shè)計(jì)依據(jù)是單獨(dú)設(shè)塊，還是融入其他要素中，抑或是既融入又單獨(dú)設(shè)塊，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要靈活處理。二、了解課前說(shuō)課的必備要素和常見范式，靈活選擇適合自己的說(shuō)課范式三種有效范式：（1）第一種范式：

不分課時(shí)，就整篇課文按“說(shuō)教材—說(shuō)教學(xué)目標(biāo)—說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)—說(shuō)教學(xué)方法（根據(jù)需要取舍）—說(shuō)課時(shí)安排—說(shuō)教學(xué)流程—說(shuō)板書設(shè)計(jì)—說(shuō)理論依據(jù)（根據(jù)需要處理）”的范式進(jìn)行。優(yōu)點(diǎn)：內(nèi)容完整；缺點(diǎn)：受時(shí)間限制，重點(diǎn)處、細(xì)節(jié)處難以過多展開。（2）第二種范式：

在說(shuō)教學(xué)流程時(shí)分課時(shí)說(shuō)，因時(shí)間限制往往先簡(jiǎn)單說(shuō)第一課時(shí)（第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要是生字詞和課文大意，沒有較深入的思維訓(xùn)練內(nèi)容），再重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)。

優(yōu)點(diǎn)：劃分細(xì)致，針對(duì)性強(qiáng)；

缺點(diǎn)：第一課時(shí)往往淺嘗輒止，難有亮點(diǎn)，還可能分散了說(shuō)第二課時(shí)的時(shí)間和精力，使其不能深入、具體。（3）第三種范式：

是我們主張的“先說(shuō)整篇課文的教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法（根據(jù)需要取舍）和課時(shí)安排，再重點(diǎn)說(shuō)某一課時(shí)的教學(xué)流程，并將設(shè)計(jì)依據(jù)融入過程中，板書設(shè)計(jì)也是該課時(shí)的”。

優(yōu)點(diǎn)：能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完整、細(xì)致、從容地展示對(duì)某一課時(shí)的把握，尤其是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)展得開、落得實(shí)，更容易在整體把握和細(xì)節(jié)處理中彰顯自己的特色與特長(zhǎng)；

缺點(diǎn)：內(nèi)容顯得不完整。（一）說(shuō)教材1.定位課題，2.依據(jù)本單元的人文主題與語(yǔ)文要素，聚焦課文特點(diǎn)和有語(yǔ)用價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。（二）說(shuō)課時(shí)拿著教材或?qū)⒄n文用PPT呈現(xiàn)出來(lái)說(shuō)，切不可讀或背說(shuō)課稿上的內(nèi)容。（三）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)可分成基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)來(lái)說(shuō)。三、合理把握各環(huán)節(jié)的說(shuō)課內(nèi)容，突出說(shuō)課重點(diǎn)，分配好說(shuō)課時(shí)間（四）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)實(shí)際可以分開說(shuō)，也可以結(jié)合在一起說(shuō)，一般應(yīng)把確定依據(jù)點(diǎn)明。（五）說(shuō)教學(xué)方法如沒有特別或新穎之處，可不單獨(dú)設(shè)塊說(shuō)，但因?yàn)榫唧w流程中教學(xué)方法是

必須要說(shuō)的內(nèi)容，所以也可在說(shuō)完教學(xué)流程后再單獨(dú)設(shè)塊總結(jié)，并把各種方法

之間的關(guān)系挑明。（六）說(shuō)教學(xué)流程

說(shuō)課的中心內(nèi)容，包括說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、主要做法、設(shè)計(jì)依據(jù)、時(shí)間

分配等，高明的說(shuō)課一般會(huì)將設(shè)計(jì)依據(jù)與具體流程整合在一起呈現(xiàn)，使說(shuō)課在有

理有據(jù)中層層推進(jìn)。（七）說(shuō)板書設(shè)計(jì)板書是展示說(shuō)課者的書寫水平、對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解程度的可視語(yǔ)言，呈現(xiàn)方式有：

①先說(shuō)后寫②邊說(shuō)邊寫③先寫后說(shuō)④先寫一部分，再邊說(shuō)邊寫剩余部分

我們主張采用第二種方式。

板書要文字簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，注重增強(qiáng)直觀性。（八）說(shuō)設(shè)計(jì)依據(jù)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)、教材類型、學(xué)科教學(xué)理論；2.學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論；3.學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)；4.其他理論，如教育專家的觀點(diǎn)、言論，已形成廣泛共識(shí)的事實(shí)、公理、規(guī)律、

法則或約定俗成的習(xí)慣、行為、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)等。①口頭言語(yǔ)要清晰、簡(jiǎn)潔，語(yǔ)調(diào)富于變化，應(yīng)與說(shuō)課內(nèi)容吻合。②利用好表情（尤其是眼神）、手勢(shì)、身姿等體態(tài)言語(yǔ)，以豐富口語(yǔ)傳達(dá)出的信息，增強(qiáng)自我表達(dá)的張力和交流效力。③可將某些教學(xué)言語(yǔ)融合進(jìn)說(shuō)課里，一則豐富說(shuō)課的形式，二則還原部分需要的課堂情境，使說(shuō)課更加充分。四、說(shuō)課言語(yǔ)應(yīng)以口頭言語(yǔ)為主，輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)言語(yǔ)和教學(xué)言語(yǔ)【講與議】

說(shuō)課的困境與對(duì)策——要點(diǎn)提示

說(shuō)課要說(shuō)，不要讀，也不要背，可以看看稿子，但要變成自己的話來(lái)說(shuō)，自然樸實(shí)；說(shuō)課不是演講，也不是講課，要以商量、請(qǐng)教的口吻與聽者真誠(chéng)地交流。一、說(shuō)課是“說(shuō)”不是“講”師范生面試中的說(shuō)課來(lái)看，一般是10分鐘，給的是一篇課文，有時(shí)也不特別說(shuō)明說(shuō)第幾課時(shí)。因此，建議詳說(shuō)某一課時(shí)，略說(shuō)另外的課時(shí)，詳說(shuō)的要著力在該課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)上，略說(shuō)的也要突出一兩點(diǎn)特色。二、說(shuō)課重難點(diǎn)一定要合理分配可借助字卡、貼畫、頭飾、折紙、小黑板等直觀教具，讓說(shuō)課盡量顯得活潑些；可用教學(xué)言語(yǔ)處理部分教學(xué)內(nèi)容，告訴聽者自己會(huì)怎樣教，以豐富說(shuō)課語(yǔ)言的形式；也要善于借助體態(tài)言語(yǔ)輔助說(shuō)課，以提高說(shuō)課的表現(xiàn)力。三、要采用多種方式提升說(shuō)課效果兩種說(shuō)課既有聯(lián)系又有區(qū)別，要分清并分別訓(xùn)練。一方面，紙案輔助說(shuō)課更強(qiáng)調(diào)對(duì)說(shuō)課內(nèi)容的選擇與處理，言說(shuō)的要求會(huì)更高。另一方面，紙案輔助說(shuō)課形式單調(diào)，評(píng)委的聚焦點(diǎn)是說(shuō)課者，不會(huì)像PPT輔助說(shuō)課那樣分配一些注意力給PPT，因此要注意豐富說(shuō)課形式，更加突出體態(tài)言語(yǔ)的表現(xiàn)力。四、厘清紙案輔助