2024年安徽省淮南市高新區(qū)事業(yè)單位招聘教師考試《教育綜合知識(shí)》真題庫及答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A分析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物?！捌叫兴倪呅巍睂儆凇八倪呅巍钡囊环N特例，所以是派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是新知識(shí)擴(kuò)展、修飾或限定了原有概念；上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有觀念是并列關(guān)系。3.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，將單詞“pest”（害蟲）聯(lián)想成“拍死它”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明將英語單詞聯(lián)想成漢語發(fā)音來記憶，屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。復(fù)述策略是對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記；組織策略是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。4.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師改變聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作是利用刺激物的新異性等特點(diǎn)引起學(xué)生的無意注意。有意注意是有預(yù)定目的、需要意志努力的注意；有意后注意是有目的但無需意志努力的注意；注意轉(zhuǎn)移是從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。5.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)定滑輪的知識(shí)，把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)?！岸ɑ啞备拍畎潭鹊陀凇案軛U”，把定滑輪同化到杠桿概念下屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是由下而上的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有觀念并列。6.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細(xì)加工策略。7.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個(gè)體受到群體的影響而改變自己的行為；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是對(duì)人形成的以點(diǎn)概面的印象。8.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用功能時(shí)，就很難看出它的其他潛在功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問題的思路；醞釀效應(yīng)是在解決問題遇到困境時(shí)，暫時(shí)擱置問題后可能會(huì)更易找到解決辦法。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒U型曲線C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒U型曲線一般用于描述動(dòng)機(jī)與效率的關(guān)系；生理極限主要強(qiáng)調(diào)身體的生理限度；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予信息反饋。10.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D分析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)方法、教師和學(xué)生都是教育心理學(xué)研究的重要方面，但不是核心。11.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)答案：A分析：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，即把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)；合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)；非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)是人本主義的學(xué)習(xí)觀。12.某學(xué)生在得知父親因車禍離世的消息后，悲痛欲絕，痛哭流涕，全身抽搐，還出現(xiàn)了短暫的意識(shí)喪失。這種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)屬于（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.移情答案：B分析：激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，通常由重大事件引起。該學(xué)生得知父親離世消息后出現(xiàn)的強(qiáng)烈情緒反應(yīng)屬于激情。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；移情是將自己的情感轉(zhuǎn)移到他人身上。13.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C分析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師講課時(shí)的走動(dòng)和手勢(shì)是活動(dòng)的，能增強(qiáng)學(xué)生的感知效果，依據(jù)的是活動(dòng)律。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激要有一定強(qiáng)度才能被清晰感知；差異律是指對(duì)象和背景的差異影響感知；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)的事物易被感知為整體。14.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B分析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)計(jì)劃只是學(xué)習(xí)策略的一部分；學(xué)習(xí)方法是具體的學(xué)習(xí)手段；學(xué)習(xí)規(guī)律是學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。15.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著前面已解釋，就是個(gè)體只看到事物的常用功能而忽視其他潛在功能。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是重復(fù)先前操作形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物獲得解決問題思路。16.一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C分析：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排并列出日程表屬于時(shí)間管理策略，是資源管理策略的一種。認(rèn)知策略包括復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知；精細(xì)加工策略是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層加工。17.學(xué)生在課堂上為了獲得知識(shí)而努力地聽講，這時(shí)的注意是（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B分析：有意注意是有預(yù)定目的、需要意志努力的注意。學(xué)生為了獲得知識(shí)而努力聽講，有明確的目的且需要付出意志努力，屬于有意注意。無意注意（不隨意注意）無預(yù)定目的、無需意志努力；有意后注意有目的但無需意志努力。18.兒童能夠理解“蘋果比梨多，梨比桃多，所以蘋果比桃多”，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C分析：具體運(yùn)算階段的兒童具有了邏輯推理能力，能夠進(jìn)行遞推等運(yùn)算，如理解“蘋果比梨多，梨比桃多，所以蘋果比桃多”。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段兒童思維具有自我中心、不可逆等特點(diǎn)；形式運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行抽象邏輯思維。19.教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果?？梢越忉屵@種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.共同要素說B.形式訓(xùn)練說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A分析：共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移?！癵oing”“playing”“coming”都有“ing”這個(gè)共同要素，所以能達(dá)到事半功倍的效果。形式訓(xùn)練說是最早的遷移理論，強(qiáng)調(diào)官能訓(xùn)練；概括化理論強(qiáng)調(diào)對(duì)原理的概括；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)系的頓悟。20.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)等方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)，這屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：B分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略是加工信息的方法和技術(shù)；資源管理策略是管理學(xué)習(xí)資源的策略；精細(xì)加工策略是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層加工。21.當(dāng)一個(gè)人在解決問題時(shí)，能從多個(gè)角度、不同方向去思考，提出多種可能的解決方案，這體現(xiàn)了思維的（）A.廣闊性B.深刻性C.靈活性D.敏捷性答案：C分析：思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，能從多個(gè)角度、不同方向思考問題，提出多種解決方案體現(xiàn)了思維的靈活性。思維的廣闊性是指思路廣泛；深刻性是指能深入思考問題；敏捷性是指思維的速度快。22.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“等腰三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B分析：“直角三角形”“等腰三角形”等概念的概括程度低于“三角形”，將其學(xué)習(xí)屬于把概括程度低的概念歸屬到概括程度高的概念之下，是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是由下而上的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有觀念并列。23.教師通過表揚(yáng)積極發(fā)言的學(xué)生來鼓勵(lì)全班學(xué)生踴躍發(fā)言，這種強(qiáng)化方式是（）A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.正強(qiáng)化答案：C分析：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。教師表揚(yáng)積極發(fā)言的學(xué)生，其他學(xué)生看到這個(gè)榜樣被表揚(yáng)，從而受到激勵(lì)，屬于替代強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是自己的行為直接受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是自己根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行強(qiáng)化；正強(qiáng)化是給予愉快刺激增加行為發(fā)生概率。24.小明在考試時(shí)，由于緊張導(dǎo)致許多原本會(huì)做的題目做不出來，這說明（）A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率呈正相關(guān)B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率呈負(fù)相關(guān)C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系是倒U型曲線D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率沒有關(guān)系答案：C分析：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。小明考試時(shí)過度緊張，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高，導(dǎo)致原本會(huì)做的題目做不出來，體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高影響工作效率，符合倒U型曲線。25.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)建立聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)建立聯(lián)系屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記；組織策略是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。26.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.建構(gòu)主義B.行為主義C.認(rèn)知主義D.人本主義答案：A分析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在合作中相互交流、共同建構(gòu)知識(shí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成；人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感和需求。27.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A分析：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)?！八备拍畹母爬ǔ潭雀哂凇疤O果”“梨”，所以這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是由高到低的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有觀念并列。28.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時(shí)能主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C分析：資源管理策略包括資源利用策略，學(xué)生遇到困難主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教是利用他人資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)，屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的方法；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)知；精細(xì)加工策略是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層加工。29.當(dāng)個(gè)體遇到難以克服的障礙而使目標(biāo)無法達(dá)成時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)，這種心理現(xiàn)象稱為（）A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案：B分析：挫折是指個(gè)體在有目的的活動(dòng)中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的消極反應(yīng)。個(gè)體遇到難以克服的障礙使目標(biāo)無法達(dá)成產(chǎn)生不愉快情緒屬于挫折。壓力是個(gè)體面對(duì)具有威脅性刺激情境時(shí)的反應(yīng)；焦慮是一種緊張不安的情緒；憤怒是一種強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。30.教師在教學(xué)中運(yùn)用圖片、視頻等直觀教具，這是為了遵循（）原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：B分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。運(yùn)用圖片、視頻等直觀教具符合直觀性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考；鞏固性原則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鞏固；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序進(jìn)行。31.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估和自我調(diào)整，這屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：B分析：元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估和自我調(diào)整。認(rèn)知策略是加工信息的方法；資源管理策略是管理學(xué)習(xí)資源；精細(xì)加工策略是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層加工。32.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，其中主要途徑是（）A.直接發(fā)生途徑B.間接轉(zhuǎn)化途徑C.直接轉(zhuǎn)化途徑D.間接發(fā)生途徑答案：A分析：新的學(xué)習(xí)需要可以通過直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來形成。直接發(fā)生途徑是指因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要，這是主要途徑。間接轉(zhuǎn)化途徑是由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化成新的學(xué)習(xí)需要。33.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C分析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系屬于組織策略。復(fù)述策略是對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記；精細(xì)加工策略是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層加工；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。34.教師在教學(xué)中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：A分析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索。通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。直觀性原則強(qiáng)調(diào)直觀教具的運(yùn)用；鞏固性原則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鞏固；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的順序性。35.兒童在某一時(shí)期會(huì)覺得世界上所有的事物都是有生命的，不小心撞到了椅子，會(huì)小心翼翼地把椅子扶起來，并且摸著椅子說“不痛不痛，傷口快好”。兒童的這種心理特點(diǎn)屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：B分析：前運(yùn)算階段的兒童具有泛靈論的特點(diǎn)，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。兒童覺得椅子有生命，會(huì)和椅子對(duì)話，體現(xiàn)了泛靈論，處于前運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界；具體運(yùn)算階段兒童思維具有可逆性等特點(diǎn)；形式運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行抽象邏輯思維。36.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了提高學(xué)習(xí)效率，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排，這屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C分析：資源管理策略中的時(shí)間管理策略是指通過合理安排時(shí)間來提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的方法；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)知；精細(xì)加工策略是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層加工。37.教師在教學(xué)中，通過表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這屬于（）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D.近景性動(dòng)機(jī)答案：B分析：外部動(dòng)機(jī)是指由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)屬于外部誘因，所以通過表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)；近景性動(dòng)機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。38.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠舉一反三、觸類旁通，這說明其思維具有（）A.廣闊性B.靈活性C.深刻性D.敏捷性答案：B分析：思維的靈活性是指能靈活地思考問題，能夠舉一反三、觸類旁通體現(xiàn)了思維的靈活性。思維的廣闊性是指思路廣泛；深刻性是指能深入思考問題；敏捷性是指思維的速度快。39.兒童在學(xué)習(xí)加法后，再學(xué)習(xí)減法，減法的學(xué)習(xí)對(duì)加法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，這種現(xiàn)象屬于（）A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移答案：D分析：逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。減法學(xué)習(xí)在后，對(duì)加法學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，屬于逆向負(fù)遷移。順向遷移是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響；正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。40.教師在教學(xué)中，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作來獲取知識(shí)，這體現(xiàn)了（）教學(xué)方法。A.講授法B.演示法C.討論法D.實(shí)踐活動(dòng)法答案：D分析：實(shí)踐活動(dòng)法是指讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。讓學(xué)生自己動(dòng)手操作獲取知識(shí)符合實(shí)踐活動(dòng)法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行教學(xué)；討論法是學(xué)生之間相互討論交流。41.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查和評(píng)價(jià)，這屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：B分析：元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略包括對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查和評(píng)價(jià)。認(rèn)知策略是加工信息的方法；資源管理策略是管理學(xué)習(xí)資源；精細(xì)加工策略是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層加工。42.當(dāng)學(xué)生取得好成績時(shí)，教師給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這是運(yùn)用了（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A分析：正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增加其行為出現(xiàn)的概率。教師給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是給予愉快刺激，目的是增加學(xué)生取得好成績這種行為的出現(xiàn)概率，屬于正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激增加行為概率；懲罰是給予厭惡刺激減少行為概率；消退是不予強(qiáng)化使行為減少。43.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠自覺地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了學(xué)生具有（）A.自我意識(shí)B.自我監(jiān)控C.自我調(diào)節(jié)D.自我管理答案：D分析：自我管理是指個(gè)體對(duì)自己本身，對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行的管理。學(xué)生自覺制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并按計(jì)劃學(xué)習(xí)體現(xiàn)了自我管理能力。自我意識(shí)是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺察；自我監(jiān)控是對(duì)自己的行為進(jìn)行監(jiān)督；自我調(diào)節(jié)是根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的行為。44.教師在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，這是運(yùn)用了（）A.誘因理論B.強(qiáng)化理論C.成就動(dòng)機(jī)理論D.歸因理論答案：A分析：誘因理論認(rèn)為，誘因是激發(fā)和維持個(gè)體行為的外部因素。創(chuàng)設(shè)問題情境屬于外部誘因，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，運(yùn)用了誘因理論。強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化對(duì)行為的影響；成就動(dòng)機(jī)理論關(guān)注個(gè)體追求成就的動(dòng)機(jī)；歸因理論是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩诵袨橐蚬P(guān)系的理論。45.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，這屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：D分析：精細(xì)加工策略中的聯(lián)系實(shí)際生活屬于將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，賦予知識(shí)更多的意義，屬于精細(xì)加工策略。認(rèn)知策略是加工信息的方法；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)知；資源管理策略是管理學(xué)習(xí)資源。46.兒童在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)