26種《歷史教學(xué)方法》大匯總（含歷史教學(xué)規(guī)律，歷史老師必備）歷史教學(xué)這一特定事物，和世界上的其他任何事物一樣，是有它的特定規(guī)律的。“歷史教學(xué)法”的研究任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并使教師能夠自覺地掌握和運用其規(guī)律，或者說按照它的規(guī)律辦事，從而把歷史教學(xué)這一工作做得日臻完善。歷史教學(xué)的規(guī)律：一、歷史教學(xué)的思想性、科學(xué)性和目的性。思想性和科學(xué)性是歷史教學(xué)的兩項基本要求，目的性是歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想。二、五個主要的教學(xué)原則：直觀性原則、系統(tǒng)性原則、量力性原則、積極性原則、鞏固性原則。這是運用教學(xué)方法的主要原則。在運用這些教學(xué)原則時，必須符合而不許違反思想性和科學(xué)性這兩項基本要求。在運用這些教學(xué)原則時，必須遵循而不能偏離教學(xué)目的的指導(dǎo)思想。五項教學(xué)原則之間要求有統(tǒng)一性，即不能在運用這一原則時而又違反另一原則。三、歷史要素和歷史概念。歷史知識有四個要素：時間、地點、人物、事件。從這四個要素著手進行歷史教學(xué)，運用教學(xué)原則，設(shè)計教學(xué)方法，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識，加深理解并發(fā)展智力，進而形成馬克思主義的歷史概念。一、歷史教學(xué)的思想性、科學(xué)性和目的性歷史教學(xué)首先要考慮的是思想性和科學(xué)性，這是歷史教學(xué)的兩個基本要求。歷史教學(xué)的思想性要求，可以概括為兩句話：進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育。歷史教學(xué)的科學(xué)性要求，就是要按照馬克思主義的歷史科學(xué)進行教學(xué)，要教給學(xué)生合乎歷史真實的歷史知識。歷史教學(xué)的思想性要求和科學(xué)性要求是統(tǒng)一的。歷史教師的任務(wù)在于科學(xué)地闡明教材，并且同時正確地進行思想教育。思想教育主要是結(jié)合歷史教材進行的，思想教育不僅是結(jié)合歷史教材進行的，還要求聯(lián)系實際，聯(lián)系時事政策的實際和學(xué)生思想的實際。教學(xué)目的是根據(jù)教材來定的。每一堂課都要根據(jù)這一堂課的教材來制定教學(xué)目的：（一）傳授歷史知識，即學(xué)生掌握什么歷史知識；（二）進行思想教育，即學(xué)生接受什么思想教育：（三）發(fā)展學(xué)生智力，即學(xué)生主要發(fā)展什么智力（如觀察力、想象力、記憶力、思考力等）和怎樣發(fā)展之。同一個歷史事物，通常可以從不同的角度說明不同的問題。應(yīng)該從哪一角度著眼，說明什么問題，這決定于教學(xué)目的。例如以前的世界古代史課本，在講古希臘的奧林匹克運動會的這一節(jié)中，有一個插圖《擲鐵餅的人》，這是公元前5世紀(jì)希臘雕刻家麥倫的名作。教師在指示學(xué)生看認(rèn)這個插圖時應(yīng)該說明的是早在兩千五百年前古代希臘的奧林匹克會上就已有了擲鐵餅這一比賽項目；也還可以從“擲鐵餅的人”的豐滿的筋肉上說明運動員由鍛煉得到健壯的身體，從而啟發(fā)學(xué)生注意體育鍛煉。在制定教學(xué)目的時，還要經(jīng)?？紤]到聯(lián)系實際的問題。歷史是過去的既成事實，是不可改變的，這反映在歷史課本中，教材內(nèi)容也是相當(dāng)穩(wěn)定的，而現(xiàn)實生活中的實際卻總是在不斷發(fā)展變化中。時代不同，聯(lián)系實際以進行政治思想教育的側(cè)重面也因而不同。例如近代中國之所以受帝國主義侵略，老是挨打，一個很重要的原因是中國落后，科學(xué)技術(shù)不如資本主義國家，武器抵不過人家。指出這一點，可以加強學(xué)生對于建設(shè)“四化”——特別是“國防現(xiàn)代化”的必要性的認(rèn)識。但是，當(dāng)在抗日戰(zhàn)爭年代，或在解放戰(zhàn)爭年代，我們以小米加步槍和日本帝國主義作戰(zhàn)，和用美國武器裝備起來的國民黨軍作戰(zhàn)，我們則必須指出，雖然武器的作用是重要的，但不是決定性的，最終決定戰(zhàn)爭勝敗的是人不是物。歷史教學(xué)的目的性必須符合歷史教學(xué)的科學(xué)性和思想性要求二、歷史教學(xué)的教學(xué)原則直觀性原則、系統(tǒng)性原則、量力性原則、積極性原則、鞏固性原則，是運用教學(xué)方法的五個主要教學(xué)原則。這些教學(xué)原則是普遍適用于各科教學(xué)的原則，是為傳授各科知識服務(wù)的；在歷史教學(xué)中是為傳授歷史知識服務(wù)的。直觀性原則，是使學(xué)生直接接觸和感知所要學(xué)習(xí)的事物，從而加深對該事物的認(rèn)識和理解。各科知識本身都有其內(nèi)在的邏輯，各科教學(xué)的系統(tǒng)性就是要體現(xiàn)該科知識本身的邏輯，從而使學(xué)生能夠比較容易地記憶和理解該科知識。運用系統(tǒng)性原則于歷史教學(xué)，就是要體現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律，它的縱橫聯(lián)系和因果關(guān)系。教師的任務(wù)是如何把教材本身的系統(tǒng)性在教學(xué)過程中表達(dá)出來，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識，理解各種歷史事物的相互聯(lián)系和因果關(guān)系，并逐步形成歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)概念。學(xué)生的年級高低和年齡特征決定學(xué)生的知識領(lǐng)域和認(rèn)識能力，而這又是他們接受各科知識的基礎(chǔ)條件。量力性原則要求教師善于掌握學(xué)生的這些基礎(chǔ)條件，使之從已知的基礎(chǔ)上比較容易地獲得新知。積極性原則，或稱自覺性原則，要求教師能使學(xué)生在積極自覺的狀態(tài)中接受新的知識，并在接受新的知識的過程中發(fā)展其智力。講授歷史，要講得使學(xué)生愛聽，要“引人入勝”，要引導(dǎo)學(xué)生進入歷史，要使所講授的歷史事物、場景、人物等等在學(xué)生的思維想象中具體化。同時，還要把學(xué)生的思維活動引導(dǎo)到所講授的歷史問題——諸如歷史事物從發(fā)生到結(jié)束的邏輯過程和因果關(guān)系中來，為什么會是這樣的發(fā)展變化，為什么應(yīng)該這樣地分析判斷，要使學(xué)生和教師的講授一道思考并得出結(jié)論。這是在歷史教學(xué)中運用積極性原則的特點。鞏固性原則，要求學(xué)生鞏固地掌握所學(xué)的知識，這一是靠記憶，二是靠理解。在歷史課中，當(dāng)然需要以記憶作基礎(chǔ)，例如須要記住一些重要的年代、地點、人物、事件，這就相應(yīng)地需要采取一些突出目標(biāo)、加深印象、多次重復(fù)、鞏固記憶等方法。更重要的是在這些記憶的基礎(chǔ)上去進行理解，理解史事的本質(zhì)及其因果規(guī)律，越是較復(fù)雜的史事，越是需要在理解上下功夫。以上所述是五個教學(xué)原則在歷史教學(xué)中運用的的特點。這五個主要的教學(xué)原則是互相聯(lián)系又互相制約的。若運用得好，則相得益彰；若運用不好，又互相削弱。三、歷史要素和歷史概念中學(xué)各門課程各有自己的特定內(nèi)容，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史、人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件，就成為歷史課內(nèi)容的四要素，這是歷史課內(nèi)容不同于其他各課內(nèi)容的特點——所以四要素也或稱為四特點。時間和空間是無限的，但歷史課講的是活動于地球上的人類的歷史，要使學(xué)生正確地掌握歷史知識，首先就是要把史事發(fā)生的時間和地點交代清楚。掌握歷史時間有兩個方面：一是縱的方面，即要記住歷史事件在時間上的先后次序，這樣才能掌握歷史的進程；一是橫的方面，即要知道在同一時間之內(nèi)都有哪些事件，這樣才能看到歷史的全局。掌握歷史時間，并不要求學(xué)生把教材中每一歷史事件的確切年代全都記住，那樣做是不可能的，也是不必要的。一般說來，能夠記住歷史事件在時間上的先后次序，重大事件的起訖或事件之間的距離大約有多少年，以及在大約一個相同的歷史時間之內(nèi)有哪幾樁重要歷史事件（這在世界史中為多）就可以了。但是，有些重要年代，乃至月日，則是須要準(zhǔn)確記住的，在古代較少，近代史則越來越多。這些重要的歷史年代，好似歷史發(fā)展道路上的里程碑，記住它們，才能使學(xué)生比較清楚地掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，作到心中有數(shù)。不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史長河中的點——某事發(fā)生在某時，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史長河中的線——從某事到某事中間經(jīng)過多少時間，再加上歷史長河中的斷面——同在某時有某事和某事，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成比較完整的歷史上的時間概念。歷史課中的地點問題比時間問題復(fù)雜。就歷史課來說，還須注意歷史地理條件，即放在一定的歷史條件之內(nèi)去看地理條件。所謂地理條件，包括位置、地形、氣候、物產(chǎn)、交通、居民點等等在內(nèi)，古代和現(xiàn)代是不一樣的，而人之利用或受制約于地理條件的情況也是隨時代而發(fā)展變化的。總之，要使學(xué)生記住與史事有關(guān)的地理概況，要指導(dǎo)他們掌握不同歷史時代的不同地理條件。地理之于歷史，關(guān)系是非常密切的。大約越是古代，地理條件之作用于人類歷史者越大，越到后來，人類改造世界的力量越強，地理條件對人類活動的制約性就越小。人物是歷史課中最易使學(xué)生發(fā)生興趣的因素，因為歷史人物——能在中學(xué)歷史教材中出現(xiàn)的更是很不平常的歷史人物。老師要嚴(yán)格按照歷史的本來面目講解歷史人物及其事跡。首先，要把歷史人物放在他所處的那個歷史背景或歷史條件中去講。其次，要把特出的歷史人物放在他和人民群眾的關(guān)系中去講。在講述文化的教材中，要講到杰出的思想家、文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家等，這些人物是具體的，有名有姓有成就。在講述歷史人物時，應(yīng)該講出他的特點來，盡可能給學(xué)生以生動具體的形象，從而避免雷同，避免千人一面，或者用文學(xué)評論中的話來說，避免“公式化”“概念化”。《史記》中陳勝的“王侯將相寧有種乎”，項羽的“彼可取而代也”，劉邦的“大丈夫當(dāng)如是也”，同一主題，三種口氣，表現(xiàn)出這三個人不同的身份、思想和性格。在對歷史人物的具體情況有所了解的基礎(chǔ)上，就可以進一步向?qū)W生分析其階級地位和歷史作用了，歷史人物屬于哪個階級，主要看他的活動代表哪個階級的利益。時間、地點、人物以及人民群眾，是歷史事件的主要因素（即使不是全部因素），使學(xué)生掌握了這些，對于歷史事件的學(xué)習(xí)就不太困難了。不過歷史事件是復(fù)雜的，特別是近現(xiàn)代史上的事件更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來也不能說是容易的，問題在于是否善于對歷史事件弄清條理和掌握要點。所謂弄清條理，是要善于把復(fù)雜的歷史事件理出個頭緒來，包括它是怎樣發(fā)展來的，即它和以前的事件有什么關(guān)系；它從發(fā)生到結(jié)束的過程是怎樣的，和同時發(fā)生的其他事件的關(guān)系是怎樣的；它對后來有什么影響，和后來發(fā)生的事件有什么關(guān)系。講歷史事件，要弄清楚它的發(fā)展過程和因果關(guān)系。對此，掌握事件發(fā)生的時間和地點是必要的條件，而歷史人物和人民群眾是始終活動于事件過程之中的。時間、地點、人物、事件，四者實際上是不可分離的。沒有人物和事件而空談時間和地點是沒有意義的；沒有時間、地點而只談人物和事件，講神話故事或者可以，講歷史是不行的。但是，具體到中學(xué)歷史教材的每一課來說，則并不總是四者并重的。歷史教師不但要能夠清楚地講述史事，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生從歷史現(xiàn)象看到它的本質(zhì)，從歷史觀念逐步形成歷史概念。歷史事物是復(fù)雜的，關(guān)于歷史的概念也是多樣的，相對說來，有大概念、小概念、有總概念、分概念。歷史教材可按其內(nèi)容分成不同類型的課，例如政治課、經(jīng)濟課、戰(zhàn)爭課、文化課，前后貫串比較，從不同時代的不同史事中找出它們的共性，從而形成這一類史事的諸概念。把教學(xué)方法的一般原則和歷史知識的具體特點相結(jié)合，就是我們探索歷史教學(xué)規(guī)律和研究歷史教學(xué)方法的出發(fā)點。由此可見，歷史專業(yè)知識、辯證唯物主義和歷史唯物主義理論知識，以及教育學(xué)和心理學(xué)知識，都是一個歷史教師要很好地完成任務(wù)所必須具備的條件。所有這些，都是為了搞好歷史教學(xué)，搞好歷史教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是，使學(xué)生對所學(xué)的史事不但記得住，而且能從現(xiàn)象看到本質(zhì)，從觀念上升到概念，進而能夠分析判斷；同時培養(yǎng)學(xué)生的品德、意志，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生牢固地樹立共產(chǎn)主義世界觀。26種歷史教學(xué)方法大匯總：1.結(jié)構(gòu)教學(xué)法將散亂雜零的課本知識形成綜合結(jié)構(gòu)圖，即將教材中的材料分解比較然后提煉概括再形成綜合結(jié)構(gòu)圖。它重在比較，分析，綜合，概括等思維活動，從而建立起歷史知識的綜合結(jié)構(gòu)。但綱要圖示性的綜合結(jié)構(gòu)圖，從而使大量文字或材料被舍棄。

2.歷史板塊法隨著上課時間進程和順序，把時間人物地點等變化，在教學(xué)掛圖或黑板上，一塊塊的，拿上或去掉，在學(xué)生頭腦中形成一幅活動的圖來。這樣子，使得原來孤立死板的教學(xué)內(nèi)容變成一幅活的歷史板塊來。3.目標(biāo)教學(xué)法把教材內(nèi)容分為五類：基礎(chǔ)知識，名詞解釋，歸類列舉，填圖解答，是為目標(biāo)教學(xué)法。此法目標(biāo)明確，任務(wù)具體，但講述多，學(xué)生活動少，反饋——校正時間不足。4.程序教學(xué)法把教材設(shè)計成許多項目（程序作業(yè)），再將這些項目排成序列，在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生通過老師的啟發(fā)，指導(dǎo)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，獨立完成作業(yè)，經(jīng)過反饋獲取知識。把握整體，有充原則，附合系統(tǒng)論，信息論，控制論的觀點的一種教學(xué)法。5.綜合程序法教師在課前把課本儲存的信息，嚴(yán)格有序地編成小中步子程序作業(yè)，在教學(xué)時供學(xué)生討論。此法關(guān)鍵在于綜合程序作業(yè)的編制。6.歷史編卡法教師在教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生分門別類編制學(xué)習(xí)卡片，從而落實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)任務(wù)法。將學(xué)生真正放到主體地位上，促進了學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。7.學(xué)導(dǎo)又循環(huán)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生要多讀，獨立解決問題并獲得成功。以單元為塊，組成單元復(fù)習(xí)加上期末復(fù)習(xí)的雙循環(huán)，一次又一次循環(huán)，加深學(xué)生對歷史現(xiàn)象和歷史事件的認(rèn)識，形成完整的歷史知識結(jié)構(gòu)，并提高分析問題和解決問題的能力。8.單元總結(jié)法用提綱圖表歸類等方法，對歷史知識分析，比較，歸類使之條理清晰，利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，并增強學(xué)生對歷史知識的記憶。但，不是對已講內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是對已學(xué)內(nèi)容的概括與強化。注重作業(yè)類型多而靈活，檢查及時，發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)提高。9.歷史迭加法以歷史知識（或教法）為主線，其它知識（或教法）為補充的，把歷史課程知識體系進行分解，歸類，合并，在一定教學(xué)時間內(nèi)與哲學(xué)，自然科學(xué)中的某些基本知識，技術(shù)原理，教學(xué)技藝有機相加（組合）成一體的方法。10.逆反教學(xué)法將傳統(tǒng)的教學(xué)程序作逆向變動，先讓學(xué)生自學(xué)探索，然后作業(yè)，接著同學(xué)評議，最后，教師綜合各種反饋信息，有針對性地講解。它改變上課中，考試背的陳舊教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用了，教科書的示范作用和學(xué)生間的相互作用。11.交替教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無意注意和有意注意不斷交替和轉(zhuǎn)換，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時的各種分心，從而集中注意力于學(xué)習(xí)，促使教學(xué)效果的不斷提高。無意注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有意注意提高學(xué)習(xí)效果。12.圖示教學(xué)法以圖形，圖象，或表格為主要形式，把豐富多彩的歷史知識，整理成縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)圖表或綱要信號系統(tǒng)，輸入學(xué)生大腦，經(jīng)過學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)內(nèi)化，使其獲得知識的同時，受到智力訓(xùn)練。糨注意調(diào)動了學(xué)生個體認(rèn)識上的不平衡，改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使思維進一步深化。13.插圖教學(xué)法插圖是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分，通過課本的插圖和教師搜集或制作的圖畫進行教學(xué)。運用它們形象性的特點，讓學(xué)生系統(tǒng)，具體地感覺到歷史的現(xiàn)象，從而形成歷史觀念。這個觀念再現(xiàn)得越顯著，學(xué)生對歷史理解得越深刻，越正確。14.概念圖示法運用綱要信號圖表法，節(jié)省文字，加強清晰度和直觀效果，以歷史系列概念的遞進關(guān)系，時序關(guān)系，體現(xiàn)出歷史的縱橫關(guān)系，是在大量史實和眾多小概念基礎(chǔ)上形成的，突出重點，符號簡單，一目了然。15.信號圖示法根據(jù)中學(xué)歷史課的教學(xué)目的，要求，將教材內(nèi)容簡化，濃縮，概括和條理化，用各種帶有色彩的符號，圖形，數(shù)據(jù)，詞組來表達(dá)一個史實歷史概念，使得學(xué)生能夠更好地掌握歷史知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種綜合圖示教學(xué)方法。16.多維信號法在圖文示意教學(xué)法的基礎(chǔ)上，融入電影，錄像，錄音，唱片等電化教學(xué)手段，通過文字，符號，圖形，聲響，銀屏形象等多維的信號手段，向?qū)W生顯示歷史事件，人物活動，語言情感等，用有聲和無聲兩種語言