滾動教學法在高三復考中的積極作用高三復考是一項很龐大的系統(tǒng)工程。傳統(tǒng)的高三復考一般分為三輪復習，一輪解決基礎，二輪解決專題，三輪強化穩(wěn)固。隨著雙新改革的推進，包括新高考的穩(wěn)步推進，各學科的習題多偏向于綜合性，有專家提出要淡化三輪復習的時間概念，要綜合性把握每個學科的復習進度，也有一定的道理。學生在高三復考的過程中，由于各學科的知識量過于龐大，再加上有些學生自身學習能力的不足，經(jīng)常出現(xiàn)學了后邊忘了前邊的情況。如何解決這一問題？滾動教學的復習方式很有必要。什么是滾動教學？滾動教學沒有科學固定的概念，是筆者在教學過程中根據(jù)實際教學經(jīng)驗生成的一個教學概念，是指教師在復考的過程中，把前邊已經(jīng)復習過的知識在后邊的教學和練習中再次出現(xiàn)的復考教學模式。滾動教學一般分為兩種形式，一是課堂教學對于已經(jīng)復習過的知識在新課堂上要再次出現(xiàn)，可以是教師層面的常規(guī)的知識點回顧，也可以是學生層面的知識點提問，讓學生對以前學習過的知識做到在腦海中經(jīng)常出現(xiàn)。二是階段考試不能只考近期復習的知識點，還要對以前復習過的知識點以相應的比例出現(xiàn)，進而加深學生的印象，從而最大限度的避免學了后邊忘了前邊的情況出現(xiàn)。滾動教學如何具體操作？根據(jù)滾動教學的兩種形式，課堂教學的具體操作形式主要體現(xiàn)在備課上，教師在備課的時候要把已經(jīng)復習的過的知識點要在新課上備進去，要有意識地把一些重要的知識點不厭其煩地反復地出現(xiàn)在備課內(nèi)容里，然后在上課的時候要具體呈現(xiàn)。除此以外，教師在上課的過程中如果新內(nèi)容牽涉到舊知識點不能一句話帶過，根據(jù)學生的掌握情況，有必要把講過的知識點再講一遍兩遍，要相信教師的每一次重復總會提供給沒有掌握的學生重新掌握的機會，要相信重復的力量。對于階段考試更好操作。以數(shù)學學科為例，比如第一個月復習的是集合，那么第一個月考集合；第二個月復習的是函數(shù)，那么第二個月既要靠函數(shù)還要考集合；第三個月復習排列組合，那么第三個月考試既要考排列組合，還要考集合和函數(shù)，只是比例上有所側(cè)重。簡單來說，不能階段復習了什么，考試就考什么，而要顧后瞻前，把前邊復習到的知識都要顧及到。滾動教學對于提高學生成績的作用滾動教學易操作，符合教學的規(guī)律，在學生知識點的掌握進而提高學生成績上有積極的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。1、夯實復習根基高三復考，特別是一輪復習的時候，數(shù)理化等智慧型學科幾乎要把課本重新過一遍，而且?guī)缀跏撬袑W科同時進行，對于學生吸收掌握知識的能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。有些學習能力弱的學生，學著學著就沒有了信心，主要體現(xiàn)在上課也認真聽了，作業(yè)也認真做了，但一考試，成績進步不大，甚至出現(xiàn)退步的情況。究其原因，還是因為根基不牢固，那么在教師層面，有意識地采用滾動教學的方式方法可以夯實復習的根基。萬丈高樓平地起，根基穩(wěn)固以后，在后期的專題復習和綜合復習的時候才不至于抓瞎，才不至于信心全無，才能保證高三復考有質(zhì)量的持續(xù)性進行。2、打破學了后邊忘了前邊的復習魔咒以前一個英語老師在給學生做心理疏導，鼓勵學習的時候，給算過這樣一筆賬：一天背十個單詞不多吧，十天就是一百，一百天就是一千，三百天就是三千。面對高考，如果有三千個單詞做基礎，應該不會考得太差。老師在給學生做這項學習的鼓勁工作的時候，理論上是沒有什么問題的，但實際操作過程中，學生很難達成目標，一個原因是學生堅持不下去，第二是堅持下去的學生學了后邊忘了前邊的。這是學生自主學習的一個例子，在老師教學上也存在這種情況。學了后邊忘了前邊是復考過程的一大魔咒，采用滾動教學法可以打破這一魔咒，最大限度地讓學生系統(tǒng)地掌握知識。3、溫故而知新孔子說：“溫故而知新，可以為師矣”。溫習學過的知識進而又能從中獲得新的理解與體會，憑借這一點就可以成為老師了。在高三復考過程中，相對來說，很多知識都會成為舊知識，教師通過滾動教學法對舊知識做有規(guī)律的溫習，也一樣會獲得新的理解和體會，包括對于學習新知識也都會有幫助。很多知識從開始學習，理解掌握，到內(nèi)化于心，靈活運用不是認真聽一節(jié)課，認真做一次作業(yè)就能一蹴而就完成的事情，而是要通過反復的練習，在練習的過程中還需要瞻前顧后的思考。高三復考的終極結(jié)果是要面對高考，高考的目的是篩選，既然是篩選就會在考題上上難度。面對這樣的現(xiàn)實情況，光靠學生不行，教師層面必須要有所作為，滾動教學可以實現(xiàn)這一目標。4、保證復習效率最大化高三復考是所有高中生都要經(jīng)歷的，也是所有高三老師都要面對的。復考的工作都在做，有些班級越來越好，有些老師越教勁頭越大，而有些班級越來越差，老師層面也是越教越?jīng)]有信心。究其原因主要是復習效率的不同。教師是教學的主導，在教學過程中，采用滾動教學法，雖然不能解決所有問題，不能保證所有學生成績能夠提高，但卻可以保證整體復習效率的最大化。學生在教師滾動教學的指導下，對于學過的知識也可以實現(xiàn)滾動學習的目的，進而解決前學后忘，邊學邊忘的學習魔怔，在一段時間以后，在整體的復習效率上會有提升，復習質(zhì)量上也有保證。如果說十二年基礎教育是漫長的馬拉松賽道，那么到了高三就是沖刺的時刻了。高三復考的質(zhì)量既是給學生前十二年學習一個很好的交代，也決定著學生后期能進入什么樣的大學繼續(xù)深造，不可謂不重要。教師層面的滾動教學，學生層面的滾動學習是個很好的復考抓手，一線高三教師可以具體踐行之