學不會的做會，做不會的考會--淺談課堂教學、作業(yè)、考試三者之間的關(guān)系課堂教學、作業(yè)布置、階段考試是當前學校工作中教師層面實現(xiàn)教育教學目標最主要的三種形式，其目的都是為了以考試成績?yōu)闄z測標準的終極教學目標的達成。但在實際的教學效果的生成上差別卻很大。有些老師課上得很好，但考試成績一般；有些老師課上得一般，但考試成績卻很突出。而對于有些老師來說內(nèi)心卻是充滿了困惑，感覺自己費盡九牛二虎之力，使盡了渾身解數(shù)，但考試成績還是沒有達到自己的預期，甚至在與其他班級對比中還很靠后。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為沒有悟透教學、作業(yè)、考試三者之間的關(guān)系，沒有對三者恰如其分地發(fā)力，導致沒有達到自己想要的教學效果。課堂教學、作業(yè)、考試三者是相輔相成而又層層推進的關(guān)系，課堂學不會的知識，通過做作業(yè)聽老師訂正再學習做會；做了作業(yè)還是不會的可以通過大小考試聽老師講解考會，最終達到掌握知識和技能的目的。簡單說“學不會的做會，做不會的考會”應是是教師在抓成績前應該有的心理準備。課堂教學是教師進行“傳道受業(yè)解惑”時所采用的最主要的抓手，也是學校完成“立德樹人”“教書育人”目標最主要的形式。課堂教學效果有三個維度即有效、實效和高效。有效是底線，實效是良好，高效是優(yōu)秀。就像池塘里有一百條魚，一網(wǎng)下去抓到四五十條叫有效，抓到六七十條叫實效，抓到八九十條叫高效。課堂教學也是一樣的，一堂課下來有個一半左右學生掌握知識，這是有效；再多一些達到百分之六七十這是實效；如果有百分之八九十的學生都能聽明白，那就是高效了。但課堂教學不是萬能的，“三效”課堂也不是輕而易舉就能達成的，不是所有學生通過課堂聽老師講解一遍知識，推算一個習題，演示一個實驗，就能掌握應付考試的素養(yǎng)。特別是要求舉一反三、觸類旁通的高中知識，對于多數(shù)學習能力一般，聽課效率不好的中下等生來說，想通過聽一節(jié)課就能達成學習目標，應付各類考試幾乎是不可能的。所以，教師在課堂教學之外，還需要布置作業(yè)。作業(yè)在學校教學工作的正常場域中起到承上啟下的過渡作用，上承課堂教學，對課堂教學效果做及時有效的輔助檢測；下啟考試，直接影響考試結(jié)果，對考試結(jié)果有直接的預知作用。由此可見，作業(yè)的重要性不言而喻。作業(yè)布置是現(xiàn)在高中教學最矛盾，最不好操作的，特別是對于數(shù)理化學科。對于教科研能力較強的學?？梢愿鶕?jù)學情自編教輔資料，但這對于老師的要求很高。分層布置作業(yè)或許是最好的辦法，但是作業(yè)分層，考試又不分層。而且從作業(yè)層面就對一般學生低要求，不進行高階思維的訓練，不但有歧視之嫌，也不利于最優(yōu)教學效果的達成。所以作業(yè)要布置，對于數(shù)理化等偏思維的理科科目可分為必做和選做，必做自不必說，選做指定學習能力強的學生做，鼓勵中等生做，讓一般的學生試著做，第二天訂正作業(yè)的時候再認真聽，慢慢地也都學有所獲。如何利用作業(yè)收到最優(yōu)的教學效果？教師可從三個層面落實。首先，布置作業(yè)前自己能先做一遍，把作業(yè)做一篩選，把偏題怪題直接刪除，把無效的題也做一標注，特別是理科偏怪題學生花了時間收獲不大的直接不要求做。如果教師不事先對作業(yè)進行篩選，學生極有可能在個別難題上花費大量時間，影響其他學科作業(yè)質(zhì)量，導致休息不好，真是罪莫大焉。其次，作業(yè)要認真批改。批改作業(yè)對于有工匠精神的老一輩教師來說是再正常不過的事，但是現(xiàn)在對有些老師來說，卻覺得沒有必要，這是錯誤的思想。雖然改不改作業(yè)都要訂正，但改了以后才知道學生對于知識點的掌握情況，訂正的過程中，才能有的放矢，把握好重難點地講解。最后，如果教師時間精力允許，“作業(yè)考試化”即在規(guī)定時間讓學生完成作業(yè)，對于教學效果的達成更加有利。因為學生考試時的專注力要高，腦運動要快，比思維自由時更加高效。通過課堂教學和作業(yè)布置學生也未必就一定能夠掌握知識，所以還需要考試來檢測。以三年的學習周期而論，考試分為四個等級，單元小測、期中期末大考（高三月考聯(lián)考）、學業(yè)水平測試、高考。學考簡單，只有過與不過之分，形同雞肋。高考最重要，但對于多數(shù)學生來說三年就一次。對于多數(shù)老師來說，單元小測、期中期末大考（高三月考聯(lián)考）和老師的關(guān)系最密切，其中期中期末月考聯(lián)考等是對老師教學能力最直接的檢測，甚至影響老師的工資待遇、職稱評審、年終考核等，因此其也最影響教師的生活質(zhì)量。如果說作業(yè)是每天一次的小考，那么單元檢測就是中等考試，都是為了期中期末月考聯(lián)考等大考做準備。同樣一個知識點，課堂第一遍講，作業(yè)第二次見，單元小測第三次重復，只要保證學生能夠認真聽講，多少都能掌握。從這個角度來說，單元小測很重要，用好單元小測是保證學生在大考中能夠獲勝的最后一道招數(shù)?！皩W不會的做會，做不會的考會”這一教學心理預期用在高三復考工作中更直觀好理解。課堂教學作為學生掌握知識的第一道關(guān)口，作業(yè)布置作為知識點突破的第二道關(guān)口，接踵而至的月考聯(lián)考作為教學效果升華的第三道關(guān)口，中間再輔以優(yōu)等生培養(yǎng)，后進生輔導等工作，最終實現(xiàn)高考獲勝的終極目標。但是這一目標的實現(xiàn)有一個前提，即要