學校課程整合體會：我如何設計《悅讀悅寫課程》

一、課程哲學

辯證唯物主義認為，世界上任何事物都存在一定的聯(lián)系，不能孤立地存在，

作為語文課程也是如此，所以，我們在進行語文課程的構建時一定要關注到與課

程相關的各種因素，以聯(lián)系的觀點謹慎對待，以辯證的思維準確把握，更需要我們

運用互補的觀點正確處理、把好尺度。

1.課程的語文教育觀

回顧我國語文教育的百年歷程，涌現(xiàn)出了很多關于語文教育的價值取向觀，

有指向倫理道德價值的，有注重人的個性自由發(fā)展的，有強調(diào)社會思想意義的，

還有注重科學工具價值的，也有突出人文精神的，眾說紛紜，我們該如何把握語

文教育的最終目的或者價值呢？教育的根本任務，就是立德樹人。這與韓愈提倡

的“傳道授業(yè)”是一致的。所以，語文教育應該首先是文以化人的，它具有典型

的人文性特點。

語文，從字面上講就是語言文字、語言文學、語言文化，它由最基本的語言

元素字、詞、句、段、篇加標點符號構成，語文課程就是一門學習語言文字運用

的綜合性、實踐性課程，所以，語文教育又具有工具性的特點，也就是教會學生

使用語言。

悅讀悅寫課程就是一門基于語文本質(zhì)特點的人文性與工具性相統(tǒng)一的課程，

爭取把學生培養(yǎng)成為樂于閱讀和表達的生活者。

2.課程的語文觀

很多教育教學對語文的本質(zhì)進行過探究，從陶行知的生活語文到葉圣陶的本

真語文，再到呂叔湘先生的能力語文，我們不難看出語文課程就是要培養(yǎng)學生的

語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包

括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文

素養(yǎng)等，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要

求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，是《全日制義務教育語文課程標準（實

驗稿）》中的一個核心概念。

悅讀悅寫課程就是以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為目的的語文課程，悅者，快

樂、喜歡，悅讀悅寫課程引領學生喜歡上閱讀、熱愛上寫作、善于去表達，它以

閱讀為基礎促成其他知識、能力的達成，最終達成人文素養(yǎng)目標，它是以國家課

程語文為主，將地方課程傳統(tǒng)文化和學校課程意象誦讀有機整合，并按照主題單元

進行統(tǒng)籌安排、有目的、有計劃實施教學的語文課程。

3.課程的語文課程觀

實用主義哲學認為：課程應該“以兒童為中心的課程取向，課程設計以‘做'

為中心，實現(xiàn)以問題為中心的教學”。他們的觀點從課程開發(fā)的著眼點、主要形式

和微觀實施進行了闡述。

存在主義觀點更值得我們關注，他認為：教育過程是師生主體間自由交往的

過程；教育方法上極力反對整齊劃一、非個性化的教學；學習不能旁觀，而應該

自己介入到實際存在中，自己選擇，自己決斷、自己負責；極力反對固定的課程;

知識和有效的學習必須具有個人的意義；重視以人格世界為重點的課程（人文課

程）。

過程哲學觀下的課程本質(zhì)是：在教學過程中要有創(chuàng)造性，能夠舉一反三，將

知識進行遷移。過程哲學概念下課程與教學的動力：參與教學活動并發(fā)生活動性

關系的教師、學生、教材、教學策略以及教學思想、目標、方法等因素。

悅讀悅寫課程主要采用了實用主義哲學的理念，也借鑒了存在主義哲學中學

生自己介入的觀點，將課程努力打造成以學生為中心、以“做”和“用”為宗旨、

以問題和任務探究為主要方式開展的一系列教學活動，讓每個學生能夠參與其中

并獲取參與的樂趣和所得，在體驗樂趣和收獲中逐漸成長。

4.課程的教學觀和學習觀

悅讀悅寫課程堅持以閱讀為基礎表達為目的的教學原則，在語文學習的聽、

說、讀、寫、思幾種能力中，讀是基礎，通過基本的課內(nèi)閱讀，學生要識字寫字,

進行說話交流，同時耍思考問題，也要進行相應的仿寫和創(chuàng)編等，所以說，閱讀

是其他能力培養(yǎng)的手段和工具。

悅讀悅寫課程的教學堅持從量變到質(zhì)變的教學原則，學生認識一個字，能否

閱讀一般書報？回答當然是不能。那么再認識一個字，能否閱讀一般的書報，回

答當然還是不能。但是這個問題一直重復地問卜去，最后總會出現(xiàn)再認識一個字，

能閱讀一般書報。這是語文教學中識字與閱讀的關系。閱讀和作文的關系也是如

此。閱讀是語文材料和思維材料的積累，是作文的基礎，沒有“進”就沒有“出”,

沒有吸收也就沒有表達。只有吸收多了，表達起來才有選擇的余地，才能左右逢

源，得心應手。一個人沒有讀過書肯定不會作文，讀了一篇文章，也是不會作文

的。所以古人說：“能讀千賦，則能為文」究竟閱讀量達到多少才能獨立作文,

對此還沒有研究成果表明。但有一點可以肯定，閱讀量達到一定程度，突破一定

的界限，才能獨立作文則是普遍的規(guī)律。小學語文教學過程中有兩次量變到質(zhì)變

的過程，即識字量達到一定程度，突破界限后，向閱讀轉化；閱讀量達到一定程

度，突破界限后，向作文轉化。所以，悅讀悅寫課程體系就要在小學階段實現(xiàn)兩

次突變。低年級要以閱讀突破識字寫字能力的提高，實現(xiàn)識字到閱讀的質(zhì)變；中

年級要以閱讀突破不同文體文本的閱讀能力的提升，實現(xiàn)閱讀到作文的質(zhì)變；高

年級要以閱讀突破習作能力的提高，全面提高學生的語文素質(zhì)。

悅讀悅寫課程認為，學生的學習必須能夠勾起學生的學期期待和興趣，所以，

要根據(jù)學生的年齡特點以活動為載體實現(xiàn)群文閱讀、整本書閱讀以及習作創(chuàng)作，

給學生以具體的問題和任務，讓學生以任務驅(qū)動的方式進行自我探究性的學習，

勾起學生學習的興趣和愿望，讓學生在探究中嘗試到學習的樂趣和意義，促進學

生的主動學習與自主發(fā)展。同時，為了讓學生在兒童時期的黃金記憶期積累更多

的語言素材，悅讀悅寫課程認為語言學習必需堅持“死記硬背”的學習法，讓學

生盡可能多地積累經(jīng)典，只有在“熟記”的基礎上才能夠談得上“深思”，所以，

在兒童期，學生應該利用記憶力強大的優(yōu)勢，多積累和背誦，以期以后的薄發(fā)。

二、課程核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織將〃素養(yǎng)〃界定為:〃個體在特定的情境卜，能成功地滿足情

境中的第雜要求與挑戰(zhàn)，并且能夠順利地執(zhí)行生活任務，強調(diào)個體在夏雜的生活

環(huán)境之中，如何籍由自我的特質(zhì)、思考、選擇及行動，進而獲致成功的生活或優(yōu)

質(zhì)的生活之理想結果?！ê诵乃仞B(yǎng)〃就是個體在社會中生存與生活的最基本、最重

要、最必需的素養(yǎng)。對五大支柱說（學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展、

學會改變）八關鍵能力說（第一種關鍵能力是交互作用地運用社會、文化、技術

資源的能力。第二種關鍵能力是在異質(zhì)社群中進行人際互動的能力。第三種關鍵

能力是自立自主地行動的能力。）、八大素養(yǎng)說（母語溝通，外語溝通，數(shù)學能力

及基本科技能力，數(shù)位能力，學會如何學習，人際、跨文化與社會能力及公民能

力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達。同時提出貫穿于八大核心素養(yǎng)之中的共同能力，如

批判性思維、創(chuàng)造力等。）進行總結，核心素養(yǎng)實際上包含了兩個維度：個體應

具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，將我國學生應具備的核心素養(yǎng)定為九個方

面，分別是：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣:

身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。

2.學科核心素養(yǎng)

學生的核心素養(yǎng)并不是一科能夠獨立承擔或者完成的，它是由所有學科共同

承擔的，每個學科所能承擔的核心素養(yǎng)由這個學科的本質(zhì)特點決定，通過學習這

一學科的知識與技能、思想與方法而獲得的重要的掛念、能力和品格，就構成了

該學科的核心素養(yǎng)，也就是說，學科核心素養(yǎng)是學生的核心素養(yǎng)的具體化。

結合語文學科的本質(zhì)特點，魯子問教授將語文學科能夠提供的核心素養(yǎng)總結

為四個方面：語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與

傳承。在這四個核心素養(yǎng)中，我們不難看出，語言構建與運用是一個載體，是實

現(xiàn)后面三個素養(yǎng)的不可缺少的具象表現(xiàn)，思維的發(fā)展、提升，審美的鑒賞、創(chuàng)造,

文化的理解、傳承，都是在語言這個具體的環(huán)境中實現(xiàn)的，所以我們可以這樣理

解，語文學科的核心素養(yǎng)就是，在進行語言的構建與運用中，發(fā)展與提升語文思

維、鑒賞與創(chuàng)造生活之美、理解與傳承中國文化。

3.悅讀悅寫課程的核心素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是由不同的語文能力共同構成，其中包括：語文知識、語言積累、

語文能力、語文學習方法和習慣、思維能力、人文素養(yǎng)等，語文能力主要有：觀

察能力、概括能力、想象與聯(lián)想、理解能力、閱讀能力、表達能力（口頭和書面

表達兩種）。這兒種能力分別對應的就是語文學科核心素養(yǎng)的語言構建和運用、思

維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。而這幾種能力的提升可以分

別在閱讀與習作中具體培養(yǎng)和訓練所習得，這些能力的共同提升才能促進語文素

養(yǎng)的提升。

從這些分析，可以提取出悅讀悅寫課程的六個關鍵元素，按照從低級到高級、

從簡單到復雜分為六個層次，它們是：必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練

的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。其中，語文

知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養(yǎng)屬于關鍵能力，而高雅的言談

舉止則是必備品格。語文學科依據(jù)國家課程標準劃分了幾個方面：識字與寫字、

閱讀、習作、口語交際和綜合實踐，這幾個方面并不是孤立存在的，而是相互依

存、共同支撐的，也就是說，悅讀悅寫課程將語文素養(yǎng)的六大關鍵元素與語文學

科內(nèi)容的幾個方面很融洽地結合在一起。

小學階段是一個人發(fā)展的兒童期，也是學習語言文字的初始階段，對于沒有

接做過系統(tǒng)語言知識、能力的孩子來說，語言學習從零開始，結合兒童的心理特

點和年齡特點，悅讀悅寫課程的核心素養(yǎng)確定為：積累、運用語言文字；培養(yǎng)、

訓練語言感覺；提升、發(fā)展語文思維；鑒賞、創(chuàng)造生活之美；傳承、內(nèi)化傳統(tǒng)文

化；養(yǎng)成良好個性和健全人格。這六個素養(yǎng)的共同載體就是語文知識與技能的學

習，通過語文知識和技能的學習不斷地逐漸提高這些素養(yǎng)。

三、課程標準

1.細化閱讀悅寫課程的學段內(nèi)容目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》共有三個部分，分別對語文課程的性

質(zhì)、基本理念、目標、內(nèi)容、實施、評價進行了闡述，但是仔細分析課程目標與

內(nèi)容部分，可以看出，我們的語文課程標準提出的僅僅是內(nèi)容標準，為了讓悅讀

悅寫課程在實施過程中目標更加明確，針對悅讀悅寫課程的核心素養(yǎng)，對國家課

程標準的能力目標進行了細致劃分。悅讀悅寫課程主要訓練學生的能力為：識字

寫字能力、傾聽能力、閱讀能力、思維能力、觀察能力、口頭表達能力、書面表

達能力和綜合實踐能力，因為淄博市實行“五四”制的教育體制，所以，在小學

的王年要達成國家課程標準六年的標準，所以，我這樣劃分學段：一二年級為初

級讀寫的標準、三年級為中級讀寫的標準、四五年級為高級讀寫的標準。國家課

程標準包括了10條總目標和113條階段目標，針對這些學段目標大、空、粗的缺

陷，我進一步細化目標，細化了悅讀悅寫課程的學段內(nèi)容標準。（詳見附件2）

2.制定悅讀悅寫課程的年級目標

國家語文課程標準分學段陳述的只是內(nèi)容標準，對能力目標或者質(zhì)量標準沒

有涉及，為了更好地達成悅讀悅寫課程核心素養(yǎng)，按照學科核心素養(yǎng)一一內(nèi)容標

準一一質(zhì)量評價標準的思路，進一步制定和構建了年級目標以及質(zhì)量評價標準體

系。（詳見附件3）

四、課程目標

L課程總目標

確立依據(jù)：（1）學生發(fā)展核心素養(yǎng)和語文學科核心素養(yǎng)的分析。（2）語文國

家課程標準的解讀。（3）對臺灣國語教學大綱的解讀和借鑒。（4）學生學情的分

析。

悅讀悅寫課程的總目標確立為：

（1）學習基本的語文知識和基本的語文能力，積極參加各種實踐活動。

（2）能夠借助相應的語文知識進行表達，并且善于閱讀、善于思考、善于實

踐、善于寫作，把自己的獨特想法與他人分享。

（3）在閱讀、實踐與寫作中完善自己的健全人格，培養(yǎng)自己的良好個性，擁

有強烈的民族自豪感。

在總目標中，健全人格、鮮明個性、民族自豪感指向必備品格，文化品味和

生活本領指向關鍵能力。

2.課程年級目標

為了更好地達成總目標，悅讀悅寫課程分三級目標逐步達成，三級讀寫指向

的訓練重心不同，初級讀寫主要在于通過閱讀進行識字、寫字、學詞能力和朗讀

能力上，中級讀寫通過閱讀進行片段的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上，高級讀寫

通過閱讀進行篇章閱讀提升學生的閱讀能力和寫作能力。結合對課程標準的橫向

比較和縱向細化的解讀和分析，以及對學生的學習、心理以及年齡特點的分析，

借鑒臺灣國語教學大綱、美國加州英語課程標準以及加拿大的課程標準的部分建

議，我重組和細化了悅讀悅寫課程的年級核心能力目標和內(nèi)容目標。

年級能力目標內(nèi)容目標

1.誦、讀能力L學習正確、流利朗讀。區(qū)別誦讀和朗讀的不同，了解誦讀的簡單技巧，模仿吟誦和念誦。

2.識字、寫字能力2.識字方法的學習運用，寫字規(guī)律（筆畫的訓練〉的學習運用，詞語的理解和運用（借助圖片猜

測、結合生活實際感受）的學習

3.觀察能力3.留心周圍的事物

年4.思維能力4.有質(zhì)疑能力，提出簡單問題，有好奇心。

級5.口頭表達能力5.能夠用一句或者幾句話表達自己的看法

6.傾聽能力6.能夠看著對方并有意識地去聽

7.語言運用能力7.能夠運用所學的詞語寫出句子，表達自己的想法，能夠仿寫一個句子。

8.書面表達能力8.有用書面進行表達的意識，知道一句完整的話的構成，并用一句話表達自己的看法。

1.誦、讀能力1.學習有感情朗讀課文。有主動進行誦讀的意識，能夠根據(jù)節(jié)奏念誦部分古詩詞，模仿吟誦部分

古詩文

—.2.識字、寫字能力2.運用借助工具書、分類識字等方法識字：寫字訓練漢字的間架結構：詞語的理解和運用（聯(lián)系

年具體語境、生活實際以及個人經(jīng)殆）的學習。

級3.觀察能力3.就自己感興趣的事物進行觀察。

4.口頭表達能力4.能夠?qū)φ請D文流利地用一段話表達自己的看法和觀點。

5.傾聽能力5.能夠注意聽，并旦了解對方表達的意思。

6.語言運用能力6.能夠運用閱讀中和生活中積累的詞語用一段話表達自己的觀點，能夠仿寫一段話。

7.書面表達能力：7.用一段話表達自己的看法和觀點，有運用恰當?shù)臉它c符號完成和豐富自己表達內(nèi)容的意識

1.閱讀方法1.學習并學會默讀

2.誦讀能力2.能夠獨立誦、讀簡單的詩文。

3.思維能力3.概括能力：通過抓關鍵詞句體會文章表達的思想感情，通過抓段落中心句和過渡句等把握段落

大意，通過綜合段落中心句、概括段落或說清時間、人物、事件和結果等方法把握文章主要內(nèi)容。

理解能力：借助文章的關鍵詞句、聯(lián)系上下文和生活實際說出自己對文章中的生動形象的看法和

三觀點以及優(yōu)美.吾言的獨特感受。

年4.閱讀能力4.初步學習獨立閱讀故事類的文本，包括寓言故事、神話故事以及民間傳說等

級5.觀察能力5.能夠帶著任務或者問題有目的、有順序地觀察大自然、社會

6.口頭表達能力6.用口頭表達的形式有層次清晰地表達自己的觀察所得

7.傾聽能力7.有良好的傾聽習慣，能夠聽懂、復述他人的觀點，并做出相應回應

8.書面表達能力8.學習有意識地運用段落結構和篇章結構的知識有順序地寫片段作文和簡單的篇章作文，并樂

于寫作

9.語言運用能力9.能夠選擇恰當?shù)恼Z言表達自己的真情實感，注重個人獨特的看法和觀點

10.綜合能力10.學習有計劃地開展活動，并嘗試用語文知識和能力解決活動中遇到的簡單問題

1,誦讀能力1.能夠獨立誦、讀古詩詞

2閱.讀方法2.默讀每分鐘不少于280字

3思.維能力3.能帔結合具體的情境和義字環(huán)境以及文章中關鍵詞語的感情色彩同單分析義章的生動形象，珍

視個人的獨特感受和觀點。初步了解文章的基本表達方法，如寫景抒情、側面描寫、動作描寫、

神態(tài)描寫、語言描寫等

四4.閱讀能力4.學會通過品析人物形象獨立閱讀簡單的貼近學生生活實際的小說，學會通過抓神奇的想象獨立

年閱讀童話故事.結合自己的生活實際談閱讀感受，對自己的行為有影響

級5.觀察能力5.有目的地觀察和搜集資料，并學習細致觀察事物的格點

6.口頭表達能力6.有選擇地抓住某一事物的特點層次清晰地表達自己為觀察所得，有見聞，有獨特感受

7.傾聽能力7.有自覺的傾聽習慣，能夠抓住對方表達的要點進行轉述并做出恰當回應

8.書面表達能力8.能夠按照一定的順和抓住事物的特點有選擇地篩選素材進行情感和觀點的表達，樂于寫作并分

享自己的作品.能夠根據(jù)同伴的意見修改習作）

9.語言運用能力9.有根據(jù)自己表達真實情感的需要選擇恰當表達方式和恰當詞句的意識和初步能力

10.綜合能力10.學會利用圖書、網(wǎng)絡信息等渠道獲取資料，嘗試寫簡單的策劃方案和研究報告》

1.誦讀能力1.能獨立誦、讀遇到的各類文本

2.閱讀方法2.通過跳讀、抓主要內(nèi)容和大標題等方法學習瀏覽，乎大知識面，根據(jù)自己的實際需要搜集和篩

選信息

3.思維能力3.能夠思考文章的表達順序，并初步領悟基本表達方法的作用，有簡單的文體意識，學會抓住文

體的特點去感受文章，有自己的獨特感受和觀點。

五4.閱讀能力4.學習獨立閱讀簡單的文學作品，能夠帶著個人的感受交流閱讀體會，并樂于分享自己的感受

年5.觀察能力5.養(yǎng)成有意識地觀察周圍事物的習慣，運用多種感官湘致觀察事物，將事物觀察得具體而仔細

級6.口頭表達能力6.對大家關注的問卷進行交流，有是井.善惡.美丑等個人觀點，并用證據(jù)正式自己的個人觀點

7.傾聽能力7.能夠及時對對方的話語進行恰當回應，注意語言美和文明禮義

8.書面表達能力8.臨得寫作是為了自我表達和與人交流,能夠借助恰當?shù)谋磉_方式和方法把自己的所見、所聞、

所感寫具體，哈當分段表述，根據(jù)自己的情感表達需要選擇習作素材

9.語言運用能力9.做到語句通順，力求語句優(yōu)美，每一句話或者每一段文字都為更好地表達自己的情感和觀點

10.綜合能力10.能夠策劃各類活動，在小組內(nèi)就活動的主題和詳細方案進行討論和分析，寫出活動方案和活

動總結或者研究報告。

五、課程內(nèi)容

學校落實人的核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。課程品質(zhì)影響著學生核心素養(yǎng)

的發(fā)展，課程結構影響著學生的素養(yǎng)結構，而課程內(nèi)容則是其重要保障。悅讀悅

寫課程是國家課程校本化實施過程中，對國家課程標準及教材進行調(diào)整、重組、

拓展和延伸，逐步構建形成的班本課程體系。它打破現(xiàn)有魯教版語文教材的局限,

取而代之的是多元多維立體的班本課程。從課程核心素養(yǎng)的確立、到課程體系的

架構、到課程內(nèi)容的設置，再到課程資源的選取，形成的是適合班級學生的課程

內(nèi)容，豐富實用。

根據(jù)悅讀悅寫課程內(nèi)容及質(zhì)量評價標準體系，確定悅讀悅寫課程的學段課程

內(nèi)容。其中初級目標在一、二年級達成，課程內(nèi)容包括漢語拼音、句子訓練、蒙

學誦讀、繪本悅讀；中級目標在三年級和四年級上學期達成，課程內(nèi)容包括悅讀、

悅寫、實踐交際、吟古誦今；高級目標在四年級下學期和五年級達成，課程內(nèi)容

包括悅讀、悅寫、實踐交際、吟古誦今。

課程內(nèi)容是為了完成每學期的既定目標而選用的教學文本，是學生提升發(fā)展

素養(yǎng)、提高能力的主要載體。課程的內(nèi)容組織由目標次定，是為完成每個學期的

目標任務和學生能力提升所選擇的文本或設定的活動，為了達成悅讀悅寫課程的

核心素養(yǎng)，綜合提高學生的語文素養(yǎng)，我的課程由四個子課程組成，他們分別是

吟古誦今、快樂閱讀、快樂寫作、實踐交際?？鞓烽喿x子課程內(nèi)容是結合學生的

閱讀目標而選定的同一主題的群文閱讀文本，以及與學生年齡、認知特點相符合

的整本書閱讀內(nèi)容?？鞓穼懽髯诱n程是根據(jù)課程目標的寫作目標選定的寫作內(nèi)容，

時間交際課是緊扣寫作課進行的時間體驗活動，為使學生寫出更精彩的作文而設

定的部分走進大自然、走進社會和校園生活的一些活動。吟古誦今子課程則是針

對發(fā)展和傳承傳統(tǒng)文化的核心素養(yǎng)而設定的，內(nèi)容根據(jù)每個學年學生誦讀以及對

古詩文理解的目標要求而選定。悅讀悅寫課程體系構圖如下：

［學生發(fā)展核心素井］

［悅讀悅寫課程］

主題群文看圖寫話自然砍賞蒙學經(jīng)典

整本閱讀主題習作社會體驗詩詞薈萃

科技博覽日記隨君校園劇場古文觀止

為了達成課程的人文素養(yǎng)目標，我的悅讀悅寫課程用主題單元來組成我每個

學期的課程內(nèi)容，主題主要由情感、態(tài)度、價值觀等來確定，按照文本內(nèi)容或者

一個人的情感體驗，可以把每個學期的文本內(nèi)容列為三大板塊：人與自然、人與

社會、文學殿堂，每個板塊包括二至三個主題單元，同一主題的文本一起閱讀，

對學生進行相應的人文素養(yǎng)的熏陶，每個單元后面跟一個相應主題的實踐活動，

讓學生進行親身體驗，從而逐步達成人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)學生的需求，在不同

的年級可能會有重復的主題，但是學生的理解及思維上有所不同和提高。

一年緩二年級三年級因年級五年級

人與自然拼音單元認識春天欣賞秋天欣賞春天普美秋天替美香天曼麗風光西部風情親近自然動物心語

認識,妖認識更天愛護環(huán)境祖國美空最美祖國觀察自然信累打懦珍惜資源舁域風情自然科學

自然景物愛護自然保護自然祖國名勝（思鄉(xiāng)）（離另南

人與社會我愛家校我愛冢人校園生活奉秋的心愫余生活世界友好城信專注愛上閱讀人間同情珍惜時間

捌姓活善于動腦關心他人學會動腦傳統(tǒng)文化愛的教育呼吁彳呼父母之愛豕國情懷各地風俗

愛的禮物科學常識爵美祖國學會觀察科技佶息民族精神無私奉獻

文學殿堂童話故事童話故事惠言故事寓m故事名人啟示故事長廊苴話故事城南舊事小說磔藝術重冏

（學會的美）（誠信勤窗）（事物聯(lián)系）歷史故事窗言的事名人筆下的：????）（快樂童年）走近毛澤東名著枝賓

（學會堅持）歷史故事童話故事名人故事動畫故事破名人故事生活啟示

（學會感恩）（友好相處）:學會成長）

根據(jù)核心目標和學生實際情況，擬定了部分閱讀書目和吟古誦今的內(nèi)容供學

生茫行選讀和交流，分別是:

<<?sewerV了不起的孤理位母〉〈*據(jù)千>

<?■!??>

《費號你給老以吃拼干》《K林了皮皮>《施南舊家）

《神畬的校年》《吹小號的天衡）《有花摘的早市）

<依有去情莢出》?）《前邊的小豆豆）〈春秋牧小〉

《大卻丫眺酒赫》《昆蟲記》《占代儒書與賢老故事》

《穿It子的羯》〈姿的救向）《白丟丟的奇遇》

《胡蘿卜種子》《時代廣場的但〉《王子與黃兒）

《坷利的打斗擅》《羊果鋤卜的外婆》<侶如給我=天光明）

《克里克格》《寶葫蘆的秘密）《三國演義）

<4、端5時理）《更洛的網(wǎng)》

<中國占代神話故，》《列那狐的故小》

《安徒生童話》〈哲洞葵花）

<It案婆）《天方夜語》〈狼王瞥）

〈中國詼語）《綠野仙蹤》〈其菲的世界》

《一耳竭人個子二身線小個子>《海底兩萬里）《七號瞥工廠）

《雙頭崎和不高興）《草原卜的，J沐屋》《4國占代帝王與名士故*>

《妹媒的打湖狀》《於書一天會長大》《繁星存水）

<??￡?!；力>《福爾摩慚探索集》《算都那兒》

《那拖踞施小紅松）《愛麗”漫涌仙境,〉《湯姆叔叔的小屋》

《托誦兒兔）《湍戲里的科學》《上下五千年）

《枝的”牛動物期友>《小飛快彼得潘）《十五歲的小船K>

《代時慶媽崎》《皮皮傳）

小巴耳?話》2

一蒙幸羥媚一一:亨臺之意：

《三字經(jīng)》花木之聲，

長季笳

《百家姓》楊柳芹

5廊臺m

《千字文》白楊

m梭闈篇

《千彖詩》松柏篇

園林篇

月之情懷，翠竹篇

而置之的：

壁典篇的注篇

風雨笳

向往篇萄花前

白雪笳

離也篇梅花箭

霜函笳

憂愁箭蘭花篇

客貫篇

心傷箭《詩經(jīng)》篇

云黃徜

___---------------J

六、課程實施

1.課程實施原則

課程實施是促使學生通過課程內(nèi)容達成課程H標的重要途徑和手段，為了激

發(fā)學生的興趣和真實性學習的發(fā)生，體現(xiàn)我的“悅”讀，即激發(fā)興趣、走進內(nèi)心、

觸碰心靈地讀，在課程中最重要的實施原則有：

（1）活動貫穿，鼓勵參與。（實踐性、綜合性）

（2）重視參與，珍視個性。（主動性、創(chuàng)造性）

（3）上施下效，以身示范。（正確導向）

（4）訓練明確，方法得當。（反復習得）

2.課程實施路線

為了落實課程的學科素養(yǎng)目標，進一步梳理各個能力之間的關系。從語文的

本質(zhì)特點和能力培養(yǎng)出發(fā)，語文學科有兩大關鍵能力：即閱讀能力和表達能力，

根據(jù)積累和運用的關系，閱讀能力是基礎，表達能力是目的。具體文本內(nèi)容的確

定理念為逆向突破構課程，即從閱讀目標出發(fā)確定不同方面的文本閱讀內(nèi)容學習

閱讀方法，指導相應課外閱讀。然后尋找出相應的習作目標，確定指導寫作方法

的文本進行寫作，帶著目標開展相應的活動或體驗，這樣就構成了悅讀悅寫課程

的內(nèi)容，如圖所示：

每個學期主題單元的學習都融合進活動中，將本單元設計的閱讀目標、習作

目標、實踐交際目標等巧妙地融合，讓學生在“做”中將知識目標轉化為能力目

標，并促使人文素養(yǎng)對學生進行潤澤，為了更好地達成這個活動的總目標，我設

置了單元活動線路圖為：

帶等知識、技能目標閱讀群文，發(fā)現(xiàn)主題?

小組內(nèi)交流閱讀感受，評價閱讀認知.―

擲取閱讀方法推薦課外閱i*.并共得習作方法

明確濟動口標，小分別制定瓶動方案.

主題單元

（目標）按照方案進行活動，細致體驗和感受

以小組.為單位交流活動感受以及收獲

結合活動體驗和交流進行個人主題創(chuàng)作

創(chuàng)作展示和匯報，師生於析和評價

結合評價進行作品的修改和再創(chuàng)作

3.課程表的變化。

因為課程理念、課程目標、課程內(nèi)容的變化，課程表也需要發(fā)生變化。將原

來固定的每節(jié)課40分鐘，變?yōu)殚L短不一的大、小課時?！靶≌n時時”40分鐘，主

要安排數(shù)學、英語、語文等學科?！按笳n時”55分鐘，主要安排語文、科學等學

科。這些學科當中，有些需要長時間的情境營造、情感醞釀，比如語文；有些需

要遂行長時間的實踐探究活動，如科學。按照原有的課時安排40分鐘的時間，人

為割裂了學生的情感體驗和研究過程，使得教學內(nèi)容顯得支離破碎?！罢险n程”

90分鐘，主要用于實踐交際子課程的實施，這樣利于學生能夠更好地運用自主、

合作、探究的學習方式開展學習?！靶≌n時”10或15分鐘，比如每天清晨十分鐘

的晨讀，每天中午十五分鐘的練字等，使這些零散的時間也能夠作用于學生發(fā)展。

這樣根據(jù)教學內(nèi)容的不同，長短課時交錯,張弛有度，時間安排趨于合理，學生

學習也覺得更輕松，也利于學生思維深度的發(fā)展。

4.課程資源豐富

課程中有很多內(nèi)容涉及到跨學科整合和超學科整合，需要根據(jù)學生學習的需

要，打破涇渭分明的學科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學習內(nèi)容

連接不同學科?；诖?，我們需要所有教師都要做好思考，共同協(xié)商課堂的進展,

達成教學目標。

課程整合帶來的是課程內(nèi)容、課程實施方式、課程評價方式的巨大變化，做

為直接受益者的家長難免會產(chǎn)生一定的誤解。所以在每學期開學初，我會跟家長

一起上開學第一課，通過課程綱要的分享，讓他們明白這個學期需要如何配合他

的孩子進行課程的學習；學期中，我會盡量創(chuàng)設讓他們走進課堂和孩子們中間的

機會，讓他們了解課程的進程；學期末，組織一學期課程匯報展演，讓他們多方

面地了解孩子的成長和變化……他們的理解可以幫助我們更加順利地實施課程。

七、課程評價

評價是檢驗學生目標達成度的主要途徑，同時也是促進學生進一步學習的關

鍵依據(jù)。課程評價先于課程內(nèi)容和實施，又要指導課程實施。通過評價，讓學生

在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生

多元語言運用能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；使教師了解學生學習需求和教學

資源需求，調(diào)整教學策略和教學進程；使學校及時了解教學標準的執(zhí)行情況,

改進教學管理，促進應用于教學的發(fā)展和完善。

悅讀悅寫課程評價改變以往“一考定終身”的評價方式，學業(yè)評價結果以等

級的形式呈現(xiàn)，由兩部分組成，即過程性評價占50%,總結性評價占50%o過程

性評價包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、表現(xiàn)性目標達成（寫字、閱讀、習作）和過程

性檢測，學期末折算出平時得分，作為學習態(tài)度和情感評價，與德育習慣共同呈

現(xiàn)于素質(zhì)報告單。終結性評價為期末考試，測試成績按照70%計入總分。核算成

績290分為A,80~89分為B,70~79分為C,60~69分為D。等級低于D的需要

查漏補缺后進行補考。這樣的評價方式注重了過程性督促，并把學生能力、素質(zhì)、

學習態(tài)度等多方面納入評價標準，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

r課堂表現(xiàn)（聽、說、讀、寫、思、合作）

過程性評價1作業(yè)情況（課堂、實踐）

（50%）I階段評估（每學期評估四次）

課程評價1

|學科素質(zhì)測評（朗讀、書法、話題交流）

?終結性評價，

（50%）I

|期末質(zhì)量測試（試卷考試）

傳統(tǒng)考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的

客彷，在評價中處于被動地位。而悅讀悅寫課程需要的教學評價要求評價主

體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互

評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生

的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不

再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的

過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評。在新課程所需要的教學評價

中，學生應該是主動的自我評價者一一通過主動參與評價活動，隨時對照教

學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我

發(fā)展的有效方法。

過程性評價更側重的是學生學習過程中各種能力的評價，所以根據(jù)目標的內(nèi)

容能力的達成從以下維度緊扣目標進行評價：

過程性評價的基本常規(guī)評價:

形成性評價（50%）

評價內(nèi)容評價要素評價得分標準及評價方式

聽認真傾聽老師、同學的發(fā)言，了解內(nèi)容并思考

里述聽取內(nèi)容、大膽簡要地說出自己的見解，積極參與小

說根據(jù)課堂表現(xiàn)的程度，由教師發(fā)放加

課堂表現(xiàn)組合作交流

慧心閱讀、體分幣。

讀語調(diào)、語氣恰當，語速合適，正確停頓，邊讀邊思

臉寫作子

課程評價寫寫字姿勢端正，遵循書寫規(guī)律.

根據(jù)作業(yè)所得等級由小組長發(fā)放加

作業(yè)表現(xiàn)按時完成作業(yè)，及時上交，書寫整潔、認真

分幣。

意象誦讀子根據(jù)背誦積累情況，由小組長記錄并

背誦積累背誦熟練、背誦形式、背誦數(shù)量

課程評價發(fā)放加分幣。

實踐交際子根據(jù)參與情況，由教師、學生、家長

過程參與、小組合作、展示表現(xiàn)

課程評價共同評價，并發(fā)放加分幣。

階段測試：10%書寫認真、審題仔細、學以致用教師批閱，小組長發(fā)放加分幣。

終結性評價（50%）

評價項目評價要素評價得分描述評價方式

期末檢測評價基礎字詞，詩詞背誦、語句積累、閱讀理解、習作等叁而滿分100分紙筆浦試（60分鐘）

過程性評價中各個板塊能力達成的形成性評價維度:

（原則：評價方式多元化、評價主體多元化、多功能評價、突出形成性評價）

快樂閱讀快樂寫作（話）實踐交際吟古誦今

閱讀面和閱讀量寫作習慣和興趣方案制定詩詞文的選擇

評價維度

多角度、有創(chuàng)意的感受真情實感的表達參與積極性合作探究的參與

優(yōu)秀句段的積累量寫作技巧的運用主動提問、搜集資料誦讀展示

閱讀興趣自我修改的意識及運用知識探究解詩文的理解感悟

閱讀速度評價和自我評價展示決問題

成果匯報展示

（從以上維度緊扣單元目標進行評價，注重能力評價）

八、課程效果

任何課程的開發(fā)和設計是否合理，唯一的檢驗標準就是學生素質(zhì)的提升。悅

讀悅寫課程開發(fā)以來，我班的學生發(fā)生了翻天覆地的變化，這些變化不同于簡單

的成績的提高，不同于容易的生搬硬套，而是一種積極向上的求學、生活態(tài)度和

會解決問題的能力，從而在我的班級發(fā)生了一系列課程帶來的整合效應。

效應一：思維發(fā)散了

課程的開發(fā)帶來了很多改變，比如課程資源的改變、課堂場所的改變、授課

形式的改變等，一系列的變化激發(fā)了學生頭腦的靈活性和思維的發(fā)散性。當我們

拋開死板的課本走出教室，走進多彩的大自然，打開的是一本更靈動的課本，她

有著自然的芬芳，有著數(shù)不清的珍寶，有著讀不完的文字，有著吐不完的心聲。

當我們展開辯論、演講、竟演，孩子們打開了自己的思維，放飛了自己的膽量和

勇氣，更增加了“語不驚人死不休”的精彩。當我們在群書中游覽，帶著想象、

帶著體驗、帶著情感和共鳴，孩子們走入了更離奇的世界，他們經(jīng)歷著更豐富的

閱歷，他們收獲著更深奧的知識。當我們握著筆、聞著花香、聽著鳥語開始最原

始的寫生，隨著筆尖流出的是靈動的語言，是孩子們純真的心聲，也是一個個鮮

活的生命成長的記錄。這許許多多展示出來的就是孩子視野的開闊、拓展，思維

的飛揚和發(fā)散。

效應二：境界提高了

都說小學生的模仿力是最強的，周圍的人們怎么跟他們交流，他們也會用怎

樣的方式跟周圍的世界交流。在課程整合中，我們在課堂中、活動中、任務中圍

繞的不僅僅是知識的學習，更有合作精神和系統(tǒng)性、聯(lián)系性的關注，無形之中給

孩子們樹立了更高的學習典范：聯(lián)系性地看問題、系統(tǒng)性地想問題、合作性地解

問題。這也讓我們的學生在處理問題中站在了更高位，境界相應地提高了。

效應三：研究成“風”了

課程整合最大的益處就是在課堂上激發(fā)了學生的真實性學習，不管是在哪里

上課，教室里學生的討論是積極地、踴躍地，教室外學生的活動是有序地、投入

地，每堂課、每一種任務，學生都在帶著目標、任務和標準主動地去探究、發(fā)現(xiàn),

這樣的課程真正地引發(fā)了學生的學習興趣，他們不再是被動地學習者，而是主動

地探究者，他們不再是被老師灌輸式地灌知識，而是源源不斷地向外界尋求未知,

他們主動地帶著問題去探究、去發(fā)現(xiàn)，無論是在書本中還是在自然界里，他們一

個一個成了研究者。

附件一：2011版《小學語文課程標準》解讀

一、四個堅持

（-）堅持課程的基本理念。

L全面提高學生的語文素養(yǎng)。

全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。

語文素養(yǎng)：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方

法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。

2.正確把握語文教育的特點。

重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。

著重培養(yǎng)學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養(yǎng)學生理

解、運用語言文字的能力）。

善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉注、

假借），漢字一字一形，數(shù)量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨圻。

3.積極倡導〃自主、合作、探究〃的學習方式。

核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。

鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內(nèi)

容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。

4.努力建設開放而有活力的語文課程。

核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發(fā)好地方課程；建設好校本課程。

語文課程要貼近學生生活、貼近實際。

（二）堅持〃三個維度〃的課程目標。

從〃知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀〃的〃三個維度〃構建語文的目

標體系。

（三）堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

鼓勵學生各抒己見、大膽質(zhì)疑，允許出現(xiàn)〃雜音”。培養(yǎng)學生動手操作、動腦

思考的習慣和能力。

（四）堅持推進“兒童閱讀〃。

學習語文正如呂叔湘說的：〃三分課內(nèi)〃、”七分課外〃，激發(fā)閱讀興趣，加強閱

讀的指導、交流、展示。

工秋舟所在的學校大力開展學生讀書活動，組織對學生閱讀進行〃考級〃，小

學生小學六年下來閱讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）

二、四個強調(diào)

（一）強調(diào)語言文字的運用，培養(yǎng)語言文字的運用能力。

要重視理解，學是為了用。培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確

運用祖國語言文字。

1.為學好其它課程打下基礎。

2.為培養(yǎng)良好個性打下基礎。

3.為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎。

（二）更加強調(diào)識字和寫字。

識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務

教育階段的重教學內(nèi)容。

1.識字寫字的教學在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300

字多數(shù)是獨體字，是出現(xiàn)頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個

字。

2.義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字;

3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。

3.小學每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。毛筆字每周一節(jié)，日常

書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質(zhì)量。將作文書寫當做練字

的過程，在教師專業(yè)成長方面要強化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。

（三）強調(diào)核心價值觀。

以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質(zhì)、中華優(yōu)秀

文化傳統(tǒng)教育學生。放大語文的“文”的文化、文字、文學因素，用文化的因素激

發(fā)孩子熱愛中華文化的情感。

〃既得意又得言J從語言文字入手，理解內(nèi)容，體會情感，讓學生想一想，

看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好。，

讓學生既理解掌握文本內(nèi)容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。

（四）強調(diào)多讀書、多積累、多實踐。

小學六年要背誦優(yōu)秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學段5萬字,

第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。

三、四條建議

（一）加強識字、寫字教學。

低年級閱讀教學要改，用更多的時間識字寫字。

關于漢語拼音要注意三點：L準確拼讀，逐漸達到熟練。2.直呼音節(jié)不是課標

要求。3.只要求抄寫聲母、韻母、音節(jié)，不要求背寫。

關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。

一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600-（1800）個左右，

會寫800—（1000）個左右。

區(qū)別對待認識的字和會寫的字。認識的字不要主動分析字形，要指導學生用

自己的辦法記字，當堂認識，當堂鞏固。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘時間

展示在生活中識字。

寫字教學：體現(xiàn)漢字的規(guī)律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基

本筆畫到字的間架結構，加強指導。注重書寫的規(guī)范要求。

（二）加強語言文字的訓練。

口語訓練：

加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開

始，做到〃求真立誠〃，用〃童言童語〃表達〃童真、童趣、童情、童心〃。

（三）加強課外閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、

給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自

己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

（四）加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

給孩子更多的時間、空間，更多的語言實踐機會；鼓勵孩子，激活想象力，

發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，回答問題不要追求統(tǒng)一答案，讓孩子發(fā)表自己真實的感受,

有自己的想法。

各學段內(nèi)容標準橫向比較

第一學段第二學段第三學段

1、喜歡學習漢字，有主動識1、對學習漢字有濃厚的興1、有較強的獨立識字能力。

字、寫字的愿望。趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。累計認識常用