對(duì)當(dāng)前勞技教育改革中教師自身素質(zhì)提高的探索與思考新一輪課程改革以來，廣大勞動(dòng)與技術(shù)教育一線的教師以前所未有的熱情，努力實(shí)踐著勞動(dòng)與技術(shù)教育新課程倡導(dǎo)的理念。隨著課改的深入發(fā)展，面對(duì)新的勞技課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課程定位、課程理念和設(shè)計(jì)思路、如何提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，如何在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，特別是在勞技教育教學(xué)中如何優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)方式的改變，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是擺在我們每一位勞技教師的重要課題，也是廣大勞技教師感到十分困惑的問題。當(dāng)前，根據(jù)勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀。對(duì)于在新的課程理念指導(dǎo)下，進(jìn)一步開展勞動(dòng)與技術(shù)教育，促進(jìn)勞技教育改革發(fā)展，作了一些探索與思考。一、勞技教師要提高自身的素養(yǎng)建設(shè)一支有足夠數(shù)量的高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍是保障勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件，同時(shí)也是制約我們勞動(dòng)與技術(shù)教育發(fā)展的核心問題。目前絕大多數(shù)一線的教師仍然是兼課教師。如專業(yè)上接近的生物、物理或美術(shù)教師，以及本身對(duì)手工、工藝或技術(shù)活動(dòng)有較大興趣的教師。新的理念要求教師從根本上改變教學(xué)行為，更新教育思想，也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這無疑是對(duì)勞技教師提出了更高的要求。勞技教學(xué)項(xiàng)目多，任課教師僅有一門專業(yè)知識(shí)難以勝任，這就要求勞技教師必須具備相對(duì)全面的知識(shí)和技能。筆者認(rèn)為：首先要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。作為一名勞技教師不但要掌握教材的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教材外的知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，并運(yùn)用到勞技教學(xué)中去。比如，教師在教學(xué)生航空模型、航海模型的制作和雕刻工藝時(shí)，教師自己必須先學(xué)一些航模和雕刻技藝的一些知識(shí)，要輔導(dǎo)學(xué)生搞風(fēng)箏制作、搞小發(fā)明。小創(chuàng)作時(shí)，教師就要先學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識(shí)，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作。勞技與其他學(xué)科的不同，還在于師生動(dòng)手操作多。教師要求學(xué)生做到，自己必須首先做到，教師示范在先才利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，勞技教師動(dòng)手能力要強(qiáng)，才能給學(xué)生以正確的示范。在新課程改革中，我們勞技教師只有不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力，才能使新課程改革中的勞技課更具有特色。其次要積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)是迅速提高勞技教師自身業(yè)務(wù)水平的有效方法。勞技教師要抓住各種機(jī)會(huì)，積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教研活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。同時(shí)，通過教研活動(dòng)中教師們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，可以開闊視野，取人之長補(bǔ)人之短，從而盡快提高勞技課的教學(xué)水平。二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂活起來深化勞技教育改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，無論從落實(shí)素質(zhì)教育的靈魂—德育的需要來看，還是從素質(zhì)教育的重點(diǎn)—培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力來看，都離不開勞動(dòng)技術(shù)教育。因此教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這是勞技教育的任務(wù)和目標(biāo)。這一任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)于勞技教師又提出了更高要求。它要求教師變換傳統(tǒng)的角色特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)。在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、讓課堂活起來。在教學(xué)活動(dòng)中必須面向未來，富有想象力，見多識(shí)廣和具有創(chuàng)造力，才會(huì)在無形中激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)模式，如何讓學(xué)生發(fā)揮主體性，讓課堂活起來，是一個(gè)勞技教師迫切需要探索和研究的新課題。筆者就試著上過七年級(jí)這樣一堂課：題目是：《美麗的紙花制作》，這節(jié)課筆者沒有要求要制作什么花，也沒有講解花兒的制作步驟方法，而是讓學(xué)生在校園的花壇里觀察各種花的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，讓學(xué)生先了解花的各部分名稱：花蕊、花辨、花萼、花枝、花葉等，讓他們以小組為單位自己去決定做什么花，自己去設(shè)計(jì)，探索花的制作方法，制作步驟。在學(xué)生的實(shí)際操作中，筆者向全體或個(gè)別作必要的示范和講解，有時(shí)對(duì)個(gè)別組作手把手的指導(dǎo)。完全開放讓他們自己做，做好后點(diǎn)評(píng)，先由學(xué)生互評(píng)，評(píng)花的結(jié)構(gòu)、花的外觀形狀、各部分總體質(zhì)量，大家各抒己見，可以說優(yōu)點(diǎn)，也可以說缺點(diǎn)，一朵朵，一束束美麗紙花，真是五彩繽紛。打破了過去千遍一律，大家都一個(gè)樣的局面。最后由教師點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)的時(shí)候，并不去否定哪一組那一個(gè)學(xué)生做得不好，只是針對(duì)每一組的不同情況，提出一點(diǎn)建設(shè)性的意見。并作一些必要的示范，讓學(xué)生在下一次實(shí)際操作中再去實(shí)踐。一堂課下來，學(xué)生自己討論，自己設(shè)計(jì)、自主探索、實(shí)踐、小組合作，真正成了學(xué)習(xí)的主人，而教師只不過起了一個(gè)組織協(xié)調(diào)的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破了，師生所扮演的角色都起了變化，而課堂卻更加活動(dòng)起來了，學(xué)生的思維不再受教師的束縛，而是得到了充分的發(fā)揮。實(shí)踐證明，這樣的課是受學(xué)生歡迎的。三、在動(dòng)手過程中更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維勞技教育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手能力”的謀介和良好的載體。然而，勞技教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手能力”，不宜用“跟我做、模仿做”的教學(xué)方式。因?yàn)檫@樣的“動(dòng)手”是全班學(xué)生跟著老師不假思索、同步進(jìn)行的“動(dòng)手”，而且要求“動(dòng)手做”的時(shí)間、方法、過程和結(jié)果，都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和模式。這樣的“動(dòng)手”，雖然易于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。但因其中缺乏學(xué)生自己主動(dòng)思考，積極探究的動(dòng)腦過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)。長此以往，將會(huì)束縛其創(chuàng)造性，使其頭腦中產(chǎn)生一定的思維定勢(shì)及依懶他人，盲目從眾的心理。特別是易于導(dǎo)致教學(xué)中“以操作技能訓(xùn)練為主線”，忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)方法與能力培養(yǎng)的不良傾向。另外這種教學(xué)也易于導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心、勇氣和毅力，懼怕困難和挫折，缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等。那么，在勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)中，怎樣在動(dòng)手過程中重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？筆者以為，首先勞技教師要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)勞技教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)等進(jìn)行系列的改革。在實(shí)際教育教學(xué)中，適當(dāng)引進(jìn)“技術(shù)與設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，促進(jìn)勞技課教學(xué)走出“以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為主線”的誤區(qū)。這里需要說明的是，適度的操作技能訓(xùn)練，在以操作性學(xué)習(xí)為基本特征和技術(shù)學(xué)習(xí)中，還是非常必要的。因?yàn)榻鉀Q問題和創(chuàng)新都必須具備基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上才能形成。其次，我們應(yīng)明確：讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具或者掌握制作的基本操作技能，并不是勞技教育最終的培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的。提倡“動(dòng)腦做”并不是不要“動(dòng)手做”。我們應(yīng)提倡學(xué)生在動(dòng)腦的基礎(chǔ)上動(dòng)手，不盲目動(dòng)手，促使學(xué)生手腦互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用于探究、勤于思考、敢于創(chuàng)新，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性實(shí)踐能力。例如筆者上七年級(jí)的一節(jié)工藝課，內(nèi)容是編折一個(gè)籃子，籃子折好后是否標(biāo)志著這堂課的任務(wù)已經(jīng)完成了呢？筆者覺得不然。接下來，就請(qǐng)同學(xué)們給籃子裝飾一下，這下他們可活躍了：有的給籃子裝上柄，有的把四個(gè)角用鉛筆往外卷，看上去像百合花，有的往里卷，看上去像菊花，有的給籃子畫上不同的圖案，還有的……總之，雖然是同一種折法，但同學(xué)們手中的籃子卻各不相同，當(dāng)然給籃子取的名字也就不同了，看到自己的作品和別人的不一樣，同學(xué)們爭先恐后地要介紹自己別出心裁的構(gòu)思，這樣，同學(xué)們的積極性發(fā)揮了，他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。四、要注意和其他學(xué)科相結(jié)合勞動(dòng)與技術(shù)教育課不是孤立的一門科，它和其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，因?yàn)閯趧?dòng)存在于人們生活的每個(gè)角落，它貫穿于人類歷史發(fā)展的始終。因此，我們勞技教師在教學(xué)過程中不要把勞動(dòng)與技術(shù)課孤立起來，而應(yīng)該和其他學(xué)科融合統(tǒng)一起來，這方面筆者也作了一些探索。例如，在培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的觀念上，我們和德育工作、團(tuán)支部工作進(jìn)行聯(lián)系，開展一些活動(dòng)，做一些宣傳；再如，雕刻、紙工、中國結(jié)等勞技課上學(xué)的東西和美術(shù)相結(jié)合，而一些小制作可以和科技課相聯(lián)系……這樣，我們的課程會(huì)顯得更加豐富多彩，充滿活力，而且又可以加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更具科學(xué)性系統(tǒng)性。因此，勞動(dòng)與技術(shù)教育課要尋求發(fā)展，只有和其他學(xué)科