摘要：長期的孤獨體驗會嚴(yán)重危害兒童心理健康，使兒童的社會歸屬感缺失，給自身和家庭帶來痛苦，探究兒童孤獨感的預(yù)測因子能為教育干預(yù)提供參考。采用問卷調(diào)查法，對以浙江地區(qū)為主的幾所普通小學(xué)中882名中高學(xué)段兒童進行問卷調(diào)查，考察中高學(xué)段兒童的親子依戀與孤獨感之間的關(guān)系，并檢驗自尊的中介效應(yīng)模型，借此構(gòu)成三個變量間的關(guān)系模型，探索兒童孤獨感的內(nèi)在機制。結(jié)果表明：（1）五年級兒童的自尊水平高于四年級、六年級兒童；四年級兒童的孤獨感高于五年級兒童。（2）親子依戀、自尊水平均與兒童的孤獨感呈顯著負(fù)相關(guān)；（3）親子依戀和自尊呈顯著正相關(guān)關(guān)系，自尊水平在親子依戀對兒童孤獨感的預(yù)測中起部分中介作用。關(guān)鍵詞：孤獨感；親子依戀；自尊；中介作用；兒童心理健康一、引言（一）孤獨感佩普勞（Peplau）[1]將孤獨感定義為對一個人的社會網(wǎng)絡(luò)的期望質(zhì)量和實現(xiàn)質(zhì)量之間差異的消極情緒反應(yīng)。我國學(xué)界對孤獨感的定義在此基礎(chǔ)上有細(xì)微的差別，黃希庭[2]認(rèn)為孤獨感是個體期望的人際關(guān)系和親密關(guān)系得不到滿足時，產(chǎn)生的一種負(fù)性情緒體驗；李傳銀[3]結(jié)合國內(nèi)外研究，將孤獨感較為全面地總結(jié)為期望與實際社會交往水平差距導(dǎo)致的負(fù)性情緒體驗，常表現(xiàn)出孤單、寂寞、無助等。本研究沿用李傳銀對孤獨感的定義。20世紀(jì)80年代之前，對孤獨感的探究主要以成人為研究對象，而后才逐漸將視角轉(zhuǎn)向青少年及兒童。在兒童中晚期，孤獨感呈現(xiàn)先下降后緩慢上升的趨勢[4]，其表現(xiàn)受到多種因素的影響，包括家庭結(jié)構(gòu)變化、社交媒體的普及等。孤獨感可能導(dǎo)致兒童出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，從而對其自我建構(gòu)、社會交往產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，兒童孤獨感是當(dāng)代社會面臨的一項嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在解決兒童孤獨感這一話題上，家庭扮演著至關(guān)重要的角色，家庭關(guān)系是家庭結(jié)構(gòu)的組成部分，親子依戀是家庭關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，我們試圖探討親子依戀與兒童孤獨感的關(guān)系。（二）親子依戀弗洛伊德（Freud）最早開始關(guān)注依戀。鮑爾比（Bowlby）[5]認(rèn)為，在早期的親子互動中，嬰兒與其主要照顧者（通常是母親）之間會形成一種特殊的情感紐帶，這種情感聯(lián)結(jié)被稱為依戀。親子關(guān)系在兒童身心發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色[6]。已有研究表明，留守兒童親子依戀水平越低，孤獨感水平越高[7]。在青少年群體中，親子依戀可以顯著負(fù)向預(yù)測其孤獨感[8]。布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）[9]提出生態(tài)系統(tǒng)理論，將兒童的發(fā)展分為四大系統(tǒng)，分別為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。當(dāng)兒童微觀系統(tǒng)，如父母無法滿足其情感需求時，易產(chǎn)生孤獨感，進而引發(fā)焦慮、抑郁等消極情緒及注意力不集中、失眠等負(fù)性行為[10]。情緒社會化理論模型表明溫暖、積極向上的家庭氛圍可以使青少年的情緒安全感和安全依戀穩(wěn)定上升，從而降低自身孤獨感水平[11-12]。綜上，親子依戀作為家庭關(guān)系中的重要基礎(chǔ)，對兒童孤獨感有著深刻影響。然而，當(dāng)前關(guān)于孤獨感與親子依戀關(guān)系的研究還存在不足。一是普遍更加關(guān)注特殊人群，比如留守兒童和離異家庭兒童等，忽略了其他普通兒童也可能面臨孤獨感困擾的現(xiàn)實狀況。二是在考慮親子依戀與孤獨感關(guān)系時，往往忽略其他因素的中介作用，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的局限性。在以往研究的基礎(chǔ)上，本研究以普通兒童為研究對象，并試圖探索影響兒童孤獨感的內(nèi)在機制。（三）自尊及其與依戀、孤獨感的關(guān)系個體的孤獨感、親子依戀與自尊密切相關(guān)。有研究揭示了自尊對孤獨感的影響，自尊水平越低的初中生感到更孤獨[13]。對留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，提高自尊水平能夠有效地降低孤獨感[7]；閱讀障礙兒童的自尊水平可以負(fù)向預(yù)測其孤獨感，其自尊水平與孤獨感呈負(fù)相關(guān)關(guān)系[14]。依戀的內(nèi)部工作模式理論觀點認(rèn)為依戀對個體心理狀態(tài)的影響是通過內(nèi)部工作模式起作用的。內(nèi)部工作模式是指，個體在幼時與他人交往時形成的自我相關(guān)的認(rèn)知，而自尊是內(nèi)部工作模式中的重要成分[5]。已有研究表明，通過家庭儀式增加親子依戀水平，有利于幫助青少年獲取生命意義感，進而促進自尊發(fā)展[15]。且以往研究顯示，自尊常在變量間充當(dāng)中介[16-17]。（四）問題的提出與假設(shè)已有研究證明，自尊與孤獨感在年齡等人口統(tǒng)計學(xué)變量上存在顯著差異[18-19]，親子依戀水平差異也與性別和年齡等統(tǒng)計學(xué)變量有關(guān)[20]。既往文獻對中學(xué)生、大學(xué)生群體的孤獨感與依戀及其自尊的三者關(guān)系進行了研究[13，21]，而大部分以兒童作為被試的研究只是針對變量兩兩之間的聯(lián)系，并沒有對于三者間的聯(lián)系進行研究。從心理發(fā)展水平來看，普通小學(xué)中高年段學(xué)生有別于大學(xué)生和中學(xué)生，與留守群體的成長環(huán)境不同。因此，我們選取小學(xué)中高年段的普通學(xué)齡兒童作為被試，探究三者間的關(guān)系。本研究在調(diào)查兒童的孤獨感、自尊、親子依戀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究親子依戀和自尊水平對孤獨感的預(yù)測作用，以及自尊的中介作用，將為降低兒童孤獨感的家庭教育與相關(guān)教育干預(yù)提供理論依據(jù)。結(jié)合以往研究，本研究作出以下假設(shè)：H1：高年級兒童自尊、親子依戀與孤獨感在性別、年級等人口統(tǒng)計學(xué)變量上存在顯著差異。H2：高年級兒童自尊、親子依戀與孤獨感顯著正相關(guān)。H3：自尊在親子依戀和孤獨感之間起中介作用。二、研究方法（一）研究對象采用方便抽樣的方式，向以浙江地區(qū)為主的幾所普通小學(xué)的四、五、六年級兒童發(fā)放問卷，共回收問卷966份，獲得有效問卷882份。其中男生446人，女生436人；四、五、六年級各有298、375、209人，平均年齡為10.44周歲。（二）研究工具1.孤獨感問卷采用阿謝爾（Asher）等人于1984年編制的專用于三至六年級兒童的孤獨量表來測量被試的孤獨感水平。采用李克特5點計分。該量表共24個條目，包含16個孤獨項目（10條指向孤獨，6條指向非孤獨），8個關(guān)于個人愛好的插入項目。16個條目的總分作為孤獨感的指標(biāo)，分?jǐn)?shù)越高，孤獨感越強。本研究中，孤獨感問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，可以有效測量兒童孤獨感。2.自尊問卷采用羅森伯格（Rosenberg）于1965編制的自尊量表，共有10道題目，采用4點計分方式?？偡址秶?0.40分，得分越高表明個體的自尊水平越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.904，可以有效測量兒童自尊水平。3.親子依戀問卷采用王樹青修訂的簡版父母與同伴依戀量表中的父子、母子依戀分量表，分別修訂成中文版來測量親子依戀水平。該問卷共10個條目，包括溝通、信任與疏離3個維度，疏離維度反向計分?？偡衷礁弑硎居H子依戀的安全性水平越高。在本研究中，父子依戀三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.890、0.889、0.812，父子依戀總分的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.849。母子依戀三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.903、0.897、0.774，母子依戀總分內(nèi)部一致性系數(shù)為0.895。（三）數(shù)據(jù)處理與分析利用excel對回收問卷數(shù)據(jù)做預(yù)處理。用SPSS26.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，并通過相關(guān)分析、獨立樣本t檢驗、方差分析，檢驗自尊、親子依戀與孤獨感在性別、年級等人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異。此外，使用SPSS插件PROCESSv4.0中的模型4進行中介效應(yīng)分析。三、研究結(jié)果（一）共同方法偏差檢驗采用Harman單因素法進行共同方法偏差檢驗，進行未旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析，得到特征值大于1的因子9個，最大因子方差解釋率為36.447%，小于40%，可以認(rèn)為本研究中不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。（二）中高年級兒童孤獨感、自尊及親子依戀程度的現(xiàn)狀調(diào)查1.各量表的得分情況由表1可知，總體來看，中高年級兒童具有較低的孤獨感、較高的自尊水平和親子依戀。2.各研究變量的人口學(xué)差異分析（1）性別差異以兒童的性別為自變量，孤獨感、自尊和親子依戀為因變量，利用獨立樣本t檢驗進行差異分析，具體數(shù)據(jù)結(jié)果見表2。獨立樣本t檢驗顯示，男、女兒童的孤獨感、自尊、父子依戀和母子依戀的得分之間沒有顯著性差異（p=0.082，p=0.118，p=0.433，p=0.136）。（2）年級差異以兒童的年級為自變量，孤獨感、自尊和親子依戀為因變量，進行單因素方差分析檢驗，分析各變量在不同年級下的差異性，具體數(shù)據(jù)結(jié)果見表3。單因素方差分析結(jié)果顯示，在自尊方面，不同年級的差異較為顯著（p=0.009）。進一步進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，五年級兒童的自尊水平顯著高于四年級和六年級（p=0.006，p=0.016），四年級和六年級兒童的自尊水平無顯著差異。在孤獨感方面，不同年級的差異較為顯著（p=0.046）。進一步進行事后檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四年級兒童的孤獨感顯著高于五年級（p=0.019），六年級和四、五年級的孤獨感無顯著差異。然而在父子依戀方面，不同年級兒童之間沒有顯著性差異（p=0.194）；各年級兒童的母子依戀水平差異為邊緣顯著（p=0.054）。假設(shè)1部分成立：在性別上，中高年級兒童的自尊、親子依戀（父子依戀，母子依戀）與孤獨感不存在顯著性差異；在年級上，中高年級兒童的親子依戀（父子依戀，母子依戀）不存在顯著性差異，自尊和孤獨感存在顯著性差異。（三）探究兒童孤獨感與自尊、親子依戀的關(guān)系及自尊的中介作用1.各研究變量的相關(guān)分析由表4可知，孤獨感與自尊、母子依戀、父子依戀之間呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（plt;0.001，plt;0.001，plt;0.001），自尊、親子依戀水平越高，孤獨感水平越低；自尊和母子依戀、父子依戀之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系（plt;0.001，plt;0.001），表明親子依戀程度越高，自尊水平也越高；母子依戀與父子依戀之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，表明母子依戀越強，父子依戀也越強。假設(shè)2成立：中高年級兒童自尊、親子依戀與孤獨感顯著正相關(guān)。2.中介模型逐步分析回歸為了驗證自尊在親子依戀對孤獨感的影響過程中起中介作用，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法，將性別、年級、居住地、是否為獨生子女因素作為控制變量，將孤獨感作為因變量，親子依戀作為自變量，自尊作為中介變量，使用SPSS中PROCESS程序的Model4，進行5000次自抽樣檢驗進行中介效應(yīng)檢驗。中介模型結(jié)果表明（見表5），父子依戀能夠顯著正向預(yù)測自尊（β=0.64，t=24.96，plt;0.001）。當(dāng)父子依戀和自尊分?jǐn)?shù)都進入回歸方程時，父子依戀（β=-0.22，t=-7.17，plt;0.001）與自尊（β=-0.58，t=-19.12，plt;0.001）都可以負(fù)向預(yù)測孤獨感。中介模型結(jié)果表明（見表6），母子依戀能夠顯著正向預(yù)測自尊（β=0.66，t=26.19，plt;0.001）。當(dāng)母子依戀和自尊分?jǐn)?shù)都進入回歸方程時，母子依戀（β=-0.27，t=-8.90，plt;0.001）與自尊（β=-0.54，t=-17.71，plt;0.001）都可以負(fù)向預(yù)測孤獨感。3.中介模型總效應(yīng)中介模型各路徑的效應(yīng)值及顯著性表明（見表7），父子依戀對孤獨感影響的直接效應(yīng)顯著，Bootstrap95%置信區(qū)間不包含0（[-0.37，-0.21]），直接效應(yīng)值為-0.29；自尊在父子依戀和孤獨感之間的間接效應(yīng)顯著，Bootstrap95%置信區(qū)間不包含0（[-0.57，-0.43]），間接效應(yīng)值為-0.50，表明中介效應(yīng)顯著，中介路徑圖如圖1。綜合以上結(jié)果證實出，自尊在父子依戀對孤獨感的影響中起到部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)比例的63.3%。中介模型各路徑的效應(yīng)值及顯著性表明（見表8），母子依戀對孤獨感影響的直接效應(yīng)顯著，Bootstrap95%置信區(qū)間不包含0（[-0.52，-0.33]），直接效應(yīng)值為-0.42；自尊在母子依戀和孤獨感之間的間接效應(yīng)顯著，Bootstrap95%置信區(qū)間不包含0（[-0.65，-0.47]），間接效應(yīng)值為-0.56，表明中介效應(yīng)顯著，中介路徑圖如圖2。綜合以上結(jié)果證實，自尊在母子依戀對孤獨感的影響中起到部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)比例的57.1%。因此假設(shè)三成立：自尊在孤獨感和親子依戀之間起中介作用。四、討論（一）兒童孤獨感、自尊與親子依戀水平的概述本研究發(fā)現(xiàn)，中高年級兒童具有較低的孤獨感、較高的自尊水平以及親子依戀?，F(xiàn)代社會背景下，父母普遍重視教育，使得高年級兒童的孤獨感、自尊以及親子依戀都處于較好的水平。同時人口統(tǒng)計學(xué)變量對孤獨感、自尊水平、親子依戀水平有不同程度的影響。結(jié)果與以往研究不完全一致[22-23]。五年級兒童孤獨感低于四年級，這可能與五年級兒童比四年級兒童擁有更穩(wěn)定的社交圈，能夠得到更穩(wěn)定的同學(xué)支持有關(guān)。自尊水平受到年級的顯著影響，五年級兒童的自尊水平高于四年級、六年級兒童。五年級兒童的心理發(fā)展水平高于四年級，自我接納度更高?？赡苁且驗榱昙墐和媾R著更大的升學(xué)壓力，對其孤獨感和自尊水平產(chǎn)生一定影響，具體原因需要進一步探究。（二）兒童孤獨感與自尊、親子依戀的關(guān)系及自尊的中介作用研究發(fā)現(xiàn)，兒童自尊水平越高，孤獨感越低。自尊是兒童心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)，自尊水平越高，心理素質(zhì)越強。而親子依戀作為關(guān)鍵的親密關(guān)系，為高年級兒童提供了更多的安全感和社會支持，能有效減輕孤獨感。同時，親子依戀對于培養(yǎng)兒童的自尊水平具有較好作用；自尊充當(dāng)親子依戀影響孤獨感的內(nèi)在個體變量，意味父母可以通過培養(yǎng)兒童的自尊來抵消孤獨感的提高。過去以兒童作為被試的研究，多數(shù)只對親子依戀、自尊、孤獨感中的兩兩關(guān)系進行研究，并未探討三者間的聯(lián)系，本研究彌補了這個不足；并且把自尊在親子依戀和孤獨感中的部分