在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂中，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式往往將學(xué)生置于被動(dòng)接受的角色，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化與個(gè)性發(fā)展受限。尤其在全球化與信息化浪潮下，學(xué)生亟需的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和跨文化素養(yǎng)，難以通過(guò)單一的講授方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一矛盾促使教師要重新審視以學(xué)習(xí)者為中心理念的價(jià)值一一它并非對(duì)教師權(quán)威的否定，而是通過(guò)重構(gòu)師生關(guān)系、優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)探索與自我實(shí)現(xiàn)的土壤。本文以人本主義教育理論為根基，聚焦高中英語(yǔ)學(xué)科，探索如何通過(guò)角色轉(zhuǎn)化、環(huán)境支持與責(zé)任內(nèi)化構(gòu)建良性學(xué)習(xí)生態(tài)。研究以人教版必修二“文化遺產(chǎn)”單元為實(shí)踐載體，呈現(xiàn)三類(lèi)策略的落地路徑：教師從“知識(shí)權(quán)威\"轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”，依托AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源推送；通過(guò)情感化支持與多元場(chǎng)景設(shè)計(jì)，打破“心理威脅\"桎梏，為傳統(tǒng)課堂注入新動(dòng)能。一、角色轉(zhuǎn)化，凸顯學(xué)生的主體性角色的轉(zhuǎn)換是以學(xué)習(xí)者為中心的理論永遠(yuǎn)繞不開(kāi)的話題。人們認(rèn)為它與傳統(tǒng)的“以教師為中心\"理念相對(duì)立。實(shí)際上，這并非指教師完全喪失權(quán)威，而是要樹(shù)立新的權(quán)威形態(tài)，實(shí)現(xiàn)權(quán)威內(nèi)涵的轉(zhuǎn)化。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）教師要成為自主發(fā)展的典范現(xiàn)如今，學(xué)習(xí)途徑和方式更加多元，這就要求教師緊跟時(shí)代步伐，注重師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的提升，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的榜樣，通過(guò)言傳身教影響和激勵(lì)學(xué)生。（二）教師要突破思維定式目前，大部分常規(guī)高中英語(yǔ)課堂仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，如何突破思維定式成為教師面臨的難題。在以學(xué)習(xí)者為中心的理論框架下，教師需要改變以自我為中心的思維定式，樹(shù)立學(xué)生主體性的教學(xué)意識(shí)，多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程，而不是只關(guān)注課本知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)果的顯性呈現(xiàn)。案例：學(xué)生自主設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課學(xué)生分組選擇Unit1CulturalHeritage中的重點(diǎn)知識(shí)（如語(yǔ)法：定語(yǔ)從句），設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)（如知識(shí)競(jìng)賽）或復(fù)習(xí)材料（如思維導(dǎo)圖）。教師僅提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如語(yǔ)言準(zhǔn)確性、活動(dòng)創(chuàng)意性等），學(xué)生通過(guò)投票選出最佳方案，并復(fù)印資料供全班使用。通過(guò)分組協(xié)作、自主選擇重點(diǎn)知識(shí)，并設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)，結(jié)合同伴互評(píng)與資源共享，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和批判性思維，又能提高復(fù)習(xí)效率，同時(shí)推動(dòng)教師從“知識(shí)權(quán)威”向\"引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。二、構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)下的課程與教學(xué)改革理念，要求學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源從單一、傳統(tǒng)向多元、整合轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)實(shí)踐充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在需求，教師要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)，以激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，提升其學(xué)習(xí)能力。（一）營(yíng)造“心理安全”的課堂如自然環(huán)境和氣候?qū)ξ覀儺a(chǎn)生的巨大影響一樣，課堂環(huán)境同樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。在羅杰斯的教學(xué)理論體系中，尤其強(qiáng)調(diào)環(huán)境（氣氛）的心理渲染作用，其核心在于營(yíng)造“心理安全\"和\"心理自由\"的課堂生態(tài)環(huán)境，減少有壓迫的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)努力營(yíng)造積極、開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生思考的權(quán)利，保護(hù)他們的好奇心和想象力，幫助其建立自信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（二）提供\"知情合一\"的指導(dǎo)傳統(tǒng)教育僅強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，摒棄了與學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系的情感，由此導(dǎo)致的“消極學(xué)習(xí)”是知情分離的結(jié)果。因此，以學(xué)習(xí)者為中心的理論賦予了教師個(gè)性化指導(dǎo)更豐富的內(nèi)涵一一知情合一，即教師在教授知識(shí)時(shí)，要注重情感的交流。教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的\"促進(jìn)者\(yùn)"和情感共鳴的\"陪伴者”。（三）融入人工智能平臺(tái)在人工智能時(shí)代，教育領(lǐng)域的“在線化、多元化選擇、高度互動(dòng)性\"學(xué)習(xí)模式極大地拓寬了教育邊界，超越了傳統(tǒng)學(xué)校的物理空間與角色定位，顯著增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自主性與學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)。以DeepSeek、ChatGPT為代表的生成式人工智能技術(shù)，憑借其強(qiáng)大的智能生成功能，不僅能產(chǎn)出高質(zhì)量的教學(xué)資料、詳盡的解題思路及生動(dòng)的教學(xué)案例，還能根據(jù)每位學(xué)生的獨(dú)特需求與學(xué)習(xí)能力特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化定制與精準(zhǔn)推送。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為課外學(xué)習(xí)的延伸，為學(xué)生提供了前所未有的學(xué)習(xí)支持，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成效的提升。因此，生成式人工智能融人教學(xué)，已成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要力量。案例：搭建課前AI驅(qū)動(dòng)—課中教師協(xié)助一課后“情緒反饋”的閱讀教學(xué)模式課前，教師利用DeepSeek等AI工具，生成符合單元主題“文化遺產(chǎn)”的英語(yǔ)分級(jí)閱讀材料，學(xué)生根據(jù)自身詞匯量和閱讀速度選擇難度等級(jí)，AI同步推送配套練習(xí)題，并實(shí)時(shí)分析錯(cuò)誤類(lèi)型。教師根據(jù)AI的反饋數(shù)據(jù)，針對(duì)閱讀中的高頻錯(cuò)誤進(jìn)行備課，實(shí)現(xiàn)課堂“精準(zhǔn)干預(yù)”，并對(duì)閱讀中頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題提供解題思路，幫助學(xué)生自主攻克難點(diǎn)。課后，教師在教室設(shè)立英語(yǔ)版“情感樹(shù)洞\"墻面，學(xué)生用便利貼匿名書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)困惑或情緒體驗(yàn)。教師每周匯總問(wèn)題，通過(guò)錄制語(yǔ)音回復(fù)或設(shè)計(jì)專(zhuān)題活動(dòng)以提供專(zhuān)項(xiàng)支持。例如，針對(duì)“聽(tīng)力焦慮”，教師可以組織“盲聽(tīng)挑戰(zhàn)賽”，讓學(xué)生閉眼聽(tīng)英文短文后復(fù)述內(nèi)容，以此逐步建立學(xué)生的信心。三、促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的形成教學(xué)過(guò)程的重心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即幫助個(gè)體獲得知識(shí)、信息，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。換言之，學(xué)習(xí)最終要體現(xiàn)在學(xué)生行為的變化上。在這一過(guò)程中，教師要促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可從以下幾個(gè)方面著手：（一）參與式責(zé)任構(gòu)建為了確保學(xué)生真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，最有效的方式是讓學(xué)生深度參與到責(zé)任制定的過(guò)程中。教師要與學(xué)生展開(kāi)討論，共同理解學(xué)習(xí)的重要性與價(jià)值，從而在雙方間達(dá)成共識(shí)。通過(guò)這種方式，課堂將會(huì)成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師與學(xué)生各自明確職責(zé)，并共同踐行。（二）目標(biāo)設(shè)定與規(guī)劃教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)定既實(shí)際又具挑戰(zhàn)性的短期與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)一系列提問(wèn)交流，如“你如何規(guī)劃你的學(xué)習(xí)過(guò)程？”“你評(píng)估自己學(xué)到了多少？”，以及“哪些方法你覺(jué)得不夠有效？\"等，教師可以協(xié)助學(xué)生解除學(xué)習(xí)中的困惑，并鼓勵(lì)他們制訂個(gè)性化的行動(dòng)方案。在此過(guò)程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，提供必要的建議，但決策權(quán)始終掌握在學(xué)生手中。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生定期進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)需求。（三）小組協(xié)作與責(zé)任意識(shí)教師將學(xué)習(xí)任務(wù)以小組合作的形式進(jìn)行分配，明確每位成員的責(zé)任范圍，以此強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。當(dāng)小組中某位成員未能履行職責(zé)時(shí)，這一行為將被視為整個(gè)小組的失誤，從而促使小組成員間形成相互監(jiān)督、共同承擔(dān)責(zé)任的良好氛圍。這種機(jī)制不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)成員間的溝通與合作，還賦予了他們解決問(wèn)題的權(quán)利與能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。案例：“責(zé)任鏈”寫(xiě)作接力在英語(yǔ)寫(xiě)作部分，教師可以展開(kāi)小組合作，共同完成關(guān)于“文物保護(hù)”這一話題的英文故事，每人輪流續(xù)寫(xiě)一段，并標(biāo)注姓名。若某段出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或邏輯斷層，全組需要共同修改。最終將故事匯編成冊(cè)，署名標(biāo)注貢獻(xiàn)度，并在全班傳閱。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了寫(xiě)作與協(xié)作能力，還強(qiáng)化了責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)凝聚力。案例：跨學(xué)科責(zé)任項(xiàng)目—莫高窟英文紀(jì)錄片在單元最后的project環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史，分組制作莫高窟英文紀(jì)錄片，學(xué)生需經(jīng)歷史料翻譯、腳本撰寫(xiě)、配音錄制及后期剪輯等工作。每組設(shè)“學(xué)術(shù)顧問(wèn)”，負(fù)責(zé)考證歷史細(xì)節(jié)；“語(yǔ)言質(zhì)檢員”，負(fù)責(zé)糾正文法錯(cuò)誤；“技術(shù)總監(jiān)”，負(fù)責(zé)視頻制作，成員間責(zé)任分工明確。作品最終會(huì)在校內(nèi)英語(yǔ)文化節(jié)進(jìn)行展播，并邀請(qǐng)其他學(xué)科教師參與點(diǎn)評(píng)。這一實(shí)踐，通過(guò)跨學(xué)科整合、角色分工與真實(shí)成果展示，深化了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與歷史認(rèn)知能力，更以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式將責(zé)任意識(shí)與協(xié)作精神內(nèi)化為核心素養(yǎng)，為學(xué)科融合與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了范例。要踐行以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，讓學(xué)生成為英語(yǔ)自學(xué)者，教師需從理論上深刻審視，確保理念不是僅僅停留在口號(hào)層面，而是內(nèi)化為教育行動(dòng)的指南；在實(shí)踐上，教師