基于高中英語大單元的跨學科項目式學習實踐--以“WelcometoJiNan”為例《普通高中英語課程標準（2017年版2020

年修訂）》（以下簡稱《新課標》），強調(diào)著力發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，

這對教師的教育教學能力提出了更高的要求（教育部，2020：60）[1]。

基于大單元的項目式學習是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要路徑。

本文以“文化與旅游”的教學大單元為例，設計了“welcometoJiNan”的跨學科項目式學習，闡述如何展開基于大單元的跨學科項目式學習的設計與實踐，以期助推學生的英語核心素養(yǎng)真正落地于高中英語課堂。01依據(jù)主題意義，建構(gòu)大單元新課標指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。而對主題意義的探究就是基于各個語篇，教師引導學生理解文本傳遞的意義的過程。通過對主題意義的探究與挖掘，學生實現(xiàn)對英語語言的理解與建構(gòu)，這個過程對于其理解不同語篇、進行深度思維拓展以及語言的輸出有著至關(guān)重要的作用。為幫助學生更好地探究主題意義，教師需要提前深入解讀文本，可以嘗試從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者五個角度進行，以形成深入而獨特的見解，在此基礎(chǔ)上圍繞主題自上而下構(gòu)建大單元。2019年人教版高中英語教材的多個單元都涉及各國家的旅游與文化傳統(tǒng)的內(nèi)容，橫跨多學科，融合大單元。如圖1所示，必修一第二單元圍繞旅游計劃的制定和準備、中外旅游景點介紹、旅游文明行為以及旅游業(yè)發(fā)展的利弊而展開，而必修二第四單元更側(cè)重中外多個國家的悠久歷史和文化傳統(tǒng)的介紹。必修三第三單元則是選取了兩個多元文化的典型國家——中國和美國進行闡釋，選修二第四單元側(cè)重介紹擁有廣闊土地的加拿大，而選修四第二單元主要介紹了澳大利亞和新西蘭的標志性景點和風土人情?？傮w來看，無論是旅游計劃的制定、多元文化的對比，還是標志性景點的介紹，都是圍繞著“旅游與文化”這個主題，從某一側(cè)面延展開去的。因此，教師以“旅游文化”為主線，將以上單元進行分類、歸納與整合，進而建構(gòu)起整個大單元的框架。圖1教材中涉及“旅游與文化”的單元內(nèi)容圖02基于大單元確定項目主題，提出驅(qū)動問題大單元教學以“大觀念、大內(nèi)容和大情境”貫穿教學設計的始終，并通過特定的主題將各個單元聚合到一塊。教師將主題作為貫穿學習的一條主線，連接真實的社會情境和熱點，從而確定項目式學習的主題，實現(xiàn)大單元和項目式學習的融合，為項目啟動做好準備。教師在“文化與旅游”主題大單元教學背景之下，通過導入活動將學生帶入生活中的真實情境，引發(fā)學生的同理心，激發(fā)學生興趣和認知沖突，提升其主動探究的積極性，讓學生感知到本項目的必要性與重要性。具體來講，首先教師讓學生自主探索濟南文化與旅游局的官方網(wǎng)站，并針對濟南國際旅游宣傳與介紹提出建議。學生通過觀看采訪視頻發(fā)現(xiàn)，外國人對濟南這座城市了解甚少。然后，教師向?qū)W生展示2019年疫情前與2023年疫情后的外國人入境游的熱門城市數(shù)據(jù)圖，學生逐漸意識到：作為山東省省會城市的濟南，國際知名度仍需提高。最后，學生和教師共同提出“當代高中生如何通過制作英文旅游制品，來吸引更多的外國友人來濟南旅游和生活”即“welcometoJiNan”的驅(qū)動問題，可見整個項目具有現(xiàn)實的真實性、必要性與重要性。03依據(jù)課程標準，明確項目學習目標項目主題確定后，教師應遵從“以終為始”的原則，確定項目式學習的目標。項目式學習是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，因此，項目式學習的學業(yè)發(fā)展目標主要圍繞課程標準和各學段學科核心素養(yǎng)要求展開。本項目結(jié)合所涉及的英語、語文、地理、歷史等跨學科的課程標準，并將其與桑國元等提出的適切中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的CREATE項目式學習素養(yǎng)發(fā)展目標一一對應[5]，提出了本項目的目標，如表1。表

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跨學科項目學習目標表04分解驅(qū)動問題，規(guī)劃項目進程驅(qū)動問題及其分解是項目式學習至關(guān)重要的部分。核心驅(qū)動問題確立后，教師應當引導學生進一步將核心問題拆解、具體化，即分解驅(qū)動問題，形成驅(qū)動問題鏈，不同的分解問題對應著不同的項目任務（子項目）以及不同階段的項目成果（子產(chǎn)品）。在整個過程中，教師針對學生可能會遇到的知識盲區(qū)，提前設計好學習支架，適時為學生提供腳手架。本項目的驅(qū)動問題及分解、最終產(chǎn)品及子產(chǎn)品、學習支架以及產(chǎn)品評價等規(guī)劃見表2。表2“濟南歡迎您”項目進程規(guī)劃表05實施項目，對整個過程進行監(jiān)控與管理項目式學習計劃方案制定后，開始進入實施階段。首先，學生查閱書籍、圖片、視頻、官方網(wǎng)站等，并通過實地走訪、參觀與調(diào)查，了解濟南的歷史、人文、景點及美食等，挖掘濟南的文旅價值。通過線上和線下調(diào)研，學生就濟南獨特的旅游資源達成共識。然后，學生回歸到教材，以團隊小組為單位，在教師的指導下，對大單元涉及的六個單元的內(nèi)容資源進行探究與學習。學生從大單元中總結(jié)出“如何描述一座城市”的英語思維導圖和語料庫，并輸出了一篇介紹濟南旅游資源的英語作文，為旅游宣傳冊、海報、視頻等提供了詞匯、句型和語法等語言支持，為后續(xù)產(chǎn)品的呈現(xiàn)做足了準備。系統(tǒng)的大單元教學結(jié)束后，學生將大單元中涉及的中英文旅游宣傳冊的結(jié)構(gòu)進行了再次梳理和總結(jié)，并觀看新加坡實體英文旅游宣傳冊、相關(guān)英文旅游網(wǎng)站的宣傳視頻等。教師也提供了相關(guān)的模板支架，幫助學生把握英文旅游宣傳冊的內(nèi)容和寫作風格，學生較好地完成了旅游宣傳制品的文字材料部分。最后，學生對“如何使旅游宣傳制品更加吸引人”進行了頭腦風暴式的思考，通過小組討論與教師總結(jié)達成一致：通過獨特視角、手繪圖片、攝影照片、文化元素、二維碼掃描鏈接短視頻等方式可以令旅游宣傳冊更加具有吸引力。產(chǎn)品制作的整個過程中，小組成員通力合作，譬如擅長寫作的同學負責產(chǎn)品的英文文本部分，有美術(shù)特長的組員負責產(chǎn)品的手繪部分，擅長視頻編輯的成員進行微視頻制作等，最終完成了濟南英文旅游宣傳冊、海報和視頻的終稿。在整個項目實施和執(zhí)行進程中，學生不斷檢查自己的任務完成程度，注重團隊成員間的團結(jié)協(xié)作，教師不間斷地進行進度反饋，定期開展項目會議，管理突發(fā)事件，有序推進項目的實施。06發(fā)布最終產(chǎn)品，進行成果展示與評價經(jīng)過前期項目式學習的啟動、計劃、執(zhí)行環(huán)節(jié)，項目式學習進入了終結(jié)階段。學生將最終產(chǎn)出的英文旅游宣傳冊、海報以及視頻等以產(chǎn)品展覽的形式進行公開匯報。教師組織多方面的社會成員，組建了包括教師、學生、PBL專家、文旅局工作人員、社區(qū)旅游從業(yè)人員、外國友人（留學生）等在內(nèi)的評審小組，對學生展出的產(chǎn)品進行評價。評價是項目式學習質(zhì)量控制的重要手段，教師可以采用學習單和探究單、表現(xiàn)性評價以及檔案袋記錄、量規(guī)評價以及大數(shù)據(jù)行為表現(xiàn)進行評價[5]。針對本項目，教師設計了英文旅游宣傳冊評價量表、海報評價量表、旅游視頻評價量表、團隊合作評價量表以及匯報展示評價量規(guī)，受篇幅所限，本文只展示旅游宣傳冊匯報的評價量表，見表3。表3旅游宣傳冊匯報的評價量表評審小組依據(jù)評價量表，最終選出最佳英文旅游宣傳冊設計者、最佳英文旅游海報設計者以及最佳英文旅游視頻制作者，并對獲獎者進行表彰，部分獲獎作品進行分享與交流。在本次項目式學習結(jié)束后，筆者對整個項目實施過程進行了詳細的復盤，并提出了幾點深刻的思考和改進建議。

首先，由于本次項目式學習是基于大單元的，涉及到的知識容量和跨度都較大，因此在學習過程中遇到了諸多挑戰(zhàn)。例如，項目的內(nèi)容和原有教材的順序不一致，導致部分學生在面對復雜的知識點時產(chǎn)生了畏難情緒，尤其是在輸出思維導圖和撰寫旅游作文的環(huán)節(jié)。這說明，教師在設計和實施項目式學習時，需要特別注意知識的分解和分布。建議教師應充分發(fā)揮團隊合作的力量，引導各小組內(nèi)的優(yōu)等生幫助學困生，同時為學生留出更多自主探究的時間，以便他們能夠有效消化大跨度的大單元知識，減輕畏難情緒，提高學習效率。另一方面，在本項目中，學生們設計的濟南旅游宣傳冊、海報和視頻的目標受眾是國際友人，甚至這些作品可能會成為濟南文旅局官方網(wǎng)站的國際宣傳材料。然而，部分學生制作的手寫海報可能存在傳播范圍有限的問題。為了解決這一問題，教師可以引導學生制作電子宣傳冊和電子海報。這不僅可以使項目式學習的成果更加貼近現(xiàn)實需求，還能提升學生的信息化和數(shù)字化能力。

這種做法有助于使項目成果更具傳播性，同時也提高了學生在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的適應能力。07結(jié)語項目式學習的設計與實施并不是一個一成不變的過程，而是一個需要不斷調(diào)整和完善的動態(tài)過程。在實際的教學過程中，這種調(diào)整涉及到多個方面，包括評價、反饋、修正和反思。每一輪的實施和評估都提供了寶貴的信息，有助于教師理解項目的有效性以及學生的實際需求。首先，在項目式學習的設計階段，教師需要對項目的目標、內(nèi)容和實施方式進行詳細規(guī)劃。然而，初步的設計方案往往無法完全預見到所有可能的問題和挑戰(zhàn)。因此，實施過程中必須進行不斷的形成性評價。評價不僅包括對學生表現(xiàn)的觀察，還涉及對項目內(nèi)容和教學方法的評估。這些評價可以來自于學生的反饋、教師的自我評估以及項目專家評審等多個方面。

其次，反饋是優(yōu)化項目實施的重要環(huán)節(jié)。教師應積極收集來自學生、同事及其他相關(guān)人員的反饋意見，了解項目實施中的優(yōu)點和不足。通過系統(tǒng)地分析這些反饋，教師可以識別出項目實施中的問題所在，如內(nèi)容難度、任務安排或?qū)W習支架等方面的不足，從而進行針對性的調(diào)整。然后，修正是將反饋轉(zhuǎn)化為實際改進的過程。教師需要根據(jù)反饋信息，對項目的設計和實施細節(jié)進行修改。這可能包括調(diào)整項目任務的難度、改進教學資源、重新安排時間表等。這一過程需要教師具有靈活性和創(chuàng)造性，以確保項目能夠更好地適應學生的實際需求和學習環(huán)境。

最后，反思是整個調(diào)整過程的總結(jié)階段。教師應對項目實施的全過程進行全面反思，評估