《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課標(biāo)）指出，初中地理教學(xué)應(yīng)聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[]。筆者選擇濕地考察主題，旨在構(gòu)建開放的地理課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理。課程設(shè)置通過主題情境化、情境問題化和問題活動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。一、基于核心素養(yǎng)，選擇主題內(nèi)容傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)容易使教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏全局性展望，不利于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的呈現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的單元教學(xué)圍繞某一主題優(yōu)化重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在特定的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這種從結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)的單元教學(xué)概念被越來越多的學(xué)者所關(guān)注[2。濕地相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中含有綜合性的知識(shí)模塊，而初中地理教材沒有對該內(nèi)容進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。濕地相關(guān)教學(xué)內(nèi)容很好地綜合了自然地理要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素，有利于學(xué)生理解人與自然和諧相處的理念。因此，筆者以濕地考察為主題，通過大單元設(shè)計(jì)理念，整合濕地相關(guān)內(nèi)容，通過問題鏈和活動(dòng)探究題培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。二、搭建大單元知識(shí)框架，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)1.整體學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）通過本單元的學(xué)習(xí)，整合初中地理教材中有關(guān)濕地的內(nèi)容，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對濕地概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生探究濕地生態(tài)功能和濕地開發(fā)中的積極影響及存在的問題，樹立人與自然和諧共生的人地協(xié)調(diào)觀，（2）帶領(lǐng)學(xué)生通過對洋湖國家濕地公園進(jìn)行野外考察，提升學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)。野外考察是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑與載體，學(xué)生可通過野外實(shí)踐、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方式積累地理知識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與洋湖國家濕地公園野外考察，能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合分析地理問題的能力。（3）通過學(xué)科融合，感悟濕地之美。為了讓學(xué)生更好感悟洋湖國家濕地公園之美，筆者將學(xué)生分成三組，分別從美術(shù)、語文和生物學(xué)的角度進(jìn)行考察并完成作品。這種學(xué)科融合的方式有利于學(xué)生形成整體知識(shí)觀和生活觀，全面感受洋湖國家濕地公園之美，讓野外考察內(nèi)容更豐富，考察結(jié)果更全面，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的綜合育人價(jià)值。2.單元作業(yè)目標(biāo)濕地考察單元作業(yè)目標(biāo)見表1。表1濕地考察單元作業(yè)目標(biāo)地理·教學(xué)經(jīng)緯三、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)建單元設(shè)計(jì)的整體構(gòu)思續(xù)表本單元結(jié)構(gòu)按照時(shí)間順序，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，在課時(shí)安排上前后關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。濕地考察單元整體構(gòu)思見表2。續(xù)表四、以核心養(yǎng)素為抓手，設(shè)計(jì)主題情境和問題鏈情境一問題一活動(dòng)是單元重構(gòu)的核心，通過主題情境化、情境問題化和問題活動(dòng)化，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問題，提升核心素養(yǎng)[3]。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生進(jìn)行野外考察洋湖國家濕地公園為大情境，通過行前準(zhǔn)備、考察發(fā)現(xiàn)、歸來探究三條情境線索串聯(lián)整個(gè)單元設(shè)計(jì)。教師根據(jù)時(shí)間軸拋出任務(wù)清單，提供解決問題的資料包，形成問題鏈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)來解決問題，探究洋湖曾經(jīng)水患頻發(fā)的原因、濕地的生態(tài)功能等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，展開探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。在這樣的大情境中構(gòu)建開放的課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，讓學(xué)生喜歡地理。濕地考察單元教學(xué)設(shè)計(jì)見表3。表2濕地考察單元整體構(gòu)思"表3濕地考察單元教學(xué)設(shè)計(jì)此外，筆者還設(shè)置了課后作業(yè)部分，其中包含了單元基礎(chǔ)性（常規(guī)）作業(yè)與特色綜合（實(shí)踐）作業(yè)。單元基礎(chǔ)性（常規(guī)）作業(yè)3個(gè)課時(shí)，每次有5道選擇題、1道綜合題與1項(xiàng)榮譽(yù)作業(yè)，作業(yè)分層布置，每次不超過10分鐘。特色綜合（實(shí)踐）作業(yè)：長沙擁有5個(gè)國家濕地公園，請根據(jù)自己的喜好，利用周末時(shí)間和家人、朋友一起去其中的一個(gè)濕地公園進(jìn)行考察，利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給家人、朋友當(dāng)小老師，介紹該濕地公園的基本情況。具體要求：1.自己查閱濕地公園的相關(guān)資料，做好前期準(zhǔn)備；2.給家人、朋友解釋濕地的概念；3為家人、朋友設(shè)計(jì)參觀路線；4.觀察濕地主要的動(dòng)植物，并介紹它們的生態(tài)功能；5.以某一濕地公園為例，介紹濕地的生態(tài)功能；6.給家人、朋友解釋海綿城市的理念；7.講述在開發(fā)和利用中怎樣體現(xiàn)人地和諧發(fā)展。作業(yè)形式：單元基礎(chǔ)性（常規(guī)）作業(yè)為紙質(zhì)化作業(yè)（教師也可以通過平板電腦布置）；特色綜合（實(shí)踐）作業(yè)（信息班采用科大訊飛智慧課堂系統(tǒng)布置，非信息班采用智學(xué)網(wǎng)賬號布置）為學(xué)生上傳給家人、朋友介紹濕地相關(guān)內(nèi)容的視頻或是提交調(diào)研報(bào)告，兩種形式任選其中一種。五、結(jié)語基于地理