《海燕》教學(xué)設(shè)計

《海燕》教學(xué)設(shè)計1

一、情景導(dǎo)入

詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一

段精美的華彩樂章。

本單元所選的散文詩，都是作者由事物激起的心靈之聲?！堆?/p>

生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了作者

追求獨立與張揚的個性精神?！独纂婍灐肥侵魅斯桧烇L(fēng)雷電、

怒斥神祗的獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩?！抖涛膬善?/p>

（《日》《月》）表現(xiàn)了作者對人生、對生活的希望和信念。高爾基

的《海燕》，作者以象征大智大勇的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的“海燕”形

象，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。《組歌》采用擬

人化手法，借海浪、雨的形象表達(dá)了對美好事物“守護(hù)者”及“奉

獻(xiàn)者”的贊美。

通過這幾篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對“散文詩”這種文學(xué)體裁

的特點已經(jīng)有所認(rèn)識。西方有句名言，即“最有價值的知識是關(guān)

于方法的知識”，我們只有掌握散文詩的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，才能

提高我們閱讀散文詩的能力。

二、目標(biāo)展示：

了解散文詩的有關(guān)知識

掌握賞讀散文詩的方法

提高閱讀散文詩的能力

三、知識梳理

散文詩，是介于散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散

文中的詩，說到底，還是精短的、有著內(nèi)部韻律的、文字精美的、

哲思的文字。

散文詩兼有散文和詩歌的特點，第一個特點是篇幅短小，不

分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在

的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語言

營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內(nèi)容和

容量。

高爾基說：“真正的詩，永遠(yuǎn)是心靈的詩，永遠(yuǎn)是靈魂的歌

詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達(dá)出來，而他的目的總

是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。作者寫作散文詩，

其根本就是要抒發(fā)內(nèi)心充溢的情感，而這種情感往往借助于具體

的形象來傳達(dá)，具體的形象與情感就形成了詩的意象，也就是說，

詩的形象（意象）之中滲透著詩人的情意。

四、方法點撥

賞讀散文詩要在反復(fù)閱讀中把握文章的語言，情感、深層意

蘊，具體讀的環(huán)節(jié)有:

1、誦讀內(nèi)容，把握詩的結(jié)構(gòu)。通過對語氣、語調(diào)、重音、語

速的把握，把課文的情感準(zhǔn)確地表達(dá)巴來，整體感知內(nèi)容，把握

層次結(jié)構(gòu)。

2、品讀語言，領(lǐng)悟詩的情感。“詩以一字為工。”通過品味

富有表現(xiàn)力的語言，將語言形式與情感內(nèi)容緊密結(jié)合，領(lǐng)悟蘊藏

在字里行間的'真情實感。

3、研讀形象，理解詩的意象。具體的形象與情感的就形成了

詩的意象，在理解課文表層意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章的時代背景

和作者經(jīng)歷，體會作者所表達(dá)的思想感情，體驗豐富的情感內(nèi)涵，

感悟詩所表達(dá)的意象。

4、思讀修辭方法、抒情方式。

要注意詩文中典型的修辭及它們所起到的表達(dá)效果，還要了

解把自己抽象的思想感情融入到具體自然景物中的抒情方式。

總之，品讀散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的情感，

詩的修辭方式，詩的結(jié)構(gòu)形式，詩的抒情方式等方面進(jìn)行，也就

是要讀出詩的形象之美、意蘊之美、表達(dá)之美。

五、經(jīng)典示例：

《海燕》

高爾基

大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都

去躲避風(fēng)浪時，它卻高聲呼喚，讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！今天，

讓我們再一次聆聽《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高

爾基給我們帶來的生命的最強音。

1、誦讀內(nèi)容，把握詩的結(jié)構(gòu)。

作者以海上自然情景的變化為背景，塑造了海燕這一戰(zhàn)斗者

的偉大形象，文中幾次描繪了這種情景？試用準(zhǔn)確的語言概述。

（三次。即暴風(fēng)雨正在孕育時的背景、暴風(fēng)雨已經(jīng)迫近時的

背景，暴風(fēng)雨即將來臨時的背景°）

2、品讀語言，領(lǐng)悟詩的情感。

同學(xué)選擇富有表現(xiàn)力的語句，讀一讀，理解句子所傳遞的情

感，具體說說“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這句話的

含義。

（“黑色”寫其色彩，“閃電”喻其敏捷，“高傲”表示海

燕蔑視黑暗勢力。這句話生動地描繪了戰(zhàn)斗者海燕的雄姿，體現(xiàn)

作者對海燕的贊美。）

3、研讀形象，理解詩的意象。

聯(lián)系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕的象征意義。海

鷗、海鴨、企鵝象征著什么？它們對表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？

（海燕，暴風(fēng)雨的預(yù)言家，海上的勇敢者，無畏、堅強、樂

觀，充滿戰(zhàn)斗的豪情，象征俄國革命即將暴發(fā)時，勇猛剛強、大

智大勇的革命先驅(qū)者。

“海鷗、海鴨、企鵝”象征革命暴風(fēng)雨來臨前害怕革命、反

對革命的俄國資產(chǎn)階級各階層的代表。

（與海燕形成鮮明的對比，來反襯海燕的勇敢、樂觀，突出

了海燕的英雄形象。）

4、思讀修辭方法、抒情方式。

“暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！”所用的修辭方法是什么？起

到怎樣的作用？

（反復(fù)；表現(xiàn)出海燕對暴風(fēng)雨的強烈渴望。）

——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

（祈使句抒情，表達(dá)了革命者自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的

革命樂觀主義精神，直抒胸臆，具有號召力。）

六、賞讀演練

《雷電頌》

1概括選文的主要內(nèi)容。

2感情朗讀，說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種

怎樣的思想感情。

3課文運用了象征手法，說說風(fēng)，雷，電,洞庭湖等形象的象征

意義。

4這篇散文詩運用多種修辭方法，增強語句的氣勢和情感色

彩，達(dá)到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀眾。

試舉例說明。

答：1、主要寫詩人呼喚與歌頌風(fēng)、雷、電這些偉大的自然力

來摧毀黑暗，表達(dá)對光明的渴盼。

2、對風(fēng)雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強烈憤

懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切愿望。

3、風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：

象征人民群眾。

4、夸張的藝術(shù)手法，讓屈原憑借暴風(fēng)、怒雷、閃電的翅膀,

展開美好的幻想，飛向光明的境地，憑借他們的力量，毀滅一切

黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反復(fù)、排比，使獨白既最直接最有

力地表達(dá)了愛憎的感情，又具有詩的形式美，瑯瑯上口，鏗鏘有

力。如“風(fēng)你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風(fēng)，你們電，你們雷”“啊,

電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”

七、闖關(guān)練習(xí)

閱讀《雪》，完成1—5題。

1.概括文章的主要內(nèi)容。

2.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，描寫時

傾注了作者怎樣的情感？

3.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪又傾注了

怎樣的情感?

4.作者從來惜墨如金，何況又是散文詩，可是作者卻用較多

筆墨描寫雪羅漢的形象，你怎么理解，請簡單談一談。

5.揣摩下列語句的含義：

①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

②是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

1.文章細(xì)致生動地描繪了江南的雪景與北方的雪景，并在對

比中表現(xiàn)了自己的傾向02.江南的雪有一種平和恬靜的美，她“滋

潤美艷”、色彩斑斕，蘊育著生命，透露著生機。江南優(yōu)美的雪

景中，傾注了作者對故鄉(xiāng)的幾多懷戀，和對美好理想的向往、追

求。3.北方的雪"永遠(yuǎn)如粉、如沙”“在凜冽的天宇下”，“奮

飛”“升騰”，儼然一個奔放的挑戰(zhàn)者。這里更多地傾注了作者

的情感，他更欣賞北方雪的壯美，在孤獨中抗?fàn)帯^斗、向上，這

種張揚的個性與精神正是作者一以貫之的前行動力。4.雪羅漢是

江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

上是聯(lián)接朔雪之景的橋梁。雪羅漢雖然“潔白”“明艷”，非常

優(yōu)美，但卻很快消融。作者更欣賞的還是朔方雪的壯美，那種在

苦寒中獨立抗?fàn)幍男蜗笳妥髡摺案叶泵鎽K淡的人生”，不屈

不撓戰(zhàn)斗的形象吻合。5.①“冰冷的”“堅硬的”強調(diào)雪的不屈

的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。②北方雪

的特質(zhì)之一是孤獨，在這里還被表現(xiàn)為死掉的雨的意思。北方的

雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成

為了雨的精魂一一凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。《海燕》教學(xué)設(shè)計

2

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。

3、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。

教學(xué)設(shè)想：

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)

奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝

術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩時，我根據(jù)散文詩的特點，加

強朗讀背誦，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面

引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗并學(xué)習(xí)這種精神,

且聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

設(shè)置情景，投影顯示如下畫面：風(fēng)雨交加，雷鳴電閃，大雨

滂沱，漆黑不見人影。面遇這樣的情景，同學(xué)們會怎樣面對呢？

（同學(xué)可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它

勇敢地面對暴風(fēng)雨。今天我們就來看看這勇敢的海燕。（板書課題

和作者）

二、走進(jìn)作者，了解寫作背景

1、由學(xué)生先說，教師小結(jié)。

2、出示兩張簡介作者和寫作背景的幻燈片。

三、聽讀，感知海燕形象。

1、配樂朗誦。

2、學(xué)生聽后思考：假如在海燕之前填一個修飾語，你會填

什么呢？

句式是“的海燕。”

四、析讀，領(lǐng)會海燕形象。

1、課文是如何描寫海燕的？請在文中找出描寫海燕的段落

和句子。

2、分析三幅畫面，領(lǐng)會海燕形象。

①根據(jù)三幅畫面的情景，指定學(xué)生朗讀關(guān)鍵段落和句子。

②師生共同分析，板書如下：

畫面一：渴望暴風(fēng)雨

畫面二：迎接暴風(fēng)雨英勇無畏、樂觀豪邁的海燕

畫面一：呼喚暴風(fēng)雨

五、美讀，體驗海燕形象。

1、讀詩是一種高雅的情感體驗活動。當(dāng)我們在想象中進(jìn)入詩

的意境，體悟到詩中美好的'情韻而又能恰當(dāng)運用朗讀技巧加以傳

送時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，我們就會受到美的

熏陶?，F(xiàn)在，請大家自由選擇其中的一個畫面，按下列步驟練習(xí)

朗讀。（媒體投影）

一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿和圓潤。

二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)

奏、停頓、快慢等C

三讀：重在進(jìn)入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注

意體現(xiàn)散文詩的抒情性。

2、推薦學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀全詩。

六、拓展，領(lǐng)悟海燕形象。

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至

面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做

呢？試就這個話題，與同學(xué)交流自己的想法?！逗Ｑ唷方虒W(xué)設(shè)計3

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與能力：

1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象

征、烘托、對比手法在課文中的運用。

2、誦讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美

意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。

3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重

學(xué)生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

二、過程與方法：

以學(xué)生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、情感、態(tài)度與價值觀：

品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會“海燕”精神的

內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的'現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、

頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

【教學(xué)重點】

通過朗讀，品味文章的語言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海

燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。

【教學(xué)難點】

隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)

展。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時安排】

兩課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、情境導(dǎo)入

二、檢查預(yù)習(xí)

1、簡介作者

2、時代背景

3、檢查字詞

三、整體感知

1、播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，感悟課文內(nèi)容。

2、理清文章結(jié)構(gòu)。

3、作者重點描寫的形象是什么？

4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥？

5、為了描寫海燕作者設(shè)置了一個怎樣的自然環(huán)境？

四、合作探究

1、默讀文章4、5、6段說說海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有

怎樣的性格特征？

2、在文中找出寫環(huán)境的句子，思考環(huán)境是如何變化的？

五、深入探究

1、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什么？

2、結(jié)合文章最后一句話說說本文的寫作目的是什么？

六、拓展延伸

你從海燕的身上能學(xué)到什么？如何做新時期的海燕？

七、作業(yè)

以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

八、板書設(shè)計

海燕海鷗、海鴨、企鵝

正面描寫對比側(cè)面描寫

突出海燕英勇樂觀之美

贊揚------諷刺

路辛《海燕》教學(xué)設(shè)計4

【教學(xué)目的】

1、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對比的寫作手法。

2、認(rèn)識海燕的象征意義。

3、培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。

4、學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。

【教學(xué)設(shè)想】

1、《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了

海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明

前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象

思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云

變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，

進(jìn)而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生

理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課

文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括

教師的.示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生

能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對

作品有了一定的理解了0

3、課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對

海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕

形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔?/p>

解海燕的形象服務(wù)。

【教學(xué)步驟】

一、介紹作家與作品

今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩《海燕》。作者高爾基(1868?1936),

前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。出生在

一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)

過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他

親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,

這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9

月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾?楚德拉》，從此，一顆光芒

奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海

燕之歌》，1901?1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇

本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的

作品——標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913?1916年，完成自

傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922?1923

年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》。

高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作

品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財富。

二、簡介文體

《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩

的特點，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不

分行排列，但具有詩的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。

三、范讀課文

1、播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀：

(1)注意字音。

(2)思考畫面應(yīng)怎樣切分。

2、說明：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱

讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時

不要太多。

層次劃分：

一（1?6節(jié)）：暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。

二（7?11節(jié)）：暴風(fēng)雨迫近之時海上景致。

三（12?16節(jié)）：暴風(fēng)雨來臨之前海上景觀。

2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)

展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海

上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導(dǎo)學(xué)生

思考。

四、研討課文

1、講析第一幅畫面：

指名朗讀，思考：

（1）海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？

明確：環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海

燕渴望暴風(fēng)雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

（2）其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來;

企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、

藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

2、講析第二幅畫面：

默讀并思考：

（1）海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

明確：環(huán)境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。

（2）哪些詞語突出了險惡的環(huán)境？（動詞、形容詞）海燕較前

有何變化？（見板書設(shè)計）

3、講析第三幅畫面：

齊讀，思考：

此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計）

五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫

法

1、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容：

海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）

暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的，爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）

說明：海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點;

其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。

2、關(guān)于象征寫法：

⑴象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。

象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只

表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。

象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，

對托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，

無須描寫有刻畫。

(2)象征的作用：

①把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現(xiàn)力;

②幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者?！逗?/p>

燕》教學(xué)設(shè)計5

【教學(xué)目的】

1、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，初步了

解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

3、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、

頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

【教學(xué)設(shè)想】

反復(fù)朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細(xì)讀品味精要文段，探

究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯(lián)系生活實際，

擬寫如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。

【課前準(zhǔn)備】

查閱資料：

1、高爾基。

2、《海燕》寫作的時代背景。

3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。

4、課件。

【教學(xué)步驟】

第一課時

K教學(xué)內(nèi)容X

了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

K教學(xué)步驟U

一、導(dǎo)入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、

“月”表達(dá)了什么情感？（由“日”、"月”這尋常的事物激起

的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情

懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學(xué)去捕捉作家們

的情感律動，去感受他們心靈的無限風(fēng)光”。今天，我們把視角

投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。

二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流

1、作者。

2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。

3、教師歸結(jié)，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀：

要求：讀準(zhǔn)字音；記準(zhǔn)生字字形；理解生詞在文中的意思。

注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學(xué)初略

探討重音，停頓和語速的處理。）

2、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速

的處理。

3、聽錄音帶朗讀：

⑴靜聽感受；

⑵隨錄音朗讀；

⑶模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學(xué)評價后再聽該段錄音（放映相應(yīng)

畫面），讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增

強感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀：

（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

四、探討感知

1、教師引導(dǎo)設(shè)疑：

聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字

并思考：

⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

2、師生互動探討：

海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了

怎樣的情感態(tài)度？

歸結(jié)板書（字幕顯示）：

海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛

堅強、樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。

（聯(lián)系背景理解、概括）

作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的'特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴

風(fēng)雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激，熱烈歡呼即將來臨的

革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄

如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚善，愛憎分

明的情感態(tài)度。

五、練習(xí)與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

2、問題研討：

⑴課文標(biāo)題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命

先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義，請列

出來與同學(xué)探討。

第二課時

R教學(xué)內(nèi)容H

學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

K教學(xué)步驟U

一、上課時“問題研討”交流

（對學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著問題有序地

理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認(rèn)識并

理解象征、對比等手法。）

二、朗讀感受，思考探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭

號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑

態(tài)；

⑵作者為什么要描寫這些海鳥？

教師小結(jié)板書（投影字幕）：

一會翅膀碰著波浪

迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅強、樂觀

海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。

叫喊著

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會

破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

比，突出海燕的形象C

企鵝：躲藏

3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

教師小結(jié)板書（字幕投影）：

大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

烏云、狂風(fēng)：象征革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。

暴風(fēng)雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫，試舉例說

說這些描寫的作用。

學(xué)生探討后教師小結(jié)；烘托。

象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結(jié)

合本文作引導(dǎo)性闡述，從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞）。

三、精要文段閱讀理解

1、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段,

具體說說你對這些描寫的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文

中找出幾例并分析說明（從表達(dá)方式、作品語言方面欣賞。）

四、教師小結(jié)

1、充滿激的描繪——間接抒情；

2、飽含激的議論——直接抒情。

描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的

無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。

五、課文總結(jié)

1、內(nèi)容：略

2、藝術(shù)特色：略

六、拓展延伸

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至

面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這

樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流?！逗Ｑ唷方虒W(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標(biāo)：

L知識目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵

理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

2.能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會散文詩的音樂美

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)樂觀自信的精神

教學(xué)重點：

L理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用

2.賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)散文詩的象征手法及其運用

課時安排：

兩課時

教具準(zhǔn)備：

多媒體

課前準(zhǔn)備：

1.通讀全文，初步感知情感

2,預(yù)習(xí)生字詞

第一課時

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入

上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：

奧運會女子體操團(tuán)體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、

江柱源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎臺上。我們一起來回顧這個得金

牌的過程。程菲是一個老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。

后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服

了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完美地

完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實力相當(dāng)?shù)拿绹牐瑸橹袊?/p>

人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的

姿態(tài)就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒

有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠(yuǎn)。

為什么說他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴

我們吧。讓我們走入課文《海燕》C

二.作者簡介及寫作背景

L請同學(xué)說一說所了解的高爾基。（自由作答，互相補充）

2.教師歸納總結(jié)。

明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學(xué)者，他是“無

產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”，社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人,

無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師，他完成了自傳體三部曲一一《童年》、《在

人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了

海燕這個“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。

三.朗讀感悟

1.自由朗讀，圈畫批注出生字詞，理解字義，并標(biāo)序文段。

（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醞釀情感）

2.聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變

化，體會作者的情感變化。

3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）

四.質(zhì)疑探究

1.同桌互動，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點？

明確：海燕是暴風(fēng)雨的預(yù)言家

2.小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個場面？各個場面中

海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）

教師點撥1：根據(jù)暴風(fēng)雨來臨前的時間段尋找

明確：三個場景畫面

a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云一一暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）

b.烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來一一暴風(fēng)雨逼

近（7-11）

c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒一一暴

風(fēng)雨臨近（12-16）

教師點撥2.根據(jù)上面的三個場面，分析海燕的表現(xiàn)：

a.高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來

b.搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨

c.以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來

五.探討感知

1.教師引導(dǎo)設(shè)疑，高爾基在當(dāng)時那樣一個緊張的社會氣氛當(dāng)

中，有著閑情逸致來描寫海燕嗎？聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)

生思考交流：海燕是一個什么樣的形象？

教師點撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的

'品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個高度。

明確：海燕是勇猛堅強，樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階

級革命先驅(qū)者的形象。

2.作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？

教師點撥：類似于詩歌中的“托物言志”

明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點，聯(lián)想到敢于迎接

革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即

將來臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精

神，表現(xiàn)了抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。

六.拓展延伸

生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰(zhàn)爭年代具有

斗爭性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當(dāng)面臨困難和挫折時，我們應(yīng)

該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背后，努力面前，

向著人生的標(biāo)桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會變得越堅強，暴風(fēng)

雨也就會變得“微不足道”。

七.布置作業(yè)

1.作品為什么還寫其他的海鳥？

2.文中用了哪幾種修辭手法？

A.鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格

涅夫的《門檻》中學(xué)習(xí)象征手法。

附：板書設(shè)計《海燕》教學(xué)設(shè)計7

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

根據(jù)新課標(biāo)的理念和課堂學(xué)習(xí)研究的理論，從學(xué)生出發(fā)，以

學(xué)生為本，運用變易理論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和授課。

二、教學(xué)背景分析

大部分學(xué)生對寓言故事都很有興趣，并且讀過一些寓言，對

寓言故事有一定的感性認(rèn)識。但是對寓言的特點把握不準(zhǔn)，對寓

意的揭示方式認(rèn)識模糊，對寓意的理解欠全面和深刻，尤其是學(xué)

生在創(chuàng)作寓言故事時，存在著諸多問題如所寫的寓言故事沒有寓

意或寓意不恰當(dāng)，故事內(nèi)容的取舍剪裁詳略安排不妥當(dāng)?shù)取?/p>

學(xué)生對寓言故事早有接觸，剛學(xué)過劉征的寓言詩《木偶探海

記》，并且《海燕戒》這首寓言詩內(nèi)容淺顯易懂，寓意明確，學(xué)生

理解起來難度不大，所以這節(jié)課定位是讀寫結(jié)合課，難點是學(xué)生

構(gòu)思寓言故事，因為如果沒有足夠的引導(dǎo)和鋪墊學(xué)生很難展開想

象、打開思路，也不太會根據(jù)寓意對故事內(nèi)容進(jìn)行取舍剪裁。

三.本課教學(xué)目標(biāo)

1、了解寓言的特點。

2、學(xué)習(xí)《海燕戒》，深刻體會寓意。

3、模仿課文，展開聯(lián)想、想象，構(gòu)思寓言故事。

四.本課教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：1、學(xué)習(xí)《海燕戒》，通過朗讀討論交流，把握寓

意。

2、改變寓意，改寫故事，掌握故事內(nèi)容（剪裁）和寓意的關(guān)

系。

教學(xué)難點：展開聯(lián)想、想象構(gòu)思寓言故事

五.教學(xué)過程

【導(dǎo)入】

展示海燕視頻，要求學(xué)生用合適的詞語填空，并且用文中的

語句描述畫面。

的海燕，在的大海上，地飛翔。

明確：勇敢的海燕怒吼、波濤洶涌的大海高傲、自由自在地

飛翔

無數(shù)海燕沖天起舞，多么豪邁！外海燕跌跌撞撞，一頭栽進(jìn)

大浪，再也沒有回來。

（設(shè)計說明：利用海燕搏擊大海的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興

趣、展開想象、帶學(xué)生走進(jìn)海燕的世界，導(dǎo)入課文）

【理解品味】

問題設(shè)計之一：

聯(lián)系小海燕的生活背景，這是一只什么樣的海燕？

明確：生活在動物園，且不必說沖擊暴風(fēng)雨，壓根兒就沒見

過真正的大海，

小海燕飛到海面上東搖西擺。

——缺乏鍛煉

問題設(shè)計之二：

聯(lián)系小海燕理想的大海，這是一只什么樣的海燕？

明確：重點詞語：定然、鑲著寶石的,金籠、吃什么有什么,

只要把嘴張開，

消遣、隔、懂得、可不打算、等一一住、吃、玩、樂

——貪圖享受

問題設(shè)計之三：

小海燕最后的結(jié)局是什么？造成這種結(jié)局的原因及最主要原

因是什么？

明確：結(jié)局：不聽勸告、葬身大海

原因：缺乏鍛煉貪圖享受

問題設(shè)計之三：

聯(lián)系文中的點題句，告訴我們一個什么道理？

明確：找出揭示寓意的語句：“刀要以為海燕的子孫一定是

海燕，只有海燕的翎毛并不能駕馭大?！币龑?dǎo)理解：海燕的哪些

子孫不能駕馭大海不是海燕？缺乏鍛煉貪圖享受的海燕子孫引伸

道理：不要貪圖享受，在鍛煉中成才。

（設(shè)計說明：理解故事，依據(jù)文本的順序，設(shè)計相關(guān)的幾個

問題，帶學(xué)生逐層縷清故事脈絡(luò)，重點品味描寫小海燕貪圖享受

的三、四、五、六節(jié)，一方面通過具體分析引導(dǎo)學(xué)生體會文中具

體生動的想象，為學(xué)生想象構(gòu)思寓言故事提供借鑒，另一方面，

為學(xué)生領(lǐng)會故事中詳略處理和寓意的關(guān)系奠定基礎(chǔ)，這是針對學(xué)

生在創(chuàng)作寓言故事時出現(xiàn)的問題：對故事的取舍剪裁詳略安排不

妥當(dāng)。）

【構(gòu)思寓言故事】

1、梳理《海燕戒》的形象、情節(jié)和寓意

形象：小海燕、老海燕

情節(jié)：逐層推進(jìn)一一詳寫小海燕的貪圖享受

寓意：不要貪圖享受，在鍛煉中成才

（設(shè)計說明：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確寓言的特點，借鑒《海燕

戒》構(gòu)思寓言故事，從三個方面借鑒海燕戒：寓言故事中的形象；

故事情節(jié)；文末點明寓意，為學(xué)生展開構(gòu)思寫作構(gòu)思提供范例。）

2、構(gòu)思寓言故事

兩個題目任選其一：①虛構(gòu)有關(guān)小海燕的新故事，揭示新寓

意；②虛構(gòu)其他動物的故事，也來警戒貪圖享受

學(xué)生模仿《海燕戒》的構(gòu)思框架，按照下列提示完成自己的

寓言構(gòu)思：①寓言故事中的形象；②故事梗概；③寓意

學(xué)生構(gòu)思前教師引導(dǎo)：

第一個題目教師結(jié)合例文引導(dǎo)：①增換形象：舉例：海鷗、

企鵝、野鴨、小魚、大海、白云、風(fēng)浪、園長、漁翁等②調(diào)換環(huán)

境：從大海到動物園荒島人家的鳥籠等③更改情節(jié)

第二個題目教師結(jié)合例文引導(dǎo)：如烏鴉、企鵝、豬、家鵝等

（設(shè)計說明：第一個題目引導(dǎo)時K僅舉出可增換的形象如海

鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白云、風(fēng)浪、園長、漁翁等，又給

出學(xué)生兩篇例文《下一個對手》《天鵝和小海燕》，另外一個角度

是調(diào)換小海燕的環(huán)境如生活在大海邊的小海燕飛到動物園，飛到

荒島等，第二個題目引導(dǎo)時出示給學(xué)生兩篇例文《烏鴉取經(jīng)》《豬

的思想斗爭》，另外又講述了《野鴨和天鵝》的故事，試圖讓學(xué)生

在這些鋪墊之下展開想象、打開思路，構(gòu)思故事，在課上因為時

間關(guān)系，只要求學(xué)生寫出故事提綱，但是考慮到初一學(xué)生概括能

力不強，不太會寫提綱，所以在學(xué)生的工作紙我給出以《海燕戒》

為例的示范，設(shè)想讓學(xué)生模仿示例，把自己的構(gòu)思想象用框架的

形式清晰地展現(xiàn)出來。注：給足學(xué)生獨立構(gòu)思的時間）

小組討論交流展示

要求：每一組找出一篇優(yōu)秀的寓言構(gòu)思進(jìn)行展示

評價的標(biāo)準(zhǔn)：

①想象豐富

②故事完整、合理、具體、生動

③故事圍繞寓意

（設(shè)計說明：把學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)交換閱讀討論交流，

學(xué)生之間互相啟發(fā)，制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅為學(xué)生評價寓言

構(gòu)思提供標(biāo)尺，而且在無形中強化學(xué)七的意識：在寫作寓言故事

時要注意故事的完整合理生動，故事要圍繞寓意取舍剪裁，想象

要豐富。）

【課后作業(yè)】

學(xué)生按照課上的構(gòu)思，課下完成寓言故事，字?jǐn)?shù)不限。

補充說明：本課字詞學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后字詞檢驗鞏固?！逗?/p>

燕》教學(xué)設(shè)計8

一、導(dǎo)入美文

介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：它是俄國

無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級

文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言

書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏

得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、

性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范

之作。

二、整體感悟

1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學(xué)生聽讀時不看書，凝神細(xì)聽。

2、學(xué)生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色

彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以

時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些

什么樣的表現(xiàn)？

討論明確：

（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字）

課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分

為三個大的場景畫面：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即

臨”。

暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到

來。

暴風(fēng)雨逼近之時，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。

暴風(fēng)雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到

來。

三、品味探究，賞析海燕形象

1、自主品味，進(jìn)行個性化解讀：

教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什

么樣的形象?你是從哪些地方看出來的？

（讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對話）

2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象

的特定內(nèi)涵：

師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔，

這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)

言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個

“高傲的、黑色的,暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到

來的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。

3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者

句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感：

師生共同評析：

預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給

人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出

亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕

的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高

占o(jì)

八、、o

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻

吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、

歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海,

寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象

的高大之美。

4、學(xué)生齊讀課文，深入體會。

四、布置作業(yè)

1、反復(fù)誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言”（結(jié)合練習(xí)三）。《海燕》教學(xué)設(shè)計9

【方案一】

K教學(xué)角度H

說讀——以多角度的“說”促進(jìn)對課文的理解。

K主要教學(xué)步驟》

1、播放配樂朗讀，凝神、靜聽、感受。用概括性語言說感

受。

2、自由誦讀：

教師導(dǎo)引：本文是一首抒情散文詩，也是一幅富有流動感的

畫。用描述性語言說畫面。要求展開聯(lián)想和想像，具體描繪暴風(fēng)

雨孕育圖、暴風(fēng)雨迫近圖、暴風(fēng)雨來臨圖。

3、教師提出“我為課文配插圖”的.創(chuàng)意。學(xué)生分組給三幅

圖配畫。

4、展示優(yōu)秀插圖：

用解說性語言說“圖”。解說中，教師設(shè)疑探討，如不畫海

鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫面色彩、比例調(diào)配有何特點？三幅圖主

體與背景有何變化等，以領(lǐng)悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的

典型意義。

5、在理解內(nèi)容、把握形象、明確手法基礎(chǔ)上誦讀回味°用

抒情性語言表達(dá)對海燕的贊頌之情。

【方案二】

K教學(xué)角度X

寫讀——獨立感知課文材料，將個性化閱讀體驗用“寫”進(jìn)

行表達(dá)。

K主要教學(xué)步驟》

1、介紹作者和寫作背景，激發(fā)朗讀興趣。

2、自由朗讀。要求放聲動情，讀出詩情、詩意和詩味。

3、組織“寫”的層進(jìn)訓(xùn)練。分塊操作：

⑴引導(dǎo)對朗讀技巧、語言妙要、手法運用作“賞析式”評寫：

①讀評重點字詞句段，就重音、語速、停頓、層次、情感作標(biāo)

注，寫朗讀要領(lǐng)提示。

②選讀喜愛的語句，揣摩品味，寫“一句話的品評”。

③研討對比、烘托、象征手法的妙用。寫“一段話的手法評

析”。

⑵就課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的“寫”：

①給本文擬寫副標(biāo)題；

②寫一句話的海燕素描；

③發(fā)表一則“海燕的宣言”；

④抒寫海燕（或其他海鳥）啟示錄。

4、寫作，交流。《海燕》教學(xué)設(shè)計10

一、誦讀感知課文

1、介紹作者及《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望。

2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情?？山?/p>

助符號和文字，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段

的朗讀技巧。

3、小組合作演讀，注意結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會情

感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最

強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效

果。

4、全班齊讀，進(jìn)一步把握海燕形象和作者感情。

二、發(fā)現(xiàn)一一評說課文

有人評價高爾基是偉大的“語言藝術(shù)家”，能針對本文說出

你的一點發(fā)現(xiàn)加以評說證明嗎？

學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，教師相機誘導(dǎo)，適時引向深入發(fā)

現(xiàn)，可重點明確如下角度：

準(zhǔn)確生動的用詞一一用一組準(zhǔn)確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英

姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、

海鳥們和烏云、狂風(fēng)等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者

用詞的'豐富，如寫“叫"的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、

“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有

“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句

交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句

兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達(dá)意。

豐富多彩的修辭一一全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、

擬人、反復(fù)的運用，增強了文章的藝術(shù)性。

形式多樣的表達(dá)一一作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像

海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神，

在表達(dá)方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議

論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結(jié)合，直接抒情與間接抒情

并用，增強了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力。

圓熟精湛的技法一一作者巧用象征，表達(dá)深刻的思想；巧用

對比，通過烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海

鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕

般勇敢無畏、迎接革命風(fēng)暴的無產(chǎn)階級革命者。另外，環(huán)境烘托

是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象，象征革命暴風(fēng)

雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗

爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托

和顯現(xiàn)C

典型鮮活的形象一一文中無論海燕搏擊風(fēng)浪、勇敢無畏、樂

觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短

淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、

深刻反映時代特征的藝術(shù)形象，為無產(chǎn)階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激

情的頌歌，頗具典型意義。

以上活動可指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學(xué)

習(xí)方法，并隨時記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，與師生交流。

三、體驗一一表達(dá)感受

高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嚓亮

的時代進(jìn)軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們

可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內(nèi)涵。教學(xué)中，可引

導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗感悟，挖掘、拓展、

豐富文章的思想內(nèi)涵。

1、你從海燕身上學(xué)到了什么？我們?nèi)绾巫鲂聲r期的“海燕”？

2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風(fēng)雨，面對生活的暴

風(fēng)雨，你該怎樣做？

四、創(chuàng)編一一想像遷移

可結(jié)合課后研討與練習(xí)三進(jìn)行；也可以海燕口吻，用第一人

稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛

翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴

寫課文?！逗Ｑ唷方虒W(xué)設(shè)計11

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文

2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

3、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑

強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度

教學(xué)重點：

分析海燕的形象和精神

教學(xué)難點：

理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用

教學(xué)方法：

自主、合作、探究

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

(屏顯)讀準(zhǔn)下列加點字的注音

高傲(4o)呻吟(yin)翡翠高mi)

掠起(1Ue)困乏(fd)蜿蜒(wGnyan)

二、我與文本交流

1、師范讀課文

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的

節(jié)律和流動感的油畫.文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很

強的藝術(shù)感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖

感情起伏而定，要有激情

2、感受形象，體味情感

(1)這是一只海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？

(2)課文寫了哪幾幅畫面？海燕各有怎樣的表現(xiàn)？

把海燕的活動放置海面上暴風(fēng)雨來臨的典型環(huán)境中，以此來

烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)

斗情緒愈來愈高漲當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對

暴風(fēng)雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)

吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時，海燕預(yù)

示著暴風(fēng)雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來

海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象海燕，

一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻(xiàn)身

精神的形象

暴風(fēng)雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來海燕：渴望、迎接、

呼喚

三、我與作者交流

（一）學(xué)習(xí)對比及作用

1、抽學(xué)生朗讀46節(jié)，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)

雨來臨之前的種種丑態(tài)；并思考作者為什么要描寫這些海鳥？

——對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象

2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情？

——鄙視，摒棄

（二）學(xué)習(xí)象征意義

1、走近作者，了解寫作背景：

（屏顯）高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前

夜，當(dāng)時人民群眾的革命運動風(fēng)起云涌，沙皇反動政府加緊了對

人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候高爾基當(dāng)時在彼

得堡，親身感受到了工人運動、學(xué)生運動的磅礴氣勢，目睹了沙

皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的殘暴罪行他為T熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命

先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的

丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩

2、（屏顯）象征是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它根據(jù)事物之間的某種

聯(lián)系，借助于某一具體事物的形象（象征體），來表明某種抽象的

概念、思想和感情（被象征的本體）象征能夠使不容易或不便于直

接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來，而且化“抽象”

為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術(shù)

表現(xiàn)離和感染力

3、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容

海燕（無產(chǎn)階級革命的.先驅(qū)者）

暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）

四、我與同學(xué)交流

1、再讀課文，找出自己喜歡的語句賞析

2、聯(lián)系社會生活：在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽

光照耀，也有各種各樣的"暴風(fēng)雨''的考驗結(jié)合自己實際，想一

想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

（把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析同學(xué)們

可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）

五、課堂小結(jié)

面對“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)它勇

猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”

它是“勝利的預(yù)言家“那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗的時候，

我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地

和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利c《海燕》

教學(xué)設(shè)計12

知識與能力：

通過學(xué)習(xí)朗誦的基本知識掌握朗誦技巧。

過程與方法：

通過朗誦實踐掌握朗誦常用的表現(xiàn)方法。

情感態(tài)度價值觀：

通過學(xué)習(xí)朗誦活動把我作品的感情基調(diào)，感受詩歌散文等的

音韻美。

課時安排：兩課時

第一課時

【指導(dǎo)與探討】

一、什么是朗誦

朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、

響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一

種語言藝術(shù)。

朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能

力，增強藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性

情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對語

言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我

鑒別能力c因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視

朗誦。

二、朗誦前的準(zhǔn)備

朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作，不是脫離朗

誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗

誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)

美感。不僅要讓聽眾領(lǐng)會朗誦的內(nèi)容，而且要使其在感情上受到

感染。為了達(dá)到這個目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的

準(zhǔn)備工作。

（一）選擇朗誦材料

朗誦是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要很好地傳情，引起聽眾共

鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時，首先要注意選擇那些

語言具有形象性而且適于上口的文章。因為形象感受是朗誦中一

個很重要的環(huán)節(jié)；干癟枯燥的書面語言對于具有很強感受能力的

朗誦者也構(gòu)不成豐富的形象感受。其次，要根據(jù)朗誦的場合和聽

眾的需要，以及朗誦者自己的愛好和實際水平，在眾多作品中，

選出合適的作品。

（二）把握作品的內(nèi)容

準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦

重要的前提和基礎(chǔ)。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運用十分重要，

但是，如果離開了準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容這個前提，那么，藝術(shù)技

巧成了無源之水，無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無

法做到傳情，無法讓聽眾動情了。要準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容，

應(yīng)注意以下幾點：

1、正確、深入的理解

朗誦者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，需要透過字里

行間，理解作品的內(nèi)在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、

生詞、成語典故、語句等的含義，不要囪圈吞棗。望文生義。其

次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才

會準(zhǔn)確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作

的思想內(nèi)容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對

作品進(jìn)行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風(fēng)雨來臨之前。

暴風(fēng)雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷

嗚，敢于搏風(fēng)擊浪，勇于呼風(fēng)喚雨的海燕-----這一“勝利的預(yù)

言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人

和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息，堅定

革命理想的戰(zhàn)歌。綜合分析之后，朗誦時就不難把握其主題是：

滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進(jìn)而，我們又不難把握這部作

品的基調(diào)應(yīng)是對革命高潮的向往、企盼。

2、深刻。細(xì)致的感受

有的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調(diào)，可就是打動不了

聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還

太淺薄，沒有真正走進(jìn)作品，而是在那里“擠”情、“造”性。

聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，

使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細(xì)體味作品，進(jìn)入角色，

進(jìn)入情境。

3、豐富、逼真的想象

在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能

使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、

親身經(jīng)歷一樣。以陳然（我的自白書）為例，在對作品進(jìn)行綜合

分析的同時，可以設(shè)想自己就是陳然（重慶《挺進(jìn)報》的特支書

記），當(dāng)時正處在這樣的情境中：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折

磨，但信仰毫不動搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我

寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信

念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。這樣通過深

入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動

性。

（三）用普通話語音朗誦

要使自己的朗誦優(yōu)美動聽，必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗誦,

因為朗誦作品一般都是運用現(xiàn)代漢民族共同語（即普通話）寫成

的，所以，只有用普通話語音朗誦，才能更好地更準(zhǔn)確地表達(dá)作

品的思想內(nèi)容；同時，普通話是漢民族共同語，用普通話朗誦；

便于不同方言區(qū)的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬

準(zhǔn)字音，掌握語流音變等普通話知識。

三、朗誦的基本表達(dá)手段

朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容，另一方面。

要合理地運用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。常用

的基本表達(dá)手段有：停頓、重音、語速、句調(diào)。

（一）停頓

停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗

誦者在朗誦時生理上的需要；另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再

一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要；同時，也可給聽者一個

領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深

印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調(diào)停頓。

1、生理停頓

生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方

作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達(dá)，不

割裂語法結(jié)構(gòu)；

2、語法停頓

語法停頓是反映一句話里面的語法關(guān)系的，在書面語言里就

反映為標(biāo)點。一般來說,，語法停頓時間的長短同標(biāo)點大致相關(guān)。

例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的

停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于

句子停頓的時間。

3、強調(diào)停頓

為了強調(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上

沒有標(biāo)點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面

上有標(biāo)點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調(diào)停頓。

強調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會其內(nèi)在含義來安排的。

例如：

遵義會議|糾正了|在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左

傾機會主義性質(zhì)”的嚴(yán)重的原則錯誤，團(tuán)結(jié)了|黨和紅軍，使得

I黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉(zhuǎn)到了|抗日的前沿陣

地，執(zhí)行了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的新政策。

“遵義會議”之后沒有標(biāo)點符號，但是為了突出“遵義會議”

的地位，強調(diào)“遵義會議”在我黨歷靈上的偉大意義，就應(yīng)有一

個停頓，而且比下面的其它強調(diào)停頓時間要長一些?！凹m正了”、

“團(tuán)結(jié)了”、“使得”、“轉(zhuǎn)到了”、“執(zhí)行了”這些詞語后面

也沒有標(biāo)點，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應(yīng)用

停頓，句中劃“I”和“I”的都表示強調(diào)停頓。

如果不仔細(xì)揣度作品而任意作強調(diào)停頓，容易產(chǎn)生錯誤的理

解。例如賀敬之《雷鋒之歌）中的一句：”來呵！讓我們緊緊挽住

雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，

就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。

（二）重音

重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。

一般用增加聲音的強度來體現(xiàn)。重音有語法重音和強調(diào)重音兩種。

1、語法重音

在不表示什么特殊的、思想和感情的情況下，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的

特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位

置比較固定，常見的規(guī)律是：

①一般短句子里的謂語部分常重讀；

②動詞或形容詞前的狀語常重讀；

③動詞后面由形容詞。動詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a語常重讀；

④名詞前的定語常重讀；

⑤有些代詞也常重讀；

如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀

定語、狀語、補語等連帶成分。如：

我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息！

快把那爐火燒得通紅。

值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的

其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

2、強調(diào)重音

強調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調(diào)某種特殊意

義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調(diào)的

某個部分。語句在什么地方該用強調(diào)重音并沒有固定的規(guī)律，而

是受說話的環(huán)境。內(nèi)容和感情支配的。同一句話，強調(diào)重音不同，

表達(dá)的意思也往往不同，例如：

我去過上海。（回答“誰去過上?！保?/p>

我去過上海。（回答“你去沒去過上?！保?/p>

我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）

因而，在朗誦時，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，

才能較快較準(zhǔn)地找到強調(diào)重音之所在。強調(diào)重音與語法重音的區(qū)

別是：

①從音量上看。語法重