2024年河北省景縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調(diào)認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）。A.《中華人民共和國教育法》B.《教師資格條例》C.《中華人民共和國義務教育法》D.《學生傷害事故處理辦法》答案：B答案分析：教育行政法規(guī)是由國家最高行政機關（國務院）制定的關于教育方面的規(guī)范性文件?！督處熧Y格條例》是國務院制定的行政法規(guī)?！吨腥A人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》是教育法律；《學生傷害事故處理辦法》是部門規(guī)章。3.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是起點；鞏固知識是必要環(huán)節(jié)；運用知識是重要階段，但理解教材是關鍵，只有理解了知識才能進一步鞏固和運用。4.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力側(cè)重于教學前的規(guī)劃；教學組織能力強調(diào)課堂秩序等的組織；教學決策能力是對教學中問題的決策。5.一個學生上課說話，老師卻批評了旁邊保持安靜的學生，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.暈輪效應B.首因效應C.近因效應D.錯誤歸因效應答案：D答案分析：錯誤歸因效應是指教師對學生的行為原因做出了錯誤的判斷。老師沒有正確判斷說話的學生，而批評了安靜的學生，屬于錯誤歸因。暈輪效應是對人某一特征的印象影響到其他特征判斷；首因效應是最初印象影響；近因效應是最近印象影響。6.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項是德育過程中的一般矛盾。7.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，即不分貴賤、貧富和種族，人人都可以接受教育。孟子強調(diào)“性善論”等；荀子主張“性惡論”；韓非子是法家代表。8.小明在學習英語單詞時，總是會把單詞與中文意思聯(lián)系起來記憶，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。把單詞與中文意思聯(lián)系起來記憶屬于精細加工策略中的記憶術。復述策略是重復識記材料；組織策略是對知識進行歸類整理；元認知策略是對認知過程的調(diào)節(jié)和控制。9.課程計劃的中心問題是（）。A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。其中心問題是開設哪些科目，即課程設置。10.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部學習動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為自身對讀書感興趣而產(chǎn)生的動機，屬于內(nèi)部動機。A、B選項是受外在的地位、物質(zhì)等誘惑；D選項是社會責任感引發(fā)的外部動機。11.學校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎作用答案：A答案分析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。遺傳是物質(zhì)基礎；環(huán)境提供多種可能；主觀能動性起決定作用。12.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生進行練習；實驗法是學生自己做實驗；發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學生自主探究。13.教育目的的層次結構不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。14.最早提出“班級”一詞的是（）。A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.杜威答案：A答案分析：最早提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了班級授課制；馬卡連柯提出了集體教育等理論；杜威強調(diào)“兒童中心”等。15.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指身心發(fā)展由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指身心發(fā)展的速度不均衡；個別差異性是指個體之間的差異。16.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D答案分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”揭示了直角三角形和三角形之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是對單個詞匯的學習；符號學習是對單個符號或一組符號的意義的學習；概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。17.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，教育與社會發(fā)展具有不平衡性是其相對獨立性的表現(xiàn)之一。依賴性與相對獨立性相反；繼承性是指教育繼承以往的優(yōu)秀成果；歷史性是指不同歷史時期教育有不同特點。18.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作和統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任工作的重要內(nèi)容。19.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記兩件事情上。注意的廣度是指瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉(zhuǎn)移是指有意識地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。20.提出“范例教學”理論的教育家是（）。A.瓦·根舍因B.布魯納C.巴班斯基D.贊科夫答案：A答案分析：德國教育家瓦·根舍因提出了范例教學理論。布魯納提出了結構主義教學理論；巴班斯基提出了教學過程最優(yōu)化理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。21.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A答案分析：學科課程強調(diào)以學科知識為中心，按照學科邏輯來編排課程，是“課程是知識”這一觀點的表現(xiàn)。課程是經(jīng)驗強調(diào)學生的直接經(jīng)驗；課程是活動強調(diào)通過活動來學習；課程是項目強調(diào)以項目為載體進行學習。22.下列哪種現(xiàn)象不屬于學習（）。A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹，長一智答案：A答案分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理上的自然發(fā)育現(xiàn)象，不屬于學習。近朱者赤、上行下效、吃一塹，長一智都體現(xiàn)了通過經(jīng)驗等產(chǎn)生的改變。23.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結協(xié)作是教師之間的相處要求。24.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D答案分析：班主任工作是學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑。課外校外教育是重要途徑；各科教學是基本途徑；社會實踐活動也是德育的途徑之一。25.學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，是因為形成了一種定勢，影響了后面的學習。學習任務的相似性強調(diào)任務本身特點；原有的認知結構是已有的知識儲備；學習的指導是外部的引導。26.課程實施的忠實取向認為，課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。持這種取向的教師在具體的課程實施過程中表現(xiàn)為（）。A.應當根據(jù)實際情況對課程方案進行調(diào)整B.應當嚴格按照課程方案的標準和要求進行教學C.應當對課程方案進行重新設計D.應當把課程方案與實際教學情境相結合答案：B答案分析：忠實取向強調(diào)忠實地執(zhí)行課程計劃，教師應嚴格按照課程方案的標準和要求進行教學，不做過多調(diào)整。A、D選項體現(xiàn)了相互適應取向；C選項體現(xiàn)了課程創(chuàng)生取向。27.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力答案：C答案分析：維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。28.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。畫小紅花、插小紅旗等屬于品德評價法中的獎勵。榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；陶冶教育法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法；實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。29.學習動機有高尚和低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的。30.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有（）。A.教育觀念現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化C.教育管理現(xiàn)代化D.教育條件設備現(xiàn)代化答案：ABCD答案分析：教育現(xiàn)代化包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育條件設備現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化和教師素質(zhì)現(xiàn)代化等方面。2.下列屬于班級管理原則的有（）。A.科學性原則B.民主性原則C.自覺性原則D.整體性原則答案：ABCD答案分析：班級管理原則包括科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則等。科學性原則強調(diào)遵循教育規(guī)律；民主性原則注重學生參與；自覺性原則培養(yǎng)學生自我管理；整體性原則考慮班級整體發(fā)展。3.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)以及學生對教師的期望等。教師領導風格影響課堂氛圍；班級規(guī)模影響管理難度；班級性質(zhì)如不同年齡段班級有不同特點；學生對教師的期望也會影響課堂管理。4.以下屬于認知派學習理論的有（）。A.桑代克的聯(lián)結理論B.布魯納的認知-結構學習論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習論D.苛勒的完形-頓悟說答案：BCD答案分析：認知派學習理論強調(diào)學習是對知識的理解和認知結構的形成。布魯納的認知-結構學習論、奧蘇貝爾的有意義接受學習論、苛勒的完形-頓悟說都屬于認知派學習理論。桑代克的聯(lián)結理論屬于行為主義學習理論。5.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。復雜性體現(xiàn)在教育目的、任務、對象等多方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法等方面；長期性是指人才培養(yǎng)周期長；示范性是指教師的言行對學生有示范作用。6.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強調(diào)為社會主義建設事業(yè)服務B.要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結合D.突出教育要為政治經(jīng)濟服務答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括：強調(diào)為社會主義建設事業(yè)服務；要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展；強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結合。教育為政治經(jīng)濟服務不是教育目的基本精神的主要內(nèi)容。7.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理使學生明辨是非；榜樣示范法是以榜樣的力量影響學生；情感陶冶法是通過創(chuàng)設情境感染學生；實際鍛煉法是讓學生參與實踐活動培養(yǎng)品德。8.新課程改革倡導的學習方式有（）。A.自主學習B.探究學習C.合作學習D.接受學習答案：ABC答案分析：新課程改革倡導自主學習、探究學習和合作學習。自主學習強調(diào)學生的自主性；探究學習注重學生的探究能力培養(yǎng)；合作學習強調(diào)學生之間的合作交流。接受學習是傳統(tǒng)的學習方式。9.以下屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.終身學習答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德規(guī)范包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。10.影響學習遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.教學方法答案：ABC答案分析：影響學習遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢等。教學方法是影響學習的因素，但不是影響學習遷移的主要因素。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.教學永遠具有教育性。（）答案：正確答案分析：教學過程中，教師在傳授知識技能的同時，必然會對學生的思想品德、價值觀等產(chǎn)生影響，所以教學永遠具有教育性。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應發(fā)生的概率，二者概念不同。4.教師的專業(yè)知識就是指學科知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的專業(yè)知識包括學科知識、教育教學知識、學生發(fā)展知識等多個方面，不只是學科知識。5.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程；而品德形成過程是受教育者個體品德自我發(fā)展的過程，二者有區(qū)別。6.新課程改革強調(diào)課程內(nèi)容要密切關注學生興趣和生活經(jīng)驗。（）答案：正確答案分析：新課程改革的理念之一就是改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。7.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤答案分析：注意不是一種獨立的心理過程，它是伴隨各種心理過程而存在的心理狀態(tài)。8.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于學習效果的提高，并非動機越強效果越好。9.教師的威信主要來自于學校賦予的權力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權力威信和信服威信，主要來自于教師的高尚品德、淵博知識、高超教學技能等方面形成的信服威信，而非僅僅學校賦予的權力。10.學校教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。（）答案：錯誤答案分析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，個體的主觀能動性起決定性作用。四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：（1）職前教育，即通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充。（2）入職培訓，幫助新教師盡快適應教學工作。（3）在職培訓，如校本培訓、校外培訓等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。（4）自我教育，教師進行自我反思、閱讀專業(yè)書籍、開展教育研究等，促進自身專業(yè)成長。（5）同伴互助，教師之間相互交流、合作、分享經(jīng)驗。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。（5）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（7）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（8）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。3.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。答：班主任工作的主要內(nèi)容包括：（1）了解和研究學生，這是班主任工作的前提和基礎。（2）組織和培養(yǎng)班集體，是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。（3）建立學生檔案。（4）進行個別教育工作，包括優(yōu)秀生和后進生的教育。（5）組織班會活動和課外活動。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響，如與任課教師、家長等的溝通。（7）操行評定。（8）班主任工作計劃與總結。4.簡述德育的途徑。答：德育的途徑主要有：（1）思想品德課與其他學科教學，這是德育的基本途徑。（2）社會實踐活動，讓學生在實踐中培養(yǎng)品德。（3）課外、校外活動，是重要途徑。（4）共青團及少先隊組織的活動，發(fā)揮團隊組織的教育作用。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。（6）班主任工作，是重要而特殊的途徑。五、論述題（每題15分，共30分）1.結合實際談談如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面著手：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨特見解，即使觀點不太成熟，也不輕易批評指責。2.給學生留有充分選擇的余地。在課程安排、作業(yè)布置等方面，給予學生一定的自主選擇權利。比如，布置作業(yè)時可以設計多種類型的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。3.改革考試制度與考試內(nèi)容。改變單一的以知識記憶為主的考試方式，增加開放性、創(chuàng)新性的題目。例如，在語文考試中設置一些創(chuàng)意寫作、文學鑒賞等題目。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護好奇心。教師要鼓勵學生提問，對學生的好奇心給予積極的回應和引導。比如，當學生對自然現(xiàn)象提出疑問時，教師可以引導學生通過查閱資料、實驗等方式去探究答案。2.解除個體對答錯問題的恐懼心理。告訴學生錯誤是學習過程中的正常現(xiàn)象，鼓勵他們勇于嘗試和表達。在課堂上，即使學生回答錯誤，也給予肯定和鼓勵，引導他們從錯誤中學習。3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生獨立思考的能力，支持他們用不同的方法解決問題。例如，在數(shù)學解題中，鼓勵學生嘗試多種解題思路。4.重視非邏輯思維能力。教師可以通過故事接龍、創(chuàng)意繪畫等活動，培養(yǎng)學生的想象力和直覺思維。5.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。介紹科學家、藝術家等有創(chuàng)造性的人物事跡，讓學生受到啟發(fā)。（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維訓練。通過頭腦風暴、一題多解等方式，訓練學生的發(fā)散思維。例如，在課堂上給出一個詞語，讓學生盡可能多地說出與之相關的事物。2.推測與假設訓練。引導學生對事物的發(fā)展進行推測和假設。比如，在學習歷史時，讓學生推測如果某個歷史事件沒有發(fā)生，歷史會如何發(fā)展。3.自我設計訓練。讓學生根據(jù)自己的興趣和特長，設計一些項目或作品。如手工制作、科技創(chuàng)新等。4.頭腦風暴訓練。組織學生進行小組討論，鼓勵他們在短時間內(nèi)提出大量的想法，不做批評