2024年河北省邢臺縣教育局公開招聘試題含答案分析教育基礎(chǔ)知識部分單項選擇題（每題1分，共20分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果斯基答案：A答案分析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以教育心理學(xué)命名的著作，但并非學(xué)科創(chuàng)始人。烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人，維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等重要觀點。2.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準則，進而使自己的行為趨向一致的現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓時，告訴學(xué)生“圓也是軸對稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。這屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.派生類屬學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C答案分析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。學(xué)生已掌握軸對稱圖形概念，圓是軸對稱圖形的一個具體例子，學(xué)習(xí)圓的特征屬于派生類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。4.教育目的規(guī)定了教育活動所應(yīng)培養(yǎng)的人才質(zhì)量和規(guī)格，實際上就是規(guī)定了教育活動的最大方向，這體現(xiàn)了教育目的的（）A.調(diào)控功能B.導(dǎo)向功能C.評價功能D.激勵功能答案：B答案分析：教育目的的導(dǎo)向功能是指教育目的一經(jīng)確立，就成為人們行動的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。題干中教育目的規(guī)定了教育活動的最大方向，體現(xiàn)的就是導(dǎo)向功能。調(diào)控功能是指教育目的對教育活動的調(diào)控主要借助行政命令、政策、教育計劃、教育法規(guī)等方式來進行。評價功能是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。激勵功能是指目的是一種結(jié)果指向，能激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。5.教師運用英雄人物的形象對學(xué)生進行思想品德教育，這種方法屬于（）A.說理教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：B答案分析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。教師運用英雄人物形象對學(xué)生進行教育，就是讓英雄人物成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，屬于榜樣示范法。說理教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。實際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。6.下列選項中，不屬于《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師權(quán)利的是（）A.開展教育教學(xué)活動B.參與學(xué)校民主管理C.關(guān)心愛護全體學(xué)生D.評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績答案：C答案分析：《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師享有教育教學(xué)權(quán)（開展教育教學(xué)活動）、民主管理權(quán)（參與學(xué)校民主管理）、評價學(xué)生權(quán)（評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績）等權(quán)利?！瓣P(guān)心愛護全體學(xué)生”是教師的義務(wù)，而非權(quán)利。7.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會傾向于只從該事物的常用功能角度去考慮問題，從而阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗可能促進也可能阻礙問題解決。問題特征是問題本身的特點。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。8.學(xué)生在記圓周率3.14159時，用“山巔一寺一壺酒”來記，這是利用了（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用“山巔一寺一壺酒”來記圓周率3.14159，是通過諧音聯(lián)想的方式對圓周率進行了精細加工，便于記憶，屬于精細加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施。9.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D答案分析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。語文、數(shù)學(xué)、外語等課程是按照學(xué)科知識體系編排的，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程也稱經(jīng)驗課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。潛在課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。10.“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！闭f明教學(xué)中應(yīng)重視（）A.知識的傳授B.發(fā)展學(xué)生的能力C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德答案：B答案分析：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”意思是給人一條魚只能解決一時的吃飯問題，而教給人捕魚的方法能讓人終身受益。在教學(xué)中，這意味著要重視發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不僅僅是傳授知識。題干未涉及培養(yǎng)心理品質(zhì)和思想品德方面的內(nèi)容。11.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容和方法、受教育者與德育內(nèi)容和方法之間的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。12.下列關(guān)于班級管理的描述，錯誤的是（）A.班級管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程B.班級管理內(nèi)容主要有班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理和班級活動管理C.班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學(xué)活動D.班級管理的基本功能是調(diào)動班級成員的積極性共同建立良好班集體答案：A答案分析：班級管理是一個動態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程，它要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和班級的實際情況不斷調(diào)整和改進。班級管理內(nèi)容包括班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理和班級活動管理等方面。班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學(xué)活動。班級管理的基本功能是調(diào)動班級成員的積極性共同建立良好班集體。13.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙答案：B答案分析：習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明學(xué)習(xí)努力但成績不理想，逐漸出現(xiàn)被動、退縮、無動力的狀態(tài)，符合習(xí)得性無助的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的過度緊張、不安等情緒。自我估價降低是對自己的評價降低，但未突出是由于失敗體驗導(dǎo)致的。認知功能障礙是指與學(xué)習(xí)、記憶、語言等認知相關(guān)的功能出現(xiàn)問題。14.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機律答案：C答案分析：效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這是一種滿意的結(jié)果，會加強學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為，符合效果律。準備律是指在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。練習(xí)律是指對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律中沒有動機律。15.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。題干中教師對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認識和反思，體現(xiàn)的就是教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進行周密策劃的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標和實際情況做出合理決策的能力。16.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置，它規(guī)定了不同學(xué)科在整個課程體系中的地位和作用。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時間等也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題。教學(xué)方法不屬于課程計劃的范疇。17.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中進行演示，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象來區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。18.張老師用一套試卷對程度相當(dāng)?shù)膬蓚€平行班進行測試，學(xué)生的成績基本一致，這說明這張試卷具有較好的（）A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：A答案分析：信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。張老師用一套試卷對程度相當(dāng)?shù)膬蓚€平行班進行測試，學(xué)生成績基本一致，說明試卷的信度較好。效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。19.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段的兒童思維已超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這需要運用抽象的邏輯思維和推理能力，說明兒童的認知發(fā)展已達到形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界。前運算階段兒童思維具有自我中心、不可逆性等特點。具體運算階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但仍需要具體事物的支持。20.教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價與判斷稱為（）A.教師的教學(xué)效能感B.教師的教學(xué)監(jiān)控能力C.教師的自我強化能力D.教師的自我校正能力答案：A答案分析：教師的教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。它包括一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感，題干中教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價與判斷屬于教學(xué)效能感。教學(xué)監(jiān)控能力是對教學(xué)活動的自我認識和反思能力。自我強化能力是指個體依據(jù)強化原理安排自己的活動或生活，每達到一個目標即給予自己一點物質(zhì)的或精神的酬報，直到最終目標完成。自我校正能力是指對自己的行為或認知進行調(diào)整和糾正的能力。多項選擇題（每題2分，共10分）1.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認知結(jié)構(gòu)答案：ABC答案分析：影響遷移的客觀因素包括學(xué)習(xí)材料特性、教師指導(dǎo)、媒體等。學(xué)習(xí)材料的相似性等特性會影響遷移。教師的指導(dǎo)能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，促進遷移。媒體可以為學(xué)習(xí)提供豐富的資源和信息，影響遷移。認知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素，它是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。2.下列關(guān)于德育原則的陳述，正確的有（）A.德育原則是教師對學(xué)生進行德育必須遵循的基本要求B.德育原則來自于德育實踐C.德育原則是為了提高學(xué)生智育質(zhì)量D.德育原則反映了德育過程的規(guī)律性答案：ABD答案分析：德育原則是教師對學(xué)生進行德育必須遵循的基本要求，它是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的。德育原則來自于德育實踐，是對德育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括。它反映了德育過程的規(guī)律性，有助于提高德育質(zhì)量，而非智育質(zhì)量。3.下列屬于教育法律救濟特征的是（）A.糾紛的存在是教育法律救濟的基礎(chǔ)B.損害的發(fā)生是教育法律救濟的前提C.補救受害者的合法權(quán)益是教育法律救濟的根本目的D.具有補救與監(jiān)督雙重作用答案：ABC答案分析：教育法律救濟具有以下特征：糾紛的存在是教育法律救濟的基礎(chǔ)，只有存在糾紛才需要進行救濟；損害的發(fā)生是教育法律救濟的前提，有損害才需要補救；補救受害者的合法權(quán)益是教育法律救濟的根本目的。教育法律救濟主要是為了補救權(quán)益受損者，不具有監(jiān)督作用，監(jiān)督是教育法律監(jiān)督的功能。4.下列關(guān)于班級授課制的說法，正確的有（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流D.有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識答案：ABCD答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括：有利于大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短時間內(nèi)將知識傳授給大量學(xué)生；能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以有計劃、有組織地進行教學(xué)；班級授課制下學(xué)生共同學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流；按照學(xué)科知識體系進行教學(xué)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。5.下列屬于學(xué)習(xí)動機中附屬內(nèi)驅(qū)力的有（）A.學(xué)生為了得到老師及家長的贊揚而學(xué)習(xí)B.學(xué)生為了得到獎學(xué)金而學(xué)習(xí)C.學(xué)生為了獲得三好學(xué)生的稱號而學(xué)習(xí)D.學(xué)生為了讓同學(xué)刮目相看而學(xué)習(xí)答案：AC答案分析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。學(xué)生為了得到老師及家長的贊揚而學(xué)習(xí)、為了獲得三好學(xué)生的稱號（得到他人認可）而學(xué)習(xí)，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。為了得到獎學(xué)金而學(xué)習(xí)是為了獲得物質(zhì)獎勵，屬于外部動機，但不是附屬內(nèi)驅(qū)力。為了讓同學(xué)刮目相看更多的是為了獲得地位和自尊，不屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而不研究教育的科學(xué)內(nèi)容，教育的科學(xué)內(nèi)容是各學(xué)科教學(xué)研究的范疇。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者目的不同，負強化是為了增加行為發(fā)生的概率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率，所以負強化不是懲罰。3.教學(xué)評價的目的是幫助“創(chuàng)造適合兒童的教育”。（）答案：正確答案分析：教學(xué)評價的目的不僅是為了檢查教學(xué)效果，更重要的是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助“創(chuàng)造適合兒童的教育”。4.教師職業(yè)道德規(guī)范中，關(guān)愛學(xué)生就是尊重和接納學(xué)生的所有行為。（）答案：錯誤答案分析：關(guān)愛學(xué)生是指關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。但并不是尊重和接納學(xué)生的所有行為，對于學(xué)生的錯誤行為，教師應(yīng)該進行引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和行為準則。5.教育法律關(guān)系的核心是權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。（）答案：正確答案分析：教育法律關(guān)系是由教育法律規(guī)范所確認和調(diào)整的人們在從事有關(guān)教育活動的過程中形成的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。權(quán)利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的核心內(nèi)容，教育法律關(guān)系主體之間的權(quán)利和義務(wù)相互依存、相互制約。6.定勢會降低問題解決的效率。（）答案：錯誤答案分析：定勢對問題解決有積極和消極兩方面的影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢會提高問題解決的效率；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，降低問題解決的效率。7.義務(wù)教育是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。（）答案：正確答案分析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。8.班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級管理機制。（）答案：正確答案分析：現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機制，把學(xué)生的個性發(fā)展置于班級管理的核心地位，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求為目的。9.學(xué)習(xí)困難學(xué)生就是智能不足的學(xué)生。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常，但在學(xué)習(xí)上存在困難，如學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)取Ｋ麄儾⒎侵悄懿蛔?，可能是由于學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理因素等多種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。10.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的，培養(yǎng)目標是特殊的，二者是普遍與特殊的關(guān)系。簡答題（每題5分，共20分）1.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因主要有：-學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。它規(guī)定了人的發(fā)展方向，通過系統(tǒng)的教育內(nèi)容和合理的教育安排，對學(xué)生進行全面的培養(yǎng)。-學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。教師具備專業(yè)的知識和教育教學(xué)技能，能夠根據(jù)學(xué)生的特點進行有針對性的教育。-學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)?？梢誀I造良好的教育環(huán)境，排除和抵制一些不良因素的干擾，為學(xué)生的發(fā)展提供有利條件。-學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。它不僅傳授知識技能，還培養(yǎng)學(xué)生的品德、價值觀等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個方面入手：-引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。讓學(xué)生清楚觀察的目標和重點，有助于提高觀察的效率和質(zhì)量。-指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法，如順序觀察法、比較觀察法等。教給學(xué)生正確的觀察方法，能使他們更有條理地進行觀察。-啟發(fā)學(xué)生積極思維。在觀察過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考觀察到的現(xiàn)象，提出問題并嘗試解決，加深對觀察對象的理解。-培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。要求學(xué)生觀察時認真、細致、全面，及時記錄觀察結(jié)果，以便后續(xù)分析和總結(jié)。-鼓勵學(xué)生多參與實踐活動。通過實際觀察和操作，如實驗、參觀等，提高學(xué)生的觀察能力。3.簡述貫徹因材施教原則的基本要求。貫徹因材施教原則的基本要求如下：-了解學(xué)生的個別差異。教師要全面了解每個學(xué)生的興趣、愛好、性格特點、學(xué)習(xí)能力等方面的情況，為因材施教提供依據(jù)。-針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、方法和進度，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。-采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。對于學(xué)有余力的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展機會，促進他們的進一步成長。-關(guān)注特殊學(xué)生。對于學(xué)習(xí)困難或有特殊需求的學(xué)生，給予更多的關(guān)心和幫助，制定個性化的教育方案。4.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：-師范教育。這是教師個體專業(yè)化的起點和基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，為教師的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。-入職培訓(xùn)。新教師入職后，學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)會組織專門的培訓(xùn)，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)工作，了解教育教學(xué)的基本規(guī)范和要求。-在職培訓(xùn)。包括校本培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討會、專業(yè)進修等。通過這些培訓(xùn)，教師可以不斷更新知識，提高教育教學(xué)能力。-自我教育。教師進行自我反思、自我學(xué)習(xí)和自我提高。如撰寫教學(xué)反思日記、閱讀教育書籍和期刊等，不斷改進自己的教學(xué)實踐。-教育科研。參與教育科研活動，教師可以深入研究教育教學(xué)中的問題，探索教育規(guī)律，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力。論述題（每題15分，共30分）1.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教育教學(xué)中的重要任務(wù)，以下是一些具體的方法和措施：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-營造寬松的心理環(huán)境：教師要尊重每個學(xué)生的想法和觀點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問，營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。例如，在課堂上，對于學(xué)生提出的獨特見解，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵，即使觀點不太成熟，也不要批評指責(zé)，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由，敢于表達自己的想法。-給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)中，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。比如，在布置作業(yè)時，可以設(shè)計多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。-改革考試制度與考試內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的以單一知識考查為主的考試方式，增加開放性、創(chuàng)新性的試題。例如，在語文考試中，可以設(shè)置一些材料分析題或作文題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展現(xiàn)自己的思維和創(chuàng)造力。注重創(chuàng)造性個性的塑造-保護好奇心：好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心，并加以保護和引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生對某個自然現(xiàn)象表現(xiàn)出好奇時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、做實驗等方式去探索答案，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。-解除個體對答錯問題的恐懼心理：告訴學(xué)生錯誤是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，鼓勵學(xué)生勇于嘗試和犯錯。在課堂上，對于學(xué)生回答錯誤的情況，教師要以鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，幫助他們從錯誤中學(xué)習(xí)，而不是一味地批評指責(zé)。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，鼓勵學(xué)生不盲目跟從他人的觀點，有自己的獨特見解。例如，在小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的意見，促進思維的碰撞和交流。-重視非邏輯思維能力：非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性思維中起著重要作用。教師可以通過一些活動，如頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意繪畫等，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：介紹一些科學(xué)家、藝術(shù)家等具有創(chuàng)造性的人物事跡，讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)新過程和思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略-發(fā)散思維訓(xùn)練：通過一些訓(xùn)練題，如一題多解、一物多用等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，讓學(xué)生思考“報紙有哪些用途”，鼓勵學(xué)生盡可能多地列舉出不同的用途。-推測與假設(shè)訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生對事物的發(fā)展進行推測和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。比如，讓學(xué)生假設(shè)如果沒有電，生活會變成什么樣，然后進行分析和討論。-自我設(shè)計訓(xùn)練：讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和想法進行設(shè)計和創(chuàng)作，如設(shè)計一個新產(chǎn)品、一個主題班會等。在這個過程中，學(xué)生需要綜合運用各種知識和技能，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：組織學(xué)生進行小組討論，要求小組成員盡可能多地提出想法和建議，不進行批評和評價，以激發(fā)學(xué)生的思維活力。例如，在討論如何提高班級的凝聚力時，讓每個學(xué)生都積極發(fā)言，然后對提出的建議進行整理和分析。在實際教學(xué)中，教師要將這些方法和措施有機結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的特點和實際情況靈活運用，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。2.結(jié)合實際，論述如何加強學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系。學(xué)校與家庭是學(xué)生成長過程中兩個重要的教育場所，加強兩者之間的相互聯(lián)系對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。以下是一些加強學(xué)校與家庭相互聯(lián)系的方法和措施：建立家校溝通機制-家長會：定期召開家長會是學(xué)校與家庭溝通的重要方式。學(xué)?？梢悦繉W(xué)期召開1-2次全校性家長會，向家長介紹學(xué)校的教育