2016年10月浙江省英語(yǔ)高考率先使用讀后續(xù)寫(xiě)題型，2020年6月新高考全國(guó)卷也增加了該題型。該題型要求學(xué)生根據(jù)給定的閱讀材料和兩段段首語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將原文發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接，情節(jié)和結(jié)構(gòu)完成的短文。但受限于語(yǔ)言能力，學(xué)生面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)往往不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，進(jìn)而對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)產(chǎn)生畏懼心理。事實(shí)上，讀后續(xù)寫(xiě)的原文均為故事性較強(qiáng)的敘事類(lèi)語(yǔ)篇，而情節(jié)設(shè)計(jì)是敘事類(lèi)語(yǔ)篇的核心。學(xué)生如果能夠把握住續(xù)寫(xiě)情節(jié)設(shè)計(jì)，那也就成功了大半。沖突（conflict）意指“矛盾表面化，發(fā)生激烈爭(zhēng)斗；互相矛盾；不協(xié)調(diào)”，是影響敘事類(lèi)語(yǔ)篇情節(jié)發(fā)展和故事走向的重要因素。沖突能夠制造裂痕，為后續(xù)圓滿(mǎn)解決埋下伏筆；沖突能夠幫助制造懸念，從而讓故事?lián)渌访噪x，增強(qiáng)張力；沖突也能折射沖突雙方的性格品質(zhì)，為呼應(yīng)主題提供蛛絲馬跡。因此，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)讀后續(xù)寫(xiě)的情節(jié)沖突意識(shí)，并形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)進(jìn)而明晰沖突的類(lèi)型、建構(gòu)和解構(gòu)的途徑，學(xué)生運(yùn)用、內(nèi)化這一結(jié)構(gòu)化知識(shí)掌握正確處理讀后續(xù)寫(xiě)情節(jié)設(shè)計(jì)的思維范式。一、沖突的類(lèi)型《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題語(yǔ)境分為人與自然、人與社會(huì)和人與自我三大類(lèi)?；谶@三大主題語(yǔ)境，所有的沖突也可以歸類(lèi)為人與自然的沖突、人與社會(huì)的沖突、人與自我的沖突。（一）人與自然的沖突這類(lèi)沖突是指人與大自然的對(duì)抗或?qū)α?。這類(lèi)沖突可以很激烈，可以是主人公受到來(lái)自大自然的各種威脅，如自然災(zāi)害、猛獸襲擊等，也可以是主人公迷失于陌生的自然環(huán)境，感到自己的人身安全受到威脅。例如，2016年10月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)Jane和丈夫吵架后在森林里迷路、2017年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)主人公被野狼追擊、2020年7月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)北極熊襲擊主人公的營(yíng)地等，都屬于人與自然的沖突中較為激烈的一面。人與自然的沖突也可以相對(duì)溫和，這樣的“沖突”往往是主人公對(duì)自然界及其生靈的擔(dān)憂(yōu)。例如2023年1月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)講述了主人公解救被蜘蛛網(wǎng)牢牢纏住的蜂鳥(niǎo)，并與之多次互動(dòng)，這里的“沖突”更多的是主人公對(duì)蜂鳥(niǎo)安危的牽掛。涉及人與自然沖突的續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇往往會(huì)發(fā)生在森林、山川、雪原等戶(hù)外場(chǎng)景，會(huì)出現(xiàn)動(dòng)植物、自然風(fēng)光等詞匯，學(xué)生可以在閱讀原文時(shí)捕捉這些詞匯確定沖突類(lèi)型。（二）人與社會(huì)的沖突人與社會(huì)的沖突是指故事中的主人公與社會(huì)公認(rèn)的思想方式或者行為習(xí)慣產(chǎn)生不一致。這一沖突可以發(fā)生在故事人物與一個(gè)組織或一群人之間，如2020年7月全國(guó)I卷讀后續(xù)寫(xiě)的故事發(fā)生在經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)期，故事中的多數(shù)人物都表現(xiàn)出利己的心態(tài)，但主人公的母親MrsMeredith卻通過(guò)各種方式幫助他人，這里就產(chǎn)生了“利己”與“利人”的思想方式和對(duì)應(yīng)行為的沖突。兩個(gè)人也可以構(gòu)成小社會(huì)，所以人與社會(huì)的沖突也可以發(fā)生在主人公與另一個(gè)體之間。例如，2022年1月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)描述了“學(xué)渣”和“學(xué)霸”之間的沖突：作為“學(xué)渣”的主人公被老師安排和“學(xué)霸”共同完成課題，主人公先前只想應(yīng)付了事，而“學(xué)霸”則是力求完美。二者在對(duì)待課題的思想態(tài)度上就產(chǎn)生了社會(huì)性沖突。人與社會(huì)的沖突往往發(fā)生在學(xué)校、商場(chǎng)、社區(qū)等社交場(chǎng)景中。（三）人與自我的沖突人與自我的沖突也是人物的內(nèi)心沖突，是指主人公在兩個(gè)及以上的動(dòng)機(jī)并存而又無(wú)法得到滿(mǎn)足時(shí)，對(duì)某種行為方式的內(nèi)心憂(yōu)郁和矛盾斗爭(zhēng)的心理狀態(tài)。一個(gè)人面對(duì)多種選擇卻不知何去何從時(shí)就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心沖突。例如，2022年全國(guó)I卷讀后續(xù)寫(xiě)介紹了患有大腦疾病的David參與長(zhǎng)跑的故事，David一方面積極訓(xùn)練，十分渴望參加此次長(zhǎng)跑，另一方面卻又受教練話(huà)語(yǔ)的影響，擔(dān)心自己會(huì)因?yàn)樯眢w而被嘲笑，想要放棄參賽。David為此備受煎熬，展現(xiàn)出典型的人與自我的沖突。人與自我的沖突或者內(nèi)心沖突幾乎無(wú)處不在，經(jīng)常會(huì)和前兩類(lèi)沖突同時(shí)出現(xiàn)。二、沖突的建構(gòu)途徑在明確沖突的不同類(lèi)型后，學(xué)生需要圍繞沖突的建構(gòu)途徑形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，完成續(xù)寫(xiě)情節(jié)從“發(fā)展（development）”到“高潮（climax）”的設(shè)計(jì)。（一）建構(gòu)人與自然的沖突在建構(gòu)人與自然的沖突時(shí)，學(xué)生可以使用場(chǎng)景陌生化、危機(jī)臨近化這兩種方式。1.場(chǎng)景陌生化場(chǎng)景陌生化就是要拉遠(yuǎn)主人公與自然環(huán)境的心理距離。人物處在陌生或者不舒適的環(huán)境中時(shí)最容易發(fā)生沖突。場(chǎng)景陌生化可以通過(guò)光亮減少（天黑、起霧、暴風(fēng)雨來(lái)臨等）、感官受阻（看不見(jiàn)、聽(tīng)不見(jiàn)、迷失方向）等方式實(shí)現(xiàn)。例如，在處理2016年11月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)場(chǎng)景陌生化建構(gòu)人與自然的沖突。該續(xù)寫(xiě)中的主人公Jane在和丈夫吵架后在森林里迷路，而根據(jù)第二段段首語(yǔ)“ItwasdaybreakwhenJanewokeup.”中的提示詞“daybreak”，學(xué)生可以在續(xù)寫(xiě)第一段中描寫(xiě)天黑后的場(chǎng)景，突出Jane各種感官受阻的不利狀態(tài)，讓讀者感受到Jane正面臨著一系列來(lái)自大自然的挑戰(zhàn)。2.危機(jī)臨近化危機(jī)臨近化就是要拉近主人公與各種自然危機(jī)的物理距離，以此表明人物的人身安全遭受?chē)?yán)重威脅，進(jìn)而突出形勢(shì)的千鈞一發(fā)。例如，2017年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)和2020年7月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生就可以在續(xù)寫(xiě)時(shí)設(shè)計(jì)野狼快要追上主人公、北極熊闖入營(yíng)地與主人公近距離接觸的情節(jié)，建構(gòu)并加劇人與自然的沖突。（二）建構(gòu)人與社會(huì)的沖突在建構(gòu)人與社會(huì)的沖突時(shí)，學(xué)生可以使用制造分歧和提升難度這兩種方式。1.制造分歧制造分歧就是要增加主人公與其他人物或集體之間在思想、言語(yǔ)及行為上的差異。分歧雙方往往堅(jiān)持己見(jiàn)、不愿退讓?zhuān)瑖?yán)重時(shí)甚至爆發(fā)肢體沖突。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)話(huà)及動(dòng)作描寫(xiě)把沖突雙方的分歧顯性化。例如，在2022年全國(guó)I卷讀后續(xù)寫(xiě)中，David已經(jīng)有了退賽的想法，而作者則希望David走上賽場(chǎng)展現(xiàn)自我，二者在“是否參賽”這件事上存在思想層的分歧。學(xué)生可以在續(xù)寫(xiě)時(shí)利用并放大這一分歧，設(shè)置二人之間的對(duì)話(huà)，讓二人分別陳述各自的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由，以此豐富續(xù)寫(xiě)的情節(jié)。2.提升難度目標(biāo)是沖突發(fā)生的開(kāi)端，有了做某事或獲得某物的目標(biāo)和憧憬后人們才會(huì)和外界互動(dòng)，進(jìn)而發(fā)生沖突。而提升實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的難度有利于制造更加激烈的沖突，增強(qiáng)故事的張力。例如，在處理2022年1月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以思考主人公在搭檔住院的情況下能否獨(dú)自完成課題，并分析可能會(huì)妨礙主人公完成課題的人或事，總結(jié)導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)目標(biāo)難度增大的原因，并將其增加到續(xù)寫(xiě)情節(jié)中。（三）建構(gòu)人與自我的沖突在建構(gòu)人與自我的沖突時(shí)，學(xué)生可以使用自我否定和營(yíng)造焦慮這兩種方式。1.自我否定自我否定是主人公對(duì)自己消極的心理暗示，是內(nèi)心理性和感性的對(duì)決，結(jié)果理性讓位于感性。學(xué)生可以通過(guò)刻畫(huà)內(nèi)心獨(dú)白的形式來(lái)呈現(xiàn)人物的自我否定，并使用疑問(wèn)句等結(jié)構(gòu)來(lái)強(qiáng)化表達(dá)效果。例如，在處理2022年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)原文信息句“Whilesomeofthepeoplelookedveryfriendly，someofthemlookedsodangerous.”對(duì)于部分受助者較為兇悍的外貌描寫(xiě)，設(shè)計(jì)如“Willtheybesatisfiedwithmyservice？CanIservethemwell？CanIbeagoodvolunteer？”等疑問(wèn)句來(lái)展現(xiàn)主人公的質(zhì)疑和自我否定，構(gòu)建內(nèi)心沖突。2.營(yíng)造焦慮過(guò)分在意別人的看法，擔(dān)心別人的看法與自己的不同也會(huì)導(dǎo)致人物的內(nèi)心沖突。在這種情況下，周?chē)说囊粋€(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作就能夠激起人物內(nèi)心的波瀾。學(xué)生可以刻畫(huà)周?chē)宋餆o(wú)意識(shí)的舉動(dòng)來(lái)營(yíng)造焦慮，開(kāi)啟人物內(nèi)心的困境。例如，2018年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)講述了作者因?yàn)樽分鹜米佣透赣H在野外迷路的故事。學(xué)生可以試圖描繪父親不經(jīng)意間的嘆息、捂臉等微動(dòng)作、微表情來(lái)營(yíng)造作者的焦慮，放大作者因?yàn)槠鋫€(gè)人原因而讓二人陷入困境的懊悔，借此反襯作者努力找到歸路、彌補(bǔ)錯(cuò)誤的決心，完成作者內(nèi)心沖突的建構(gòu)。三、沖突的解構(gòu)途徑在成功建構(gòu)沖突之后，學(xué)生需要在故事的“高潮（climax）”到“結(jié)尾（ending）”階段解構(gòu)沖突，完成續(xù)寫(xiě)完整的情節(jié)設(shè)計(jì)。在解構(gòu)沖突時(shí)，學(xué)生需要把握“和解”原則，即人物與自然、社會(huì)，乃至自我的和解。（一）人與自然的和解學(xué)生可以通過(guò)回歸已知、化險(xiǎn)為夷的方式實(shí)現(xiàn)人與自然的和解。1.回歸已知從陌生的自然環(huán)境回歸到熟悉的場(chǎng)景意味著人物不再受到來(lái)自大自然的威脅，人與自然實(shí)現(xiàn)了和解，而這可以通過(guò)增加光亮和恢復(fù)感官等方式實(shí)現(xiàn)。其中，光亮象征著希望和生機(jī)，是象征人與自然和解的重要意象。例如，在處理2018年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)設(shè)計(jì)父子二人看到叔叔Paul打著手電或舉著火把來(lái)尋找自己、父子二人順著溪流前進(jìn)看到農(nóng)場(chǎng)光亮等情節(jié)來(lái)展示二人回到了熟悉的環(huán)境，擺脫了危機(jī)。2.化險(xiǎn)為夷化險(xiǎn)為夷是指主人公最終沒(méi)有受到大自然的傷害，安然無(wú)恙。例如，在處理2017年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)和2020年7月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)主人公Mac在他人幫助下“狼口脫險(xiǎn)”、主人公和妻子Elli利用手邊工具趕走北極熊的情節(jié)。在人物化險(xiǎn)為夷的同時(shí)，學(xué)生也要確保人與自然雙方的相安無(wú)事，不出現(xiàn)破壞大自然、打死或打傷野生動(dòng)物的情節(jié)，以此彰顯人與自然和諧共處的理念。（二）人與社會(huì)的和解學(xué)生可以通過(guò)達(dá)成一致、鍥而不舍的方式實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的和解。1.達(dá)成一致達(dá)成一致是指沖突雙方通過(guò)對(duì)話(huà)、協(xié)商、妥協(xié)等方式消除雙方在思想和行動(dòng)上的分歧，實(shí)現(xiàn)一致性。例如，在處理2022年全國(guó)I卷讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)作者和教練（coach）一起跟David談心的環(huán)節(jié)，讓三人就David參加長(zhǎng)跑達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，進(jìn)而推動(dòng)后續(xù)情節(jié)發(fā)展。2.鍥而不舍鍥而不舍是指主人公在面對(duì)不斷提高的目標(biāo)難度、層出不窮的新挑戰(zhàn)時(shí)在心理和行動(dòng)上繼續(xù)堅(jiān)持，不被困難和挑戰(zhàn)打敗。例如，在處理2022年1月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生需要設(shè)計(jì)主人公在學(xué)霸搭檔住院時(shí)堅(jiān)持完成課題的情節(jié)，刻畫(huà)主人公鍥而不舍的人物形象，為后續(xù)主人公與學(xué)霸通過(guò)此次課題建立友誼埋下伏筆。（三）人與自我的和解學(xué)生可以通過(guò)他人鼓勵(lì)、消除誤會(huì)的方式實(shí)現(xiàn)人與自我的和解。1.他人鼓勵(lì)那些自我質(zhì)疑、自我否定的人物往往需要外力推一把，助其打消疑慮、堅(jiān)定信心。例如，在處理2022年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以借原文中作者身邊的女士（theladynexttome）之口分享受助者的基本情況、做志愿的經(jīng)驗(yàn)等信息，鼓勵(lì)作者，讓作者獲得成功完成志愿服務(wù)的信心，發(fā)展故事情節(jié)。2.消除誤會(huì)人與自我的沖突或內(nèi)心焦慮很多時(shí)候是因?yàn)槿宋镎`讀、誤判了他人的觀點(diǎn)和態(tài)度而產(chǎn)生。解鈴還須系鈴人，只要另一方能夠進(jìn)行澄清，表明真正的心意，消除誤會(huì)，人物的內(nèi)心焦慮也會(huì)煙消云散。例如，在處理2018年6月浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)父子互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓父親表明自己沒(méi)有責(zé)備之意，進(jìn)而減輕主人公內(nèi)心的焦慮，為父子二人合力找到歸途掃除障礙。四、指向沖突建構(gòu)和解構(gòu)的續(xù)寫(xiě)實(shí)踐通過(guò)上述三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)積累，學(xué)生建構(gòu)基于續(xù)寫(xiě)情節(jié)沖突的知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖1），學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)化的知識(shí)開(kāi)展續(xù)寫(xiě)實(shí)踐內(nèi)化所學(xué)。下面以2024年6月新高考I卷讀后續(xù)寫(xiě)試題為例，論述學(xué)生如何基于這一結(jié)構(gòu)化新知優(yōu)化情節(jié)設(shè)計(jì)，完成續(xù)寫(xiě)。圖1：基于續(xù)寫(xiě)情節(jié)沖突的知識(shí)結(jié)構(gòu)（一）確定沖突學(xué)生首先通過(guò)語(yǔ)篇分析確定續(xù)寫(xiě)存在的主次沖突。該故事中的主人公“I”由于飛機(jī)誤點(diǎn)只能打車(chē)去公交車(chē)站趕最后一班班車(chē)，但到達(dá)公交車(chē)站后發(fā)現(xiàn)錢(qián)包沒(méi)現(xiàn)金、刷卡機(jī)也沒(méi)有反應(yīng)、提款機(jī)也出現(xiàn)了故障，主人公無(wú)法當(dāng)場(chǎng)向司機(jī)Gunter支付車(chē)費(fèi)。該續(xù)寫(xiě)原文需要學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中合理解決主人公欠費(fèi)的問(wèn)題，并突出主人公與Gunter之間的互動(dòng)，所以續(xù)寫(xiě)的主要沖突應(yīng)為人與社會(huì)的沖突。同時(shí)，學(xué)生也可以在續(xù)寫(xiě)時(shí)適當(dāng)設(shè)計(jì)人與自我的沖突，突顯主人公在該事件中掙扎的心理，從而豐富情節(jié)發(fā)展。（二）勾勒情節(jié)學(xué)生按照“建構(gòu)沖突—解構(gòu)沖突”的原則勾勒情節(jié)。在續(xù)寫(xiě)第一段，學(xué)生可以根據(jù)段首語(yǔ)中“thebadnews”的提示信息，通過(guò)“提升難度”“制造分歧”的形式設(shè)計(jì)情節(jié)：Gunter在聽(tīng)到壞消息后一度沉默，這在無(wú)形中提升了主人公解決問(wèn)題的難度；在Gunter思索后表示可以免去此次費(fèi)用，但主人公則表示可以日后償還，二人在“是否償還欠費(fèi)”這一問(wèn)題上存在分歧。對(duì)此，學(xué)生可以設(shè)計(jì)主人公堅(jiān)持償還、并要求Gunter留下聯(lián)系方式的形式使二人達(dá)成一致，解構(gòu)沖突。此外，學(xué)生也可以巧妙地設(shè)計(jì)“自我否定”的情節(jié)，例如添加主人公在內(nèi)心質(zhì)疑這一安排是否合理、Gunter是否相信自己的內(nèi)容，建構(gòu)人與自我的沖突，使情節(jié)更加豐滿(mǎn)。在續(xù)寫(xiě)第二段，學(xué)生可以通過(guò)“提升難度”的方式進(jìn)一步建構(gòu)人與社會(huì)的沖突。例如，Gunter在與主人公相遇后一再拒絕主人公的車(chē)費(fèi)或者小費(fèi)，這雖然讓主人公的“報(bào)恩之旅”提升了難度，但也從側(cè)面彰顯了Gunter的友好。對(duì)此，主人公不能單純地答應(yīng)Gunter，而是可以通過(guò)用車(chē)費(fèi)或者小費(fèi)購(gòu)買(mǎi)鮮花等其他禮物的方式“鍥而不舍”地報(bào)答Gunter的善意。此外，學(xué)生亦可以設(shè)計(jì)“他人鼓勵(lì)”的情節(jié)，借Gunter之口讓主人公打消對(duì)自我及陌生人的疑慮，堅(jiān)信人性之善。（三）完成續(xù)寫(xiě)學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的情節(jié)完成續(xù)寫(xiě)。學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作如下：IranbacktoGunterandtoldhimthebadnews.Anawkwardsilencesuddenlyoccurredbetweenus.（建構(gòu)沖突：提升難度）“Theremustbenomanunluckylikeyou.”itwasGunterwhomanagedtobreakthestillness，“Butitisluckyforyoutomeetme.Justforgetthefare.Yougotafreeride.”Gunteraddedwithabroadsmile.Iwasalmostunbelievablebutalsoembarrassedtoacceptthisgoodwill，insistingthatIpayoffthefarefourdayslaterwhenIwasbackinVienna.（建構(gòu)沖突：制造分歧）HavinggottenGunter’sphonenumber，Ipromisedtoconnecthimlaterandheagreed.（解構(gòu)沖突：達(dá)成一致）Onmywaytothebus，Imumbledwithdoubt“Willhetrustmeorjustregardmeasaliarwithartfultalk？”（建構(gòu)沖突：自我否定）Fourdayslater，whenIwasbackinVienna，IcalledGunteraspromised.OnseeingGunter，Istrodetohim，gatheringhimintomyarmswithastrongembrace.Delightedandexcited，heteasedthatheoncethoughtthatIwouldn’tshowup.Itriedtopayhimforthecarrideandofferhimsomeextratipbutwasrefused.（建構(gòu)沖突：提升難度）SoItreatedhimtothelocalcuisineinsteadtoappreciatehiskindness.（解構(gòu)沖突：鍥而不舍）Beforewepartedthatday，Gunterpattedmyshoulderandsmiled“Let’stakeapicturetogether，myfriend！”（解構(gòu)沖突：他人肯定）Thisphotoisstillonmydeskservingasareminderoftrustingothersandofferingkindness.五、結(jié)語(yǔ)在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)情節(jié)的沖突意識(shí)，形成基于續(xù)寫(xiě)情節(jié)沖突的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并自主運(yùn)用這一知識(shí)嘗試建構(gòu)和解構(gòu)沖突，優(yōu)化續(xù)寫(xiě)情節(jié)設(shè)計(jì)，克服寫(xiě)作焦慮，高質(zhì)量地完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。練習(xí)：Aboulder（巨石），asbigasahouse.That’showtheguidebookdescribedGiantRock.Dadsaiditarrivedheremillionsofyearsago.Iwasfinallygoingtoseeit，insnowshoes，withmytwooldercousins，mydad，andmyuncleDon.I’dbeensnowshoeingbefore，andIlikedtheadventureofhikingthroughdeepsnow.Attheparkingarea，afterputtingonoursnowshoes，westudiedthemap.Duetothegeographicallocation，electricaldeviceswereinaccessiblehere.Themapwasouronlyguide.“Westarthere，”Dadsaid，“ontheredtrail（小路）.Thenweturnleftontothepurpleroad.That’swhereGiantRockis.”“Remembertosticktogetheranddon’twanderoff，guys，”UncleDonsaid.Thetrailranuphillalongsideastonewall.Itwaseasytofollowbecauseredmarkerswerenailedtothetreesandthesnowhadbeenpackeddownbyotherhikers.Atthetopofthehill，weturnedontothepurpletrail.Wesettledintoapattern，withDadandeveryoneelseinfrontandmeintheback，crunching（嘎吱嘎吱地踩）throughthesnow.Isawlotsofanimaltracks—mostlydeer，squirrel，andrabbitprints.Asthetrailwounddown，mycousinAndrewsaidwhatI’dbeenthinking：“WillweeverreachGiantRock？”MycousinAidensmiledandturnedtome，“Luke，doyouthinkyourdadinventedthisideajusttogetusawayfromtheTVforawhile？”Ilaughed.“Youneverknow.”Finally，weclimbedahillandsawthemassivebouldersittingaloneintheforest.Itreallyisasbigasahouse！MycousinsandIhigh-fivedeachotherandjoggeduntilwestoodatthebase，breathless.Standingintheboulder’sbroadshadow，Inoticedthesunhadsunklower.“Let’sheadback，”Dadsaidafterafewminutes.“Therewillbeseveralcrossroadsonthewayback.Guys，keepupwiththeteam.”Soonwewerecrunch-crunch-crunchingourwayhome.Iwasalittlebehindthegroupwhenweapproachedacrossroads.AndInoticedasetofanimaltracksIhadn’trecognizedbefore，soIfollowedthemforacloserlook.注意：1.所續(xù)寫(xiě)短文詞數(shù)為150左右；2.續(xù)寫(xiě)部分分為兩段，每段的開(kāi)頭語(yǔ)已為你寫(xiě)好；Paragraph1：IlookedupwhenIsuddenlyrealizedhowquietithadgotten.Paragraph2：Asgoingworriedly，Iheardvoices，someonecallingfaraway.參考范文：IlookedupwhenIsuddenlyrealized