摘 近年來(lái),隨著"雙減"政策的不斷落實(shí)和推廣,黨中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)了多項(xiàng)政來(lái)對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行減負(fù),但是受到傳統(tǒng)教育觀念以及應(yīng)試教育的影響,給"雙減"政策工作的開(kāi)展產(chǎn)生了相應(yīng)的阻礙。2021年7月發(fā)布的新的教育減負(fù)政策文件中,《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,在該文件中提出要減少中小學(xué)生的作業(yè)數(shù)量,增強(qiáng)作業(yè)的質(zhì)量,以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將在此基礎(chǔ)上以初中學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為例,并在"雙減"政策下對(duì)提升初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略加以研究,以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。關(guān)鍵詞：引言：安徽教育廳為深入貫徹執(zhí)行黨中央雙減政策的文件精神，開(kāi)展了首屆全省與其他學(xué)科相比,數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯性較強(qiáng),因此在理解和掌握的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的難題,再加上作業(yè)量較大,使得教師在批改作業(yè)的過(guò)程中容易出現(xiàn)照顧不全的情行探索和創(chuàng)新,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)的時(shí)候,可以采用從單元整體角度來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),可以把單元中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入到整體單元教學(xué)中來(lái)考量,甚至納入整個(gè)初中知識(shí)體系中來(lái)考慮,通過(guò)這樣整體性設(shè)計(jì)可以?xún)?yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解更為系統(tǒng)和前面所學(xué)習(xí)的完全平方公式,分式方程等,在一元二次方程的應(yīng)用中,融合了勾股定理的應(yīng)用,體會(huì)幾何與代數(shù)之間的聯(lián)系,從而加強(qiáng)學(xué)生前后知識(shí)的聯(lián)系。分層設(shè)計(jì)作業(yè)中,每課時(shí)的作業(yè)還可設(shè)置為包含"基本作業(yè)"(面對(duì)全員、體現(xiàn)課標(biāo)要求,規(guī)定所有學(xué)生必做)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)踐性作業(yè)).具體設(shè)計(jì)體系如下:增設(shè)問(wèn)題情境,）不及長(zhǎng)一十二步（寬比長(zhǎng)少12步），問(wèn)闊及長(zhǎng)各幾步’。如果設(shè)矩形田地的長(zhǎng)為x “2022年北京冬奧會(huì)吉祥物冰墩墩成為風(fēng)靡全球的紀(jì)念品.某款冰墩墩紀(jì)念品如圖（展示版的x倍少7克，則鑰匙扣的重量為 設(shè)計(jì)層次化問(wèn)題,不同學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的能力上是有客觀差別的,所以在制定與安排作業(yè)前,要了題過(guò)程中可能比較吃力,可以選擇比較簡(jiǎn)化的問(wèn)題,使學(xué)生能夠通過(guò)翻看教材就可以進(jìn)行操作,以提高學(xué)生的認(rèn)知能力;中等學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),老師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的基本技能練習(xí),安排難易適當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生完成,夯實(shí)學(xué)生的功底,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題tanB,其中(1)可以直接利用正切定義計(jì)算；第(2)題要先利(3)生能夠針對(duì)自己的水平進(jìn)行回答,并充分考慮了各種程度的知識(shí)需求,達(dá)到了作業(yè)分層的目的。多樣化的評(píng)價(jià)方式,老師在批閱作業(yè)的過(guò)程中,應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,發(fā)展他們學(xué)作業(yè)時(shí),不應(yīng)該仍停留于“×”“√”這二方面,要合理運(yùn)用學(xué)生作業(yè)評(píng)判的功能,可以綜上所述,雙減政策