2024年廣東省惠東縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育的本質屬性是（）。A.社會性B.永恒性C.育人性D.相對獨立性答案：C答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，育人性是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性。社會性、永恒性和相對獨立性是教育的社會屬性。2.“建國君民，教學為先”體現的是（）。A.教育與經濟的關系B.教育與政治的關系C.教育與文化的關系D.教育與科技的關系答案：B答案分析：“建國君民，教學為先”意思是建設國家、管理公眾事務，教育是最優(yōu)先、最重要的事情，體現了教育對政治的重要作用，反映了教育與政治的關系。3.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現在（）。A.進行科學發(fā)現B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.因材施教上答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等方面。A、B、C選項主要是科學家等的工作特點，并非教師勞動創(chuàng)造性的主要體現。4.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。5.課程計劃的中心問題是（）。A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A答案分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。其中心問題是開設哪些科目，即課程設置。6.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而鞏固和運用知識。感知教材是教學的起始階段。7.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾貫穿德育過程的始終。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，良好的班集體有利于促進學生的全面發(fā)展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。9.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期體現了同一方面發(fā)展的不均衡，即不平衡性規(guī)律。10.下列不屬于義務教育基本特征的是（）。A.強制性B.免費性C.普遍性D.終身性答案：D答案分析：義務教育具有強制性、免費性和普遍性的基本特征。終身性是終身教育的特點，并非義務教育的特征。11.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。12.以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的“三中心”是（）。A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經驗C.兒童、活動、經驗D.教師、經驗、教材答案：C答案分析：杜威提出了新的“三中心”，即兒童中心、活動中心、經驗中心，與傳統教育的“教師中心、教材中心、課堂中心”相對。13.學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法是（）。A.講授法B.練習法C.談話法D.討論法答案：B答案分析：練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。14.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現教育目的的基本途徑，是學校教育的中心工作。15.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，即不管什么人都可以受到教育，打破了當時貴族對教育的壟斷。16.個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：C答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性強調個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。17.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現了榜樣示范法。18.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，他的著作《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。19.國家對某一學科的教學內容及進度作出規(guī)定的指導性文件稱為（）。A.教學計劃B.課程計劃C.教科書D.課程標準答案：D答案分析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。20.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。21.我國教育目的的理論基礎是（）。A.素質教育B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B答案分析：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論依據，該學說認為人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。22.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。23.下列屬于學校教育制度內容的是（）。A.修業(yè)年限B.教學大綱C.課程標準D.課程設置答案：A答案分析：學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。教學大綱和課程標準是課程方面的內容，課程設置是課程計劃的中心問題。24.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。25.1904年，清政府頒布并首次在全國范圍內實施的學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：B答案分析：1904年清政府頒布了《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”，這是我國正式實施的第一個學制?！叭梢鷮W制”是我國首次頒布但未實施的學制。26.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。27.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。28.學校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。29.下列不屬于班級管理內容的是（）。A.班級組織建設B.班級制度管理C.班級教學管理D.班級教師管理答案：D答案分析：班級管理的內容主要包括班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理等。班級教師管理不屬于班級管理的范疇。30.教育心理學研究的核心內容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。其中，學習過程是教育心理學研究的核心內容。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性、階級性等。永恒性指教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同；相對獨立性指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點；階級性指在階級社會里，教育具有階級性。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力等；身心素養(yǎng)包括身體素質和心理素質。3.課程內容的文本表現形式有（）。A.課程計劃B.課程標準C.教科書D.教學大綱答案：ABC答案分析：課程內容的文本表現形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。教學大綱是舊稱，現在稱為課程標準。4.教學過程的基本階段有（）。A.激發(fā)學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。激發(fā)學習動機是教學的起始階段；領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識是教學的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學的目的；檢查知識可以了解學生的學習效果。5.德育的途徑有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。6.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。7.影響個體身心發(fā)展的主要因素有（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD答案分析：影響個體身心發(fā)展的主要因素包括遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發(fā)展的物質前提；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能；教育在個體身心發(fā)展中起主導作用；個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素。8.下列屬于教育目的的功能的是（）。A.導向功能B.調控功能C.評價功能D.激勵功能答案：ABCD答案分析：教育目的具有導向功能，為教育活動指明方向；調控功能，對教育活動的進行起到調節(jié)和控制作用；評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準；激勵功能，能夠激勵人們?yōu)閷崿F共同的目標而努力。9.現代學制的類型主要有（）。A.單軌學制B.雙軌學制C.分支型學制D.多軌學制答案：ABC答案分析：現代學制主要有單軌學制、雙軌學制和分支型學制三種類型。單軌學制的特點是所有的學生在同樣的學校系統中學習，從小學、中學到大學，各級各類學校相互銜接；雙軌學制把學校系統分為兩個互不相通、互不銜接的軌道；分支型學制是一種介于單軌學制和雙軌學制之間的學制結構。10.教學方法選擇的依據有（）。A.教學目的和任務的要求B.課程性質和教材特點C.學生特點D.教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點答案：ABCD答案分析：教學方法選擇的依據包括教學目的和任務的要求、課程性質和教材特點、學生特點、教學時間、設備、條件，教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點等。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界的活動只是一種本能行為，不具有教育的本質屬性。2.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務是教書育人，即教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德、價值觀等，促進學生的全面發(fā)展。3.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。（）答案：正確答案分析：課程標準規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。4.教學就是智育。（）答案：錯誤答案分析：教學是實現智育的主要途徑，但教學不等同于智育，教學還可以實現德育、體育、美育等多方面的教育任務，智育也可以通過課外活動等其他途徑來實現。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是個體在外部影響下，內部思想品德的生成與發(fā)展過程。二者是不同的概念。6.班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。（）答案：正確答案分析：班級管理的主要功能是有助于實現教學目標，提高學習效率，以利于更有效地開展實施教學活動。7.遺傳素質決定人的身心發(fā)展。（）答案：錯誤答案分析：遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質前提，但它不能決定人的身心發(fā)展，人的身心發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素共同作用的結果。8.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關系。9.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現在教師要因材施教上。（）答案：錯誤答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等方面，不能僅僅說主要體現在因材施教上。10.學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規(guī)則。（）答案：正確答案分析：學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系，同時也包括學校的管理規(guī)則。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師的職業(yè)角色。答案：（1）傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。（2）授業(yè)解惑者角色。教師是社會各行各業(yè)建設人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其進行精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧。（3）示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用。（4）管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律等。（5）朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。（6）研究者角色。教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。答案分析：本題考查教師職業(yè)角色的相關知識，需要全面、準確地闡述教師所扮演的各種角色，每個角色都有其特定的內涵和作用，要清晰地表達出來。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相統一的規(guī)律。學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎，教學中要防止只重書本知識傳授或只重直接經驗積累的偏向。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內在機制要注意處理好知識與能力的關系，防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面傾向。（3）教師主導與學生主體相統一的規(guī)律。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。（4）傳授知識與思想教育相統一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，在教學中要防止脫離知識進行思想品德教育和只強調傳授知識，忽視思想品德教育的傾向。答案分析：教學過程的基本規(guī)律是教學論中的重要內容，這四條規(guī)律相互聯系、相互制約，在教學實踐中要全面把握和遵循，答題時要準確闡述每條規(guī)律的內涵和要求。五、論述題（20分）論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學生的創(chuàng)造性。（2）給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產生提供機會。（3）改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。注重創(chuàng)造性個性的塑造（1）保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造