喚醒心中的小詩人今天下午那節(jié)口語交際課，主題是“我眼中美麗的秋天”。我微笑地站在講臺(tái)前，滿懷期待地看向孩子們，心中醞釀著豐富表達(dá)的場景——不料，教室里卻陡然安靜下來，像落滿雪的松樹林般沉寂。我心頭一緊，一眼望去，多數(shù)孩子眼神躲閃，或低垂著頭，或悄悄把玩衣角，平日活潑的小林也默默趴在了桌子上。一個(gè)聲音在我內(nèi)心無聲地發(fā)問：是什么讓這些童稚的心靈在表達(dá)的門檻前踟躕不前？他們并非缺乏感受，而是那表達(dá)之路，被無形而厚重的膽怯之墻阻隔了。這份沉寂深深觸動(dòng)了我，也點(diǎn)燃了我改變的決心。為了瓦解那堵“不敢說”的墻，我決定引入一位特別的朋友——“樹葉小詩人”。周末，我親手收集了色彩斑斕的秋葉，每一片都如秋日精心繪制的明信片。我細(xì)心地將它們貼在小巧的卡紙上，并鄭重地在每片葉子旁邊寫下它的名字：“楓葉小詩人”、“銀杏小詩人”、“梧桐小詩人”……當(dāng)這些特殊的“小詩人”在周一的課堂上亮相時(shí)，孩子們的眼睛瞬間被點(diǎn)亮了，如同平靜的湖面忽然落滿了星子，發(fā)出驚喜的輕呼。課堂隨即被設(shè)計(jì)成一場“樹葉小詩人見面會(huì)”。我首先舉起一片火紅的楓葉，模仿著“楓葉小詩人”的口吻說：“我是楓葉小詩人，我像一團(tuán)小小的火焰，秋風(fēng)一吹，我就忍不住在枝頭跳舞，想給大地披上紅彤彤的衣裳！你們呢？”話音未落，平時(shí)最沉默的小睿竟第一個(gè)舉起了小手，聲音雖輕卻清晰：“我…我是銀杏葉小詩人，我像一把小扇子，扇啊扇啊，把夏天的炎熱都扇跑啦！”我立即為他鼓掌，并引導(dǎo)大家：“小睿說得多棒！銀杏葉小詩人扇走了炎熱！還有誰想說說自己的葉子朋友？”小林緊跟著高高舉手：“我的是梧桐葉小詩人，我的手好大呀，風(fēng)一吹，我就啪嗒啪嗒拍手，跟小鳥打招呼呢！”孩子們一個(gè)接一個(gè)，課堂里此起彼伏地響起“小詩人”們稚嫩而雀躍的童聲，那些曾緊閉的口，如今流淌出一個(gè)個(gè)充滿想象力的秋天故事。小睿的轉(zhuǎn)變尤其令我欣慰。那個(gè)曾經(jīng)在課堂上習(xí)慣性沉默、眼神躲閃的男孩，如今不僅敢于主動(dòng)開口，甚至開始嘗試更豐富的表達(dá)。一次，他指著窗外搖曳的樹枝說：“看，銀杏葉小詩人在風(fēng)中寫詩呢，一行一行飄落，都是金黃色的句子?！彼壑虚W爍的光芒，是自信被喚醒時(shí)最動(dòng)人的色彩。課后統(tǒng)計(jì)顯示，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生比例由最初的17%躍升至89%——每一片“樹葉小詩人”都成了孩子們開啟心門的鑰匙。這次教學(xué)實(shí)踐讓我篤信，教育的核心不是填塞知識(shí)，而是點(diǎn)亮心燈。一片樹葉，一個(gè)擬人化的名字，竟能成為破解表達(dá)困境的鑰匙，讓孩子們在角色扮演中放下戒備，讓語言自然流淌。我們教師如同開窗人，只需在孩子們緊閉的心扉前，輕輕推開一扇充滿可能性的窗子，讓他們看見自己內(nèi)在的豐盈——葉圣陶先生曾言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！蹦切淙~小詩人的名字，就是最溫柔的誘導(dǎo)。當(dāng)一片小小秋葉化身“詩人”，它便不再是飄零的枯黃，而是點(diǎn)燃童心