項目化學習理念下小學主題教育實踐活動探索：以探尋校園題詞墻“飲水思源”活動為例主題教育實踐活動是從學生真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生綜合素質的實踐性課程。項目化學習是根植于真實情境、以任務（項目）驅動為動能的探究性學習。主題教育實踐活動和項目化學習的手段和目標是一致的，存在天然的結合點。為此，我們以項目化學習理念為指導，開展了探尋校園題詞墻“飲水思源”主題教育實踐活動。聚焦真實問題，設計選取活動主題選擇和確定主題是開展主題教育實踐活動非常重要的一個環(huán)節(jié)，選擇合適的主題有利于整個活動的持續(xù)開展。我校校園環(huán)境優(yōu)美，富有人文底蘊，尤其學校顯目題詞墻的位置有“飲水思源”四個大字。學生們每天都會在校園內看到“飲水思源”四個大字，但是我調查發(fā)現(xiàn)，學生對這四個字的意思卻不甚了解。比如，飲水思源是什么意思？題詞者張充仁是誰？他為什么要給學校題“飲水思源”呢？學校為什么要把“飲水思源”放在這么醒目的位置，讓每個進入的人都能看到？因此，我選擇從學生的真實問題出發(fā)，設計探尋校園題詞墻“飲水思源”主題教育實踐活動，期望通過活動最大限度地解答學生們的疑惑，增進學生對知名校友的了解，并讓學生真正領會“飲水思源”的內涵意蘊，感悟校友張充仁先生的家國情懷。植根真實情境，組織開展實踐活動1.創(chuàng)設真實情境，確立活動目標項目化學習強調真實情境的任務驅動。為此，需要為學生開展主題教育實踐活動搭建一個真實的生活場景，讓學生置身于真實而有價值的情境中，把探究的問題與現(xiàn)實生活緊密結合在一起。每年四月，學校都會有校園開放日，新生家長帶著即將入學的孩子來校參觀，四年級學生要承擔小小講解員的重任。今年，我班學生要擔任小小講解員，而且學校要求不僅要介紹學校情況，還要增加一項內容：介紹知名校友張充仁先生以及其所題的“飲水思源”。于是，我決定以學生擔任講解員為驅動任務開展此次主題教育實踐活動。依據(jù)真實任務情境，我們從知識、能力和情感三個層面，確立本次實踐活動的目標。在知識層面，重點幫助學生了解“飲水思源”的出處及含義，了解題詞者張充仁先生作為學校知名校友、一代雕塑巨匠的傳奇成長經(jīng)歷和創(chuàng)作生涯；在能力層面，重點培養(yǎng)學生的團隊合作能力，查閱資料、自主學習能力以及表達能力；在情感層面，通過感受張充仁先生的赤子之心和家國情懷，增進學生對于張充仁校友的自豪之情，增強他們對學校的歸屬感、光榮感，激發(fā)學生愛校之情和愛國主義情懷，激勵學生的愛國情、強國志、報國行。2.分解驅動問題，引導自主探究項目式探究學習的驅動力來源于問題，驅動性問題是項目展開的核心和靈魂。設計驅動性問題，既要具有真實性，源于現(xiàn)實生活；也要具有開放性，啟發(fā)高階思維點；還要具有銜接性，連接項目環(huán)節(jié)。據(jù)此，我們根據(jù)校園開放日的講解任務，將主題教育實踐活動的探究問題分解成三個：（1）張充仁先生是個怎樣的人？他有著怎樣的成長經(jīng)歷？（2）為什么張充仁先生要寫“飲水思源”的題詞送給學校？（3）對匯師人來說，張充仁先生“飲水思源”的題詞有什么重要意義？我們讓學生根據(jù)感興趣的驅動問題自行組隊,每個小組在組長的帶領和組織下自主進行探究式學習活動。作為班主任，我主要引導學生展開小組討論，交流參觀、思考的結果，并且促進小組間的協(xié)同配合。3.進行實地尋訪,研討深化理解本次主題教育實踐活動主要包括兩方面：一是學生前往閔行區(qū)七寶古鎮(zhèn)尋訪張充仁紀念館，要求學生在實地走訪中做好記錄、認真思考；二是學生利用課余時間搜集查閱資料，重點查明“飲水思源”的來源與本意，要求獨立思考張充仁先生為什么題詞“飲水思源”送給學校，在此基礎上最終形成小組探究報告和項目成果。學生前往閔行區(qū)七寶古鎮(zhèn)尋訪張充仁紀念館，每個小組在整體參觀的基礎上，再根據(jù)本組的項目任務重點參觀相關展室。為此，學生需要深入學習有關張充仁先生的介紹、故事、作品等信息，還要根據(jù)驅動問題進行需求信息的收集，并對收集的資料進行討論，篩選出重要信息。與傳統(tǒng)的“走馬觀花”式的學習、參觀不同，學生帶著問題去參觀、學習、記錄，回校后再進行交流、討論，會不斷碰撞出思維的火化。比如，第二組一開始只是完成了一份介紹人物的小報。但他們拿著小報和老師、同學一起討論，便提出了疑問：這個人物介紹與設計的尋訪目標有什么聯(lián)系呢？于是，小組成員又開始討論，小報所記錄的這些資料中哪些內容能對應子項目？經(jīng)過多次研討和深入思考，他們發(fā)現(xiàn)：1931年，張充仁先生結識比利時青年漫畫家埃爾熱，和他合作編繪《丁丁歷險記》系列之《藍蓮花》，揭露日本侵華真相，傳遍歐亞，暢銷至今。畢業(yè)后，他毅然歸國，在上海創(chuàng)辦“充仁畫室”，先后培育美術人才300余人。通過這些具體事例，學生們體會到了張充仁先生是在用藝術傳達愛國之情。4.展示分享交流，促進思考與表達展示分享環(huán)節(jié)是學生展現(xiàn)自我、交流學習的重要時刻。這個環(huán)節(jié)不僅是一個展示的平臺，更是一個學習的機會。我們在組織展示分享環(huán)節(jié)時，注重引導、啟發(fā)和激勵，確保每個學生都能積極參與并充分展示自己，不僅鍛煉表達能力，還從他人的作品中汲取新的知識和靈感。各小組從人物簡介、實踐活動過程、人物成長故事、學習感悟等方面撰寫探究報告，形成PPT，圖文并茂地向同學們展示項目成果。第三組的感悟特別深刻，尤其是他們挖掘了人物的時代背景。1931年，張充仁先生24歲時結識了比利時漫畫家埃爾熱，埃爾熱對于中國十分陌生，以為中國人就是“留著辮子”的形象。張充仁熱情地向埃爾熱介紹中國的歷史和風俗習慣，漸漸地，埃爾熱從張充仁口中了解到了一個真實的中國。學生說道：“我們認為對于每位匯師學子的意義是，張充仁先生用藝術傳達愛國之情，用他的藝術作品讓我們明白如何愛校園、愛祖國、愛人民?！钡谒慕M深入了解到，1994年，匯師小學時任副校長汪耀鴻、前任校長張振芝等專程赴上海合肥路張充仁寓所拜訪。在擺滿雕塑作品的室內，八十八歲的張充仁先生欣然提筆寫下“飲水思源”和“愿母校騰飛”兩幅字。張充仁的題詞已成為學校的珍貴歷史文物。學生說：“在未來的學習道路上，每當遇到困難時，我都會想起‘飲水思源’，將它作為我們成長道路的指引動力，不斷刻苦努力。”需要強調的是，在展示分享環(huán)節(jié)中，教師首先要提前規(guī)劃好展示分享的流程，確保活動的有序進行；其次要給予學生充分的支持和鼓勵，增強他們的自信心；再次要引導學生進行互動和交流，組織小組討論或提問，讓學生就展示內容進行深入交流和思考；最后應及時總結和評價展示分享的效果，對于學生的表現(xiàn)給予公正客觀的評價?；陧椖吭u價，反思改進實踐活動對主題教育實踐活動的評價是貫穿于活動全過程的綜合性評價，旨在全面評估學生在實踐活動中的表現(xiàn)和發(fā)展。評價的過程也是學生學習的過程，它不僅能反映學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，而且能激發(fā)學生參與項目學習的主動性。在此次主題教育實踐活動中，我主要從三個維度開展評價。一是行為規(guī)范，以學生在項目活動中的行為表現(xiàn)為參照對象，并包含學生對知識和技能的掌握以及情感態(tài)度和價值觀，在活動中的能力發(fā)展，如問題解決、團隊協(xié)作和創(chuàng)新思維等。二是小組合作，觀察團隊合作的效度，小組內分工是否明確、成員是否積極參與、完成度是否達標。三是交流表達，觀察學生平時參與討論并發(fā)言、完成項目匯報的積極性。在評價方式上，結合過程性評價、成果展示、自我評價與互評等多種方法。根據(jù)評價反饋，調整活動的目標、內容和難度，優(yōu)化活動設計；加強教師在項目學習中的指導作用，提供更具針對性的教學資源和策略；完善評價體系，確保評價的全面性、客觀性和有效性；針對學生表現(xiàn)出的能力短板，加強相關能力的培養(yǎng)和訓練，提升學生的綜合素質?；貧w真實情境，學生化身講解員回到項目設計的真實場景：學校校園開放日，新生家長帶著即將入學的孩子來校參觀，作為四年級的學長，學生們自如地通過講解等方式宣傳、介紹校友張充仁先生的“飲水思源”題詞以及其背后蘊含的故事和精神。大家好，“飲水思源”這四個字，是校友張充仁先生的題詞。為什么張充仁先生寫“飲水思源”的題詞送給學校呢？“飲水思源”最早出自于北周庾信《征調曲》。源是水流起頭的地方，“飲水思源”指喝水的時候想起水是從哪兒來的，比喻不忘其本。張充仁先生深知自己的成就離不開母校的教育培養(yǎng)，他的題詞表達了對母校的感激之情和對匯師學子們不忘母校恩情、不忘初心的期望。小小講解員通過真實情境展示自己的探尋成果，他們的講解聲情并茂，語言富有感染力。在場的家長