七年級(jí)語文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄及反思一、背景及學(xué)情分析《秋天的懷念》是一篇追憶母親的散文，散文的特點(diǎn)是形散而神不散。這“神”是文中的情感，是作者對(duì)生活與生命的感悟。所以我認(rèn)為這篇散文的“神”包含了“情”與“理”。教學(xué)這篇散文，要品出情味，情至濃處則“神”出；還要品出理趣，理至深處則“神”現(xiàn)。1.本文的情味情感是散文的核心與靈魂?！肚锾斓膽涯睢芬晃闹?，史鐵生用凝練的文字，回憶了自己雙腿癱瘓后，母親懷著博大而又無私的愛，強(qiáng)忍病痛照顧他，鼓勵(lì)他好好活下去。本篇文章的情感是復(fù)雜的。文章蘊(yùn)含著母親因兒子的病痛而心疼；因兒子失去生的希望而痛苦；因兒子生活態(tài)度的些微變化而喜悅；因沒有看到兒子振作起來而遺憾！文章也蘊(yùn)含著作者因陷入絕望而對(duì)母親的忽視與不理解；因體察到母親的痛苦不易而努力去理解與接受；到后來痛失母親的不舍與沉痛！在多年以后回憶起這一切時(shí)，娓娓道來中透露著他的懊悔與自責(zé)，也透露著對(duì)母親的理解、心疼與感念！史鐵生在這篇散文中寫出了母親給予他的偉大的愛。作者樸實(shí)的語言中，滲透出的濃濃的情感，匯聚成一條涓涓細(xì)流，流淌在字里行間。教學(xué)本課，教師要不露痕跡地開出一條渠道，將這如清泉一樣的情感細(xì)流引入到學(xué)生的心里，觸摸作者的心靈，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而去細(xì)細(xì)體會(huì)文中蘊(yùn)含的情味，把握文章的情脈，加深對(duì)文章的理解，完成審美鑒賞與情感體驗(yàn)的過程。2.本文的理趣年輕又熱愛運(yùn)動(dòng)的史鐵生，忽然間就癱瘓了。他一度陷入痛苦、焦慮和絕望，也曾有過以死求得解脫的念頭。但他終于戰(zhàn)勝了自己，走出了痛苦的深淵，活下來同命運(yùn)作頑強(qiáng)的抗?fàn)帲诳範(fàn)幹袪?zhēng)得尊嚴(yán)與驕傲。從尋求死到勇于生，促使他完成這一轉(zhuǎn)變的是他對(duì)于生死意義的領(lǐng)悟。是母愛給了史鐵生真正思考生命的契機(jī)，使史鐵生不再僅僅站在個(gè)人的角度上看待自己的不幸，而是能夠理解他人的處境，由先前的充滿怨恨到后來的滿懷愛意，由最初的只顧自己到后來的理解他人，是母愛促使他思考生命的真諦，催生了他對(duì)生命的熱愛。教學(xué)本課帶領(lǐng)學(xué)生感受史鐵生的心路歷程，領(lǐng)悟生命的真諦，完成思維的發(fā)展與提升的過程。這是本文的“情”與“理”，即文章的感情和思想。這是教學(xué)本課的重點(diǎn)。關(guān)鍵是如何引領(lǐng)學(xué)生品出情味、品出理趣。我需要一個(gè)切入點(diǎn)，能夠?qū)⑦@篇散文的感情、主題、技巧等都帶動(dòng)起來，并將其講得深入淺出。二、課堂實(shí)錄師：同學(xué)們請(qǐng)坐。今天我們來共同學(xué)習(xí)一篇文章———《秋天的懷念》。（板書：秋天的懷念———史鐵生）在讀課文之前，當(dāng)你只看到這個(gè)題目時(shí)你們有哪些疑問？生：作者懷念的是誰？生：為什么是秋天的懷念？師：還有嗎？生：作者為什么要懷念他？師：還有？生：作者懷念的時(shí)候是懷著哪些情感的？生：為什么值得懷念？師：同學(xué)們都非常善于思考，老師將你們的問題記在了黑板上。閱讀文章時(shí)從題目入手大膽地提出疑問，當(dāng)你解決了疑問時(shí)，往往也就讀懂了全文，這是一種閱讀的方法。本節(jié)課我們就圍繞同學(xué)們提出的幾個(gè)問題來展開探討。同學(xué)們要想知道他懷念誰，為什么懷念，我們首先要知道他當(dāng)時(shí)是怎樣的狀況，他經(jīng)歷了什么？這對(duì)你們理解文本非常有好處，下面誰愿意讀課文帶領(lǐng)我們走進(jìn)文本？（生配樂朗讀課文。）師：你們深情的朗讀讓我們的心海泛起了漣漪，下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文說說，史鐵生當(dāng)時(shí)是怎樣的狀況。生：他當(dāng)時(shí)雙腿癱瘓，正處在人生的低谷，對(duì)生活失去希望。師：你是從哪里讀出來的呢？生：第一段，“雙腿癱瘓后我的脾氣變得暴怒無常，望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！睅煟哼@里有一個(gè)詞代表了他當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，是哪一個(gè)詞？生：暴怒無常。師：你非常善于讀書。同學(xué)們你從哪里讀出他暴怒無常，有幾個(gè)詞語特別能體現(xiàn)這一點(diǎn)。生：同樣也是第一段，猛地、突然、摔、砸。師：這幾個(gè)詞在句子表意的時(shí)候起到了非常重要的作用，應(yīng)該怎么讀呢？生：重讀。師：很好。其他同學(xué)說說他當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。生：對(duì)生活失去希望。師：從哪里讀出來的呢？生：“‘不，我不去！’我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，‘我可活什么勁！’”師：能看出他對(duì)生活失去了希望，同學(xué)們這是對(duì)史鐵生的什么描寫呢？生：動(dòng)作描寫、語言描寫。師：找出動(dòng)詞。生：錘打，喊著。師：并且這語言是喊出來的，你能試著讀一讀嗎？讓我們感受一下他失去了希望。（生讀。）師：誰來試試把這兩句喊出來的話來讀一讀。（生再讀。）師：讀得很好，真真切切地讓我們感受到了他的絕望。這言外之意提示什么？生：不想活了。師：（板書：粘字條“不想活”）這樣的史鐵生，和誰共同經(jīng)歷的這一切，他懷念的那個(gè)人到底是誰？生：他的母親。師：（板書：母親）下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫母親的語句，并圈出特別感動(dòng)你的詞語，等一會(huì)兒老師會(huì)請(qǐng)同學(xué)們選擇一句深情地朗讀，談?wù)勀愕母惺?。誰來讀一讀，談?wù)勀愕母惺?？生：“母親就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”，這句話寫出了自從我癱瘓后，母親就默默地關(guān)注著我。師：你從哪里看出母親默默地關(guān)注著我呢？生：悄悄地，偷偷地。師：作者不止一次用悄悄地這個(gè)詞，還有哪里呢？生：“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我?！睅煟河钟昧艘淮巍扒那牡亍?，還有哪里？生：還有第三段。最后一句，“她又悄悄地出去了?！睅煟骸扒那摹边@個(gè)詞從詞性上來看是什么詞？生：副詞。師：你從這些詞中讀出了什么？生：母親對(duì)我的關(guān)注和愛。師：他從這些副詞和形容詞中讀出了感人的力量。還有哪一句？生：第一段最后一句：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”我選的是“撲過來”和“抓住”，兩個(gè)動(dòng)作的描寫，她不想讓作者放棄生的希望，作者在說他不想活了的時(shí)候，母親就撲過來，說明她對(duì)作者深沉的愛意在里面，想要作者活下去。師：“撲”和“抓”表現(xiàn)了母親什么樣的心情啊？生：焦急，還有對(duì)兒子的心疼，他癱瘓了，母親會(huì)非常難受。師：這句話哪個(gè)字感動(dòng)了你？生：“忍”字，因?yàn)槟赣H不希望自己悲傷的情緒感染到本來就不想活下去的“我”。師：你看母親自身是什么狀況？生：患病了。師：你從哪里讀出來的？生：“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺?！睅煟翰〉迷趺礃?？生：非常重。師：“翻來覆去地”“整宿整宿的”“睡不了覺”，能感受到母親的什么？生：痛苦。師：母親更痛苦的是什么？生：兒子病了，還對(duì)生活失去了希望。師：母親此時(shí)此刻想不想放聲大哭一場(chǎng)？生：想！師：然而她哭了嗎？（沒有）忍住了，為什么忍住了呢？生：因?yàn)槿绻赣H也哭的話，她就不能給兒子做榜樣，她自己病了也沒有失去生活的信心，她希望把這個(gè)情緒傳染給兒子。師：她叮囑兒子怎么樣？生：好好兒活！師：（板書：好好兒活）所以就像你說的，他要給兒子課堂做出榜樣，他自己首先要好好兒活。同學(xué)們，就是這樣一位母親，這么苦，這么難，然而她把自己的苦埋在心里，這樣堅(jiān)強(qiáng)，這樣隱忍！史鐵生能不懷念嗎？還有哪一句話感動(dòng)了你？生：“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：‘……還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……’”母親清晰地記得作者小時(shí)候的事情，對(duì)于“我”的回答，答應(yīng)母親去看菊花很激動(dòng)，覺得“我”對(duì)生活又充滿了希望。師：同學(xué)們這是母親第幾次央求我去看花了？生：很多次！師：從哪里讀出是很多次了？生：總是。師：她為什么很多次央求兒子去看菊花呢？生：她覺得美麗的菊花能讓“我”對(duì)生活充滿希望。師：她想讓“我”從痛苦的深淵里出來，那么多次央求“我”去看菊花，兒子答應(yīng)過嗎？（沒有）他理解母親的心思嗎？（不理解）這一次他終于答應(yīng)了，母親是什么心情？用文中的一個(gè)詞就是?生：喜出望外。師：還有哪里能讀出來母親的喜出望外？生：“她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！蔽覐倪@里讀出了母親因?yàn)椤拔摇贝饝?yīng)了一起去北海看菊花，而高興得手足無措。師：“手足無措”這個(gè)詞用得好，這是對(duì)母親的什么描寫？生：動(dòng)作描寫。師：你能不能帶著這種喜悅的心情朗讀，讓我們感受一下她當(dāng)時(shí)的激動(dòng)？（生讀。）同學(xué)們你還從哪里感受到母親的喜悅心情？生：“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：‘看完菊花咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒，還記得那回我?guī)阋黄鹑ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……’”師：這是對(duì)母親哪些方面的描寫呢？生：語言、神態(tài)。師：這里，她也笑了，看看之前兒子怎么說的？生：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”師：兒子是不耐煩的。再讀一次，讓我們感受一下他的不耐煩。（生讀，）母親笑了，在母親眼里這不僅僅是幾步路，這是兒子在人生路上邁出的一大步！師：除了這些語言神情，我們從這番對(duì)話中感受到母親這種喜悅，表達(dá)得非常含蓄。誰能和我分角色朗讀一下這段對(duì)話，讓大家感受一下？（師生分角色朗讀，師讀母親，生讀史鐵生。）師：同學(xué)們，這種含蓄的、喜悅的心情你們感受到了嗎？無數(shù)次被兒子拒絕，她還執(zhí)著地、苦苦地堅(jiān)持著！我們能感受到母親是多么深沉地愛著自己的兒子，史鐵生能不陷入深深的懷念里嗎？?jī)鹤咏K于答應(yīng)了母親去看菊花，這菊花看上了嗎？（沒有）你從哪里看出來的？生：“她出去了，就再也沒回來?！睅煟鹤x到這里你是什么心情？生：沉重、后悔。師：讓我從你們的語氣中聽出后悔與沉重。（生齊讀。）母親走了，她走得安心嗎？生：不安心。師：你從哪里讀出來的不安心？生：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……’”師：母親這未說完的話會(huì)是什么呢？生：他們要好好活！師：是不是同學(xué)們？我們猜也是這句話，因?yàn)檫@是母親對(duì)兒子最大的期望。母親走了，生命的最后一刻她惦記的仍是她的一雙兒女！她的兒子啊，怎能不懷念！那這時(shí)他為什么會(huì)有所懷念是否就清晰明了了呢？（生點(diǎn)頭。）同學(xué)們這文題可以是《我的懷念》，為何是《秋天的懷念》呢？生：因?yàn)檫@件事情發(fā)生在秋天。師：往事發(fā)生在秋天。生：秋天是收獲的季節(jié)，這也暗示了母親與作者經(jīng)歷的這些事讓作者受益無窮，也讓他明白了許多人生的道理。師：所以你認(rèn)為他有收獲，秋天是收獲的季節(jié)！非常深刻！還有其他的見解嗎？生：作者的母親在秋天去世了，他喜歡的菊花是在秋天開的。師：他喜歡的菊花是在秋天開的，而且在這里還是大自然中的菊花嗎？它似乎有了更深的意義！生：象征生命的堅(jiān)強(qiáng)。師：這生命的堅(jiān)強(qiáng)源于哪里？生：我們倆在一起好好兒活。師：源于母親深情的叮囑，作者明白了母親的叮嚀了嗎？（明白了）你從哪里讀出來的？說一說。生：最后一段，“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”。師：其他同學(xué)你覺得他懂沒懂?生：又是秋天，妹妹推我去北海去看了菊花。師：這是用什么證明他懂了?生：行動(dòng)!師：這是他完成了他母親的遺愿，這時(shí)不想活的想法還有嗎？沒有了，徹底從他的心底里抹去了。（揭掉板書中的“不想活”。）他還有更大的變化呢，看第一段。當(dāng)他看到北歸的雁陣，當(dāng)他聽到李谷一甜美的歌聲，當(dāng)他面對(duì)美好的事物的時(shí)候，是暴怒無常的，而此時(shí)他看到菊花呢？是什么心情，你感受到了嗎？生：是欣賞。師：他的心態(tài)變得怎么樣了呢？生：他的心態(tài)開始變得坦然了，看淡了這一切。師：坦然了，平和了，所以他由原來的脆弱變得堅(jiān)強(qiáng)了，由原來消極變得積極了，由原來的悲觀變得樂觀了（課件中的菊花由枯萎變成鮮艷的），他懂得了該怎么好好兒活了嗎?師：讀一下最后一段描寫菊花的語句，看能否給你一些提示。（生齊讀。）他要活出什么樣呢？這幾個(gè)句子給你些提示了嗎？（生思索。）不急，我們?cè)冽R讀一遍。（生齊讀。）他覺得他該活出什么樣？生：作者悟到了，每一個(gè)人的人生都有他自己的特點(diǎn)，他要依據(jù)自己的情況而欣賞到生命中美好的部分。師：他也是這樣做的，他要將母親給予他的第二次生命活得多彩，活得灑脫，活得自我，這正是母親對(duì)他的叮嚀，在這秋天里他感悟到了，所以是什么？生：秋天的懷念！師：所以是秋天的懷念！最后一個(gè)問題：這懷念里有哪些情感呢？生：有對(duì)母親的愧疚。師：能不能結(jié)合文本說說？生：本來跟母親去看菊花的，但是沒有完成母親的心愿。師：是沒有去看上，但他愧疚的好像不僅如此？生：他要完成母親的遺愿。從最后一句話“我們倆在一塊要好好兒活”，是完成母親的遺愿，對(duì)活下去的希望。師：所以懷念中包含了沒有讓母親看到他振作起來的愧疚；包含了對(duì)母親的告慰；還有他重拾的希望！他感悟出來的，還有什么?生：還有對(duì)母親的眷念。生：對(duì)母親的感恩！師：他懷著這些心情在深沉地懷念著母親！同學(xué)們，在上課之初提出的問題你懂了嗎？這篇文章你懂了嗎？通過品詞析句去了解文章內(nèi)容，理解全文，感受文章中的真情！三、反思閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程，本文篇幅不長但言淺意深。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，呈現(xiàn)學(xué)生與文本間的對(duì)話，我這樣設(shè)計(jì)本課：直接導(dǎo)入，從題目切入，問學(xué)生：“當(dāng)你看到這個(gè)文題，你會(huì)有哪些疑問？”按學(xué)生的認(rèn)知和思維規(guī)律，一般會(huì)提出以下幾個(gè)問題：1.誰懷念？2.懷念誰？3.為什么會(huì)有所懷念？4.為什么會(huì)是秋天的懷念？然后圍繞學(xué)生提出的這幾個(gè)問題展開探討。這樣就尊重了學(xué)生的認(rèn)知，整節(jié)課是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的。在品析詞句過程中，尋找答案，同時(shí)，感受言語之情，悟人生之道。教學(xué)此課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析重點(diǎn)詞句，體味人物內(nèi)心世界的方法，在讀中品，在品中讀，品出情味，品出理趣，在交談中完善情感體驗(yàn)，在品讀中提升思想認(rèn)識(shí)