章節(jié)名稱第一章小學(xué)班級與班級管理學(xué)時2學(xué)期總課時授課時間第周，星期，第節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.明確班級、班級管理的概念，樹立班級管理主體多元化的意識。2.理解小學(xué)班級和小學(xué)班級管理的特性。3.知道班級組織的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。4.了解與班級管理相關(guān)的理論，樹立以理論指導(dǎo)班級管理實踐的意識。教學(xué)重點重點：班級、班級管理的概念；小學(xué)班級和小學(xué)班級管理的特性教學(xué)難點及解決措施難點：班級組織的發(fā)展趨勢；樹立以理論指導(dǎo)班級管理實踐的意識解決措施：暢想與討論；小組合作式專題交流與課后作業(yè)教學(xué)反思授課內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計附注（教學(xué)方法、活動形式、輔助手段等）環(huán)節(jié)一：引入這門課的課名很簡單《小學(xué)班級管理》，其中可以拆解出三個關(guān)鍵詞“班級”“班級管理”“小學(xué)班級管理”。什么是“班級”？班級管理應(yīng)該誰來管、管什么、如何管？小學(xué)班級管理與其他學(xué)段的班級管理有何共性與區(qū)別呢？環(huán)節(jié)二：新授第一節(jié)小學(xué)班級與班級管理的內(nèi)涵班級與小學(xué)班級【互動】（一）“班級”的概念1.班級是一種（社會）組織。管理學(xué)認(rèn)為，“組織”通常具有三個特征：（1）每個組織都有一個明確的目標(biāo)；（2）每一個組織都是由人員組成的；（3）所有的組織都發(fā)展出一定的結(jié)構(gòu)，以便其中的人員能夠從事他們的工作。班級無疑是一種組織。班級是學(xué)校這一公共組織中的“細(xì)胞”或基本單位。同其他社會組織不同，班級組織的目的是發(fā)展人。狹義上講，班級的構(gòu)成主體是學(xué)生；廣義上講，班級組織由學(xué)生和相關(guān)教師共同構(gòu)成。綜上，“班級”：是學(xué)校為順利開展教育教學(xué)活動、確保學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)而劃分出的學(xué)生單元及為其配備的相關(guān)教師共同構(gòu)成的一種組織?！居懻摗啃W(xué)班級的特性【互動】1.小學(xué)班級是由年幼的未成年人與成年人共同構(gòu)成的組織。未成年的小學(xué)生在生理和心理各方面存在其獨特性，且在小學(xué)六年期間處于不斷發(fā)展的過程中。小學(xué)生個體與個體之間存在差異；同一個小學(xué)生的身心也是不均衡的。作為成年人的班主任及其他教師對于學(xué)生而言既有“權(quán)威性”，法律上擁有對小學(xué)生的臨時監(jiān)護(hù)權(quán)，但不可避免地存在“代溝”。小學(xué)班級中存在著平行的少先隊組織。少先隊本著“團(tuán)結(jié)起來再教育”的原則，小學(xué)生一般在一年級第一學(xué)期都能入隊，每個班級都會建立起一個中隊，班主任通常兼任中隊輔導(dǎo)員。少先隊組織與班級組織有共同的目標(biāo)，但兩者也有差別。小學(xué)班級的結(jié)構(gòu)【互動】小學(xué)班級的正式組織結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)的小學(xué)班級組織結(jié)構(gòu)通常為層級式的金字塔結(jié)構(gòu)；越來越多的班級組織開始走向扁平化，甚至達(dá)到“人人有責(zé)”。【討論】小學(xué)班級中的非正式組織：班級學(xué)生會因種種原因形成“小團(tuán)體”，它們與班級之間的關(guān)系可能是密切的，也可能是疏離的。班級組織的發(fā)展傳統(tǒng)的班級通常以學(xué)生的年齡或?qū)W習(xí)成績作為劃分依據(jù)，學(xué)生是被動“分”進(jìn)班級的，教師也通常是被“派”進(jìn)班級的，班級成員一般會在一個學(xué)段保持長期穩(wěn)定，并被固定在一個獨立教室。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，在“讓每一個孩子都獲得發(fā)展”的理念下，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的未來學(xué)校，班級組織的內(nèi)涵和實踐形式也必將發(fā)生革命性變化。班級可能會演變?yōu)楦屿`活的、多樣的新型“學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體”?！居懻摗抗芾砼c小學(xué)班級管理管理的含義：管理是一個協(xié)調(diào)工作活動的過程，是同別人一起或通過別人使工作活動完成得更有效率和更有效果的過程。班級管理的界定管理主體：狹義上是班主任；廣義上講，班主任、學(xué)生集體與班委會、任課教師、家長委員會以及班規(guī)都是班級管理者。管理目標(biāo)：最終目標(biāo)：實現(xiàn)班級全體學(xué)生的全面發(fā)展；直接目標(biāo)：建立完善的、能自身發(fā)揮教育影響的班級組織——班集體。管理內(nèi)容：人、事、時、地、物。（三）小學(xué)班級管理的特性1.主觀上，小學(xué)生更容易服從管理。2.客觀上，小學(xué)生更需要管理，它的建立與完善客觀上更依賴班主任及其他教師。但從一年級到五六年級，隨著小學(xué)生身心的逐步發(fā)展，班主任及相關(guān)教師的角色和作用也必須相應(yīng)地發(fā)生變化，逐步讓班級走向?qū)W生的自我教育和自我管理。【討論】環(huán)節(jié)三：新授第二節(jié)班級管理的主要理論依據(jù)師范生容易單純地模仿一線班主任的實踐經(jīng)驗，但個體的經(jīng)驗性、操作性的“理論”（亦稱“實踐性知識”）可能是正向的、有效的，也可能存在非教育性。在具有普遍性和系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)下開展班級管理，有助于提高班級管理的教育性，避免走彎路。一、教育學(xué)理論與班級管理（一）馬卡連柯的集體教育理論“集體不僅是教育的客體，而且是教育的主體?！薄霸诩w中、通過集體并為了集體而進(jìn)行教育?！薄叭绻麤]有這樣團(tuán)結(jié)一致的教師集體，那么所謂正常的學(xué)校教育工作是很難想象的。”（二）蘇霍姆林斯基的自我教育理論“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育”，自我教育的核心在于增強學(xué)生個人的精神力量。（三）陶行知的解放兒童創(chuàng)造力與學(xué)生自治理論“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)、加強、發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族和人類。”要把兒童的創(chuàng)造力解放出來，必須：解放小孩子的頭腦和雙手、解放小孩子的嘴、解放小孩子的空間和時間?！皩W(xué)生自治是學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)?！保ㄋ模┲Z丁斯的關(guān)懷理論師生之間應(yīng)該建立一種新型的人際關(guān)系，即關(guān)心者與被關(guān)心者的關(guān)系。關(guān)心的核心價值體現(xiàn)在成人和兒童通過信任和相互尊重的行為而建立的關(guān)系中。二、社會心理學(xué)理論與班級管理（一）從眾與逆反在班級管理過程中，可以利用從眾心理來建立和發(fā)展班級組織、教育學(xué)生個體，但也要警惕從眾的負(fù)面效果。同時，還要充分尊重個體的自由感，以預(yù)防逆反以及反叛的出現(xiàn)。群體影響群體影響理論提示班級管理者，在相信團(tuán)隊精神會鼓舞士氣、團(tuán)結(jié)會產(chǎn)生力量的同時，還要關(guān)注社會懈怠、去個性化等現(xiàn)象的負(fù)面效應(yīng)；既要認(rèn)識到群體內(nèi)積極傾向的精神交流會有利于心靈的健康，又要注意到群體的互動會使個體的觀點極端化、群體的凝聚會導(dǎo)致對異議的排斥。沖突與和解沖突體現(xiàn)了參與、承諾和關(guān)心，如果能被理解和解決，它可以促進(jìn)人際關(guān)系的變化和發(fā)展。管理學(xué)理論與班級管理科學(xué)管理理論科學(xué)管理的重要突破是它對雇主和雇員雙方的利益一致性的認(rèn)識，班級管理也要讓教師和學(xué)生意識到雙方的利益是一致的——學(xué)生讀書不是為了老師，老師教書也不僅是為了學(xué)生，要把學(xué)生的成績、老師的事業(yè)有機結(jié)合到一起；堅持競爭原則和以人為本原則同樣需要引入班級管理。行為科學(xué)理論行為科學(xué)理論提示管理者：學(xué)生是具有相當(dāng)重要意義的主動因素；人是一種社會存在，不僅有物質(zhì)需求，還有友誼、安全、尊重和歸屬等需求；要關(guān)注并善于引導(dǎo)非正式團(tuán)體。群體發(fā)展階段與高效團(tuán)隊理論群體發(fā)展階段與高效團(tuán)隊理論為班級管理者判斷班級形成狀態(tài)、規(guī)劃班級發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)程提供了理論依據(jù)。情境領(lǐng)導(dǎo)理論情境領(lǐng)導(dǎo)理論提示班級管理不能采用一成不變的方法，而應(yīng)隨著情境的改變，依據(jù)班級活動的具體特點，特別是學(xué)生的年齡特征和每個學(xué)生的不同狀態(tài)采取有區(qū)別的領(lǐng)導(dǎo)和管理方式。全面質(zhì)量管理理論全面質(zhì)量管理理論提示，班級管理的目標(biāo)（或“質(zhì)量”）本身就是班級每一個學(xué)生的身心全面發(fā)展，而如果把學(xué)生看作教育的“產(chǎn)品”的話，“質(zhì)量”還意味著這些“產(chǎn)品”不僅要滿足家長的要求、滿足下一階段學(xué)校教育的要求，還要滿足未來社會對人才的要求。長遠(yuǎn)地思考未來社會對人才的要求，才能有助于提高班級管理的質(zhì)量，這也是班級作為一個公共組織應(yīng)有的社會責(zé)任。班級管理應(yīng)注重調(diào)動全體學(xué)生的積極性，人人為班級的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高負(fù)責(zé)；要注重分析問題，針對問題找原因、定措施，以追求不斷改進(jìn)。（六）學(xué)習(xí)型組織理論班級是一個教育性組織，因而更有基礎(chǔ)成為學(xué)習(xí)型組織，班主任及其他教師起著關(guān)鍵性的引導(dǎo)和示范作用。環(huán)節(jié)四：作業(yè)1.設(shè)計一個小型調(diào)查，以理解小學(xué)班級和小學(xué)班級管理的特性。2.借鑒相關(guān)理論，對小學(xué)某班的班級管理進(jìn)行評析?；樱喊嗉壥窃谑裁磿r代產(chǎn)生的？你如何理解“班級”概念？討論：你認(rèn)為班主任與任課教