高等教育中關(guān)鍵技能發(fā)展：學(xué)生與教職員工視角。：關(guān)鍵技能被定義為“個(gè)體所具備的（a）體現(xiàn)在穩(wěn)定的思想、情感和行為模式中的能力，（b）可以通過正式和非正式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)，以及（c）果”（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織[OECD]，2015年，第35頁）。關(guān)鍵技能的例子包括堅(jiān)韌、團(tuán)隊(duì)合作、韌性、好奇心和領(lǐng)導(dǎo)力。這五種關(guān)鍵技能是本研究關(guān)注的焦點(diǎn)。有關(guān)這些技能的定義和描述，請參見表1。表1.五種核心技能的定義和描述符描述符描述符定義Essential技能韌性團(tuán)隊(duì)合作韌性好奇心領(lǐng)導(dǎo)力

Students’actionsdemonstrate堅(jiān)持，目標(biāo)追求，在學(xué)校注重細(xì)節(jié)。Students’actionsdemonstrate合作，共情，helpfulness,trust,可信度。Students’actionsdemonstrate壓力管理，情緒監(jiān)管，積極響應(yīng)挫折，以及沉著冷靜。Students’actionsdemonstrate創(chuàng)造力、好奇心、靈活性、開放性和Students’actionsdemonstrate自信，影響力，樂觀情緒，以及熱情。

學(xué)生尋求并回應(yīng)有益對學(xué)校作業(yè)的反饋，定期監(jiān)控目標(biāo)進(jìn)展。承認(rèn)并表現(xiàn)出考慮。視角；并幫助與支持others,especiallywhenworkingin小組設(shè)置。學(xué)生可以識別壓力感，采取措施減輕他們的壓力，以及很少擔(dān)心過去的事件或即將發(fā)生的事件超出了他們的控制。學(xué)生們愿意考慮他人。學(xué)校項(xiàng)目，并試圖思考新的或用不同的方法解決問題。學(xué)生在志愿擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色上自行主動，表達(dá)積極想法或觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)others.必備技能對于高等教育的成功至關(guān)重要，并且深受雇主高度重視。例如，世界經(jīng)濟(jì)論壇（2023年）（2015年；見上文）定義的b部分所暗示的那樣，必備技能既可以自然發(fā)展（Roberts等，2006年），也可以通過有意干預(yù)來培養(yǎng)。Cipriano及其同事（2023年）分析，以評估普遍學(xué)校教育是否能夠——基于針對K-12年級學(xué)生實(shí)施基本技能發(fā)展干預(yù)措施，旨在改善基本技能及相關(guān)表現(xiàn)；這些研究、對學(xué)校氛圍的認(rèn)知、學(xué)校功能（如學(xué)習(xí)技能、出勤率）些發(fā)現(xiàn)，基本技能發(fā)展成為日益流行的趨勢。目前，已有27個(gè)州制定了關(guān)于技能發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)（CollaborativeforAcademic,Social,andEmotional–學(xué)習(xí)（n.d.），并且有許多評估和課程體系可供K-12利益相關(guān)者使用。–然而，K12階段核心素養(yǎng)發(fā)展的增長迄今為止已超過高等教育領(lǐng)域的增長，這不幸意味著核心素育的核心素養(yǎng)發(fā)展項(xiàng)目顯然存在需求（Conley&Donahue-Keegan,2024）。部分心理健康促進(jìn)項(xiàng)目能夠提升大學(xué)生的核心素養(yǎng)（Conley,2015），盡管并非所有項(xiàng)目都同樣——有效的?？道u估了在高等教育環(huán)境中實(shí)施的113項(xiàng)與核心技能發(fā)展相關(guān)的預(yù)防（即旨在阻止不良技能發(fā)展的項(xiàng)目）和促進(jìn)計(jì)劃。正念干預(yù)尤其成功；在較低程度上，旨在培養(yǎng)自我意識（例如，情緒感知）、自我管理（例如，壓力管理）、社會意識（例如，對他人的同情）和人際關(guān)系技能（例如，同理心）的項(xiàng)目也取得了成功。雖然效果較差，但其他有前景的干預(yù)類型包括認(rèn)知行為、放松和社會技能。自Conley（2015）的綜述以來，核心技能發(fā)展實(shí)施在高等教育中增長迅速。教育，盡管其在K-12階段的實(shí)施仍有較大差距。Woolf（2023）提供了一些高等教育方面的努力實(shí)例：首先，某些機(jī)構(gòu)提供專注于核心素養(yǎng)發(fā)展的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技能。其次，一些機(jī)構(gòu)建立了旨在支持學(xué)生心理健康、福祉和核心素養(yǎng)的支持服務(wù)。第三，一些機(jī)構(gòu)已實(shí)施校園范圍的倡議，旨在促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，一些住宿項(xiàng)目為學(xué)生提供了發(fā)展核心素養(yǎng)的機(jī)會。當(dāng)前研究概述在本研究報(bào)告內(nèi)，我們分享了針對高中生和大學(xué)生開展的兩次調(diào)查結(jié)果——這兩次調(diào)查測算了大學(xué)核心技能發(fā)展課程的可接受程度。此外，我們還報(bào)告了學(xué)生對于核心技能發(fā)展的態(tài)度與信念，以及他們對培養(yǎng)核心技能實(shí)用性的認(rèn)知。最后，我們分享從大學(xué)人員那里獲得的關(guān)于大學(xué)中核心技能發(fā)展的可取性及其實(shí)施可行性的定性結(jié)果。研究問題學(xué)生是否感覺準(zhǔn)備好進(jìn)入大學(xué)和職場？提升基本技能能否幫助學(xué)生感覺更具準(zhǔn)備？學(xué)生是否認(rèn)為關(guān)鍵技能對他們在大學(xué)和工作場所的成功至關(guān)重要？學(xué)生們是否相信關(guān)鍵技能可以得到提升？高等教育中關(guān)鍵技能發(fā)展課程對學(xué)生在可取嗎？教育環(huán)境中幫助他們成功進(jìn)入大學(xué)和職場？從大學(xué)人員角度來看，是否發(fā)展必備技能是可取的？高校人員對不同方法發(fā)展關(guān)鍵技能的看法是什么？方法參與者學(xué)生樣本我們對兩個(gè)不同的學(xué)生樣本進(jìn)行了相似但不同的調(diào)查。第一個(gè)樣本包括161名完成了針對高中學(xué)生的調(diào)查問卷的學(xué)生。該問卷被分發(fā)給ACT的隨機(jī)樣本。?參加2019年7月國家考試后的考生。回復(fù)率為15%，所有完成調(diào)查的學(xué)生都收到了一張20本由9年級（n2),11thn23),and12thn122)67.8%十四名學(xué)生未報(bào)告其成績，有三名學(xué)生未報(bào)告其性別。樣本中的學(xué)生將其種族/民族身份標(biāo)識為美洲印第安人或阿拉斯加原住民（0.7%）、亞洲（7.2%）、黑人或非裔美國人（5.9%）、西班牙裔/拉丁裔（7.2%）、白人（61.8%），或?yàn)閮煞N或多種種族（7.9%）；剩余的9.5%本選擇不回答。大約97.4%的學(xué)生報(bào)告計(jì)劃上大學(xué)，而其中的14.5%學(xué)生報(bào)告將作為首次進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生。參與者學(xué)業(yè)表現(xiàn)也相對優(yōu)異，80.9%的學(xué)生自我報(bào)告其高中平均成績在A-（90-92）及以上。：第二樣本由216名完成了專為高等教育學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷的大學(xué)學(xué)生組成。該調(diào)查問卷分發(fā)給被確定為先前…ACT的使用者?Engage，由ACT個(gè)人、行為和學(xué)術(shù)技能。該樣本中的所有學(xué)生均在2018年參加了Engage評估，并被要求在2019年7月參與當(dāng)前調(diào)查。應(yīng)答率為3%，所有完成調(diào)查的學(xué)生均獲得了一張20美元的亞馬遜禮品卡作為參與獎(jiǎng)勵(lì)。該樣本由1年級學(xué)生組成（n30),2nd-yearn123),3n35),and4th-yearn28)21.9SD6.7)，并且樣本中有69%為女性。樣本中的學(xué)生將其種族/民族身份認(rèn)定為美洲印第安人或阿拉斯加原住民（0.9%）、亞洲人、黑人或非裔美國人（6.9%）、西班牙裔/拉丁裔（11.1%）、白人（62.5%），或認(rèn)定為兩種或多種種族（7.9%）；其余4.2%的樣本選擇不回應(yīng)。大約35.2%生。參與者普遍表現(xiàn)優(yōu)異，其中73.1%的學(xué)生自我報(bào)告其大學(xué)平均學(xué)分績點(diǎn)（GPA）在3.25或以上。高校人員樣本四名來自不同學(xué)院的個(gè)體參與了半結(jié)構(gòu)化訪談，旨在評估他們所在機(jī)構(gòu)對基本技能培訓(xùn)的使用情況及其對基本技能收益的認(rèn)知。我們邀請了16名學(xué)院人員參與訪談，其中許多人員已實(shí)施ACTngagefour100美元的勞務(wù)報(bào)酬。表2描述了每位參與者的角色和所在機(jī)構(gòu)。表2.大學(xué)人員參與者描述參與者 角色 機(jī)構(gòu)描述參與者 角色 機(jī)構(gòu)描述1234材料與方法學(xué)生樣本

學(xué)生事務(wù)副校長學(xué)生事務(wù)副校長測試與評估主任學(xué)生參與事務(wù)助理副校長與領(lǐng)導(dǎo)力

公立社區(qū)學(xué)院（2年制公立大學(xué)（4年制）公立社區(qū)學(xué)院（2年制私立大學(xué)（4年制）高中和大學(xué)調(diào)查的開始部分定義了通用技能，并描述了與此研究相關(guān)的五種基本技能：堅(jiān)韌、團(tuán)隊(duì)合作、復(fù)原力、好奇心和團(tuán)隊(duì)合作。這兩項(xiàng)調(diào)查包含了李克特量表，其響應(yīng)選項(xiàng)如下：強(qiáng)烈反對（1），反對（2），somewhatagree（3），somewhatagree（4），同意（5），以及強(qiáng)烈同意（6）。除非以下各部分另有somewhatagreestronglyagree此外，我們提出了一些開放式問題。兩位獨(dú)立審閱者閱讀了每個(gè)問題的所有回復(fù)，并識別出在多個(gè)回復(fù)中出現(xiàn)的主題。審閱者會面并討論他們各自識別出的主題。大多數(shù)主題相同或相似。當(dāng)存在差異時(shí)，審閱者會討論這些差異并決定該主題是否包含在內(nèi)。從回復(fù)中出現(xiàn)的常見主題在結(jié)果部分進(jìn)行了總結(jié)。高校人員樣本我們進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。該訪談主要旨在評估這些個(gè)體對基礎(chǔ)技能發(fā)展對于在大學(xué)和職場取得成功重要性的認(rèn)知。在訪談中我們提出的一些問題是李克特量表，包含以下選項(xiàng)：非常不同意（1）、不同意（2）、部分不同意（3）、部分同意（4）、同意（5）或非常同意（6）。大多數(shù)問題都是開放式問題。兩位審稿人評估了四場訪談的記錄。兩位審稿人共同識別了訪談之間的共性。我們在“高校教職工對大學(xué)關(guān)鍵技能發(fā)展的看法”部分討論了這些共性。結(jié)果準(zhǔn)備情況與核心技能的作用高中生對高等教育的準(zhǔn)備情況高中生被要求表明他們對于高中畢業(yè)后感到尚未準(zhǔn)備好進(jìn)入大學(xué)這一觀點(diǎn)的認(rèn)同程度。30.9%的學(xué)生表示在一定程度上認(rèn)同該觀點(diǎn)，即感到尚未準(zhǔn)備好，因此大約69%的學(xué)生表示他們很大程度上是準(zhǔn)備好的。對于那些感到尚未準(zhǔn)備好進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，還要求他們提供擴(kuò)展性的開放式回答來解釋他們這樣感覺的原因。學(xué)生通常給出了多個(gè)感到尚未準(zhǔn)備好的原因。以下回答按照提及頻率從高到低排列（括號內(nèi)為出現(xiàn)次數(shù)）：生活方式的改變，例如獨(dú)立性增強(qiáng)（n14）在生活技能方面感到準(zhǔn)備不足（例如，解決問題能力； n=11)(n9)學(xué)術(shù)上感覺準(zhǔn)備不足（n8）應(yīng)對升學(xué)過程（例如，應(yīng)對錄??；n6）大學(xué)費(fèi)用/可負(fù)擔(dān)性（n4）在專業(yè)/學(xué)院/職業(yè)方面尚未確定（ n=總體而言，本樣本中的學(xué)生對自己當(dāng)前的核心技能水平感到自信，83.5%的學(xué)生同意他們擁有成功完成大學(xué)學(xué)業(yè)所需的核心技能（28.9%相對同意，32.2%同意，22.4%強(qiáng)烈同意。然而，學(xué)生仍表示希望繼續(xù)發(fā)展他們的技能。當(dāng)被問及更強(qiáng)的基本技能是否有助于他們感覺更準(zhǔn)備好進(jìn)入大學(xué)時(shí)，學(xué)生通常給予了積極的回應(yīng)。圖1顯示了同意更強(qiáng)基本技能將使他們在進(jìn)入大學(xué)時(shí)感覺更準(zhǔn)備好的學(xué)生百分比（提問（例如，“如果我擁有更強(qiáng)的堅(jiān)韌技能，我會感覺更準(zhǔn)備好進(jìn)入大學(xué)”）。圖1。愿意進(jìn)入大學(xué)的高中學(xué)生學(xué)習(xí)更扎實(shí)的核心素養(yǎng)的學(xué)生比例21.9%26.5%25.8%21.9%26.5%25.8%15.9%24.5%28.5%27.2%29.1%23.8%12.6%18.5%33.8%19.2%23.2%30.5%好奇心領(lǐng)導(dǎo)力0% 20% 40% 60% 80% 100%部分同意 同意 非常同意大學(xué)生對勞動力市場的準(zhǔn)備情況大學(xué)生被調(diào)查，詢問他們是否覺得在大學(xué)畢業(yè)后難以進(jìn)入職場。近28%的學(xué)生表示在一定程度上同意這種感覺不充分的觀點(diǎn)，這表明大約72%的學(xué)生總體感覺準(zhǔn)備充分。要求學(xué)生給出擴(kuò)展性回答，解釋他們?yōu)楹胃杏X不準(zhǔn)備好進(jìn)入職場。學(xué)生通常會給出多個(gè)感覺不充分的理由。以下是最常被提及的回應(yīng)，按提及頻率從高到低排列（括號內(nèi)為提及次數(shù)）：缺乏勞動力必需的基本技能（n16)教育程度不完整/不確定專業(yè)或不知道該做什么（n16)n12)n8)n8)（n7)總體而言，該樣本中的學(xué)生對當(dāng)前的SE技能水平感到自信，91.7%的學(xué)生同意他們擁有在職場中取得成功的必要SE技能（22.2%somewhatagreed，41.7%agreed，27.8%stronglyagreed）。然而，學(xué)生們?nèi)匀槐硎舅麄兿Ｍ^續(xù)提升自己的技能。當(dāng)被問及更強(qiáng)的SE是否有助于他們感覺更準(zhǔn)備好進(jìn)入職場時(shí)，學(xué)生們的回答普遍積極，并指出韌性和領(lǐng)導(dǎo)力是他們希望提升以準(zhǔn)備進(jìn)入職場的最重要的技能。圖2顯示了同意更強(qiáng)SE技能將使他們感覺更準(zhǔn)備好進(jìn)入職場的學(xué)生百分比（針對每項(xiàng)技能分別詢問）。圖2。愿意在具備更強(qiáng)基礎(chǔ)技能的情況下更從容地進(jìn)入職場的大學(xué)生比例23.6%32.4%23.1%23.6%32.4%23.1%12.0%23.6%29.6%26.9%25.9%26.9%18.1%25.9%28.2%11.6%25.9%34.7%好奇心領(lǐng)導(dǎo)力0% 20% 40% 60% 80% 100%部分同意 同意 非常同意感知重要性：基本技能高中生對大學(xué)的重要性認(rèn)知超過92%的高中生在一定程度上同意通用核心素養(yǎng)對大學(xué)成功的重要性（10.5%25.0%表示同意，56.6%表示強(qiáng)烈同意）。隨后，學(xué)生們被問及是否認(rèn)為特定核心素養(yǎng)很重要（例如，“堅(jiān)韌對于大學(xué)成功很重要”），大多數(shù)學(xué)生同意所有這些技能都非常重要（參見圖3）。圖3。高中生認(rèn)為基本技能對大學(xué)成功重要的人數(shù)百分比13.9%38.0%42.6%韌性13.9%38.0%42.6%團(tuán)隊(duì)合作25.0%37.0%31.9%韌性6.0%33.8%56.5%好奇心19.0%38.4%39.4%領(lǐng)導(dǎo)力28.7%35.6%26.4%0% 20% 40% 60% 80% 100%部分同意 同意 非常同意大學(xué)生對勞動力重要性的認(rèn)知超過97%的大學(xué)學(xué)生至少在一定程度上同意總體上必備技能對職業(yè)成功很重要（6.0%表示某種程度上同意，29.2%表示同意，62.0%表示強(qiáng)烈同意）備技能是否重要，大多數(shù)學(xué)生同意所有這些技能都極其重要（見圖4）。圖4。在勞動力中取得成功對大學(xué)生認(rèn)為基本技能很重要的百分比13.9%39.4%44.9%.6%13.9%39.4%44.9%.6%19.9%73.6%7.9%40.7%49.5%31.0%32.4%28.2%14.4%29.2%51.9%團(tuán)隊(duì)合作 4 韌性 好奇心領(lǐng)導(dǎo)力0% 20% 40% 60% 80% 100%部分同意 同意 非常同意對核心技能可塑性的認(rèn)知高中生：高中生被要求對“基本技能可以傳授”這一陳述作出回應(yīng)，76.9%這一陳述（41.4%表示在一定程度上同意，25.0%表示同意，10.5%表示非常同意）生還被要求對“他們可以通過努力提高基本技能”這一陳述作出回應(yīng)。超過90%的學(xué)生至少在一定程度上同意這一說法（25.7%在一定程度上同意，40.8%同意，以及23.7%強(qiáng)烈同意）。參見圖5。圖5。 高中生對有關(guān)可塑性的陳述表示同意的百分關(guān)于核心技能和大學(xué)核心技能課程的必要性41.4%25.0%41.4%25.0%10.5%25.7%40.8%23.7%31.6%22.4%13.2%27.0%17.8% 8.6%10.5%7.2%5.9%應(yīng)在大學(xué)里教授會報(bào)名參加課程課程將更為重要0%20%40%60%80%100%部分同意同意 非常同意大學(xué)生大學(xué)生也被要求對“核心技能可以傳授”這一陳述進(jìn)行回應(yīng)，81.5%意這一陳述（38.0%表示在一定程度上同意，25.0%表示同意，18.5%表示強(qiáng)烈同意），學(xué)生還被要求對“他們可以通過努力提升核心技能”這一陳述進(jìn)行回應(yīng)。超過95%在一定程度上同意這一陳述（16.7%表示在一定程度上同意，44.0%表示同意，35.2%表示強(qiáng)烈同意）。參見圖6。圖6。同意關(guān)于核心技能可塑性和大學(xué)核心技能課程必要性的大學(xué)生比例12.5%14.8%12.5%14.8%23.1%19.4%20.8%30.1%22.2%27.8%34.7%35.2%44.0%16.7%18.5%25.0%38.0%應(yīng)在大學(xué)里教授會報(bào)名參加課程課程將更為重要0%20%40%60%80%100%部分同意同意非常同意大學(xué)里對基礎(chǔ)技能課程的渴求高中生高中生被要求對“大學(xué)應(yīng)教授基本技能”這一陳述做出回應(yīng)，67.2%的學(xué)生至少在一定程度上同意這一陳述（31.6%在一定程度上同意，22.4%同意，13.2%非常同意）。此外，學(xué)生被要求對“他們會注冊一門教授基本技能的課程”這一陳述做出回應(yīng)。超過53%的學(xué)生至少在一定程度上同意這一陳述（27.0%在一定程度上同意，17.8%同意，8.6%非常同意）。最后，學(xué)生被要求對“教授基本技能的課程‘比我在大學(xué)將要修的其他課程更重要’”這一陳述做出反應(yīng)，23.6%的學(xué)生至少在一定程度上同意這一陳述（10.5%在一定程度上同意，7.2%同意，5.9%非常同意）。見圖5大學(xué)生大學(xué)生也被要求對“大學(xué)應(yīng)教授基本技能”這一陳述作出回應(yīng)，84.7%的學(xué)生至少在一定程度上同意這一陳述（34.7%表示部分同意，27.8%表示同意，22.2%表示強(qiáng)烈同意）。此外，學(xué)生被要求對“他們愿意報(bào)名參加一門能夠幫助其提升基本技能的課程”這一陳述作出回應(yīng)。超過70%生至少在一定程度上同意這一陳述（30.1%表示部分同意，20.8%表示同意，19.4%表示強(qiáng)烈同意），50.4%的學(xué)生至少在一定程度上同意這一陳述（23.1%表示部分同意，14.8%表示同意，12.5%表示強(qiáng)烈同意）。大學(xué)生比高中生更看重大學(xué)中基本技能課程的價(jià)值。參見圖6。大學(xué)生對大學(xué)核心技能發(fā)展課程體系的認(rèn)知大學(xué)生被展示了多種旨在提升他們的堅(jiān)韌性、團(tuán)隊(duì)合作能力和復(fù)原力技能的核心技能發(fā)展練習(xí)。這些練習(xí)是調(diào)查中嵌入的活動示例（參見附錄）作出回應(yīng)：（a）一個(gè)陳述表明他們認(rèn)為完成旨在幫助提升特定技能的此類活動將有助于他們在大學(xué)取得成功；（b）另一個(gè)陳述表明他們認(rèn)為完成旨在幫助提升相同技能的此類活動將有助于他們在職場取得成功。大約有66.6%、75.0%和64.4%的學(xué)生至少在一定程度上同意堅(jiān)韌性、團(tuán)隊(duì)合作和復(fù)原力活動分別有助于他們在大學(xué)取得成功。大約有66.7%、77.7%和61.2%。見圖7。圖7。同意關(guān)于旨在幫助提升基本技能的活動是否將幫助大學(xué)生成功的陳述的百分比在大學(xué)和工作場所6.9%6.9%14.4%19.9%26.9%6.9%6.9%14.4%19.9%26.9%20.8%28.7%28.2%26.9%32.9%15.3%24.1%25.0%18.5%30.6%25.9%27.3%32.4%Helpmesucceedinthe 助我成功在大學(xué)勞動力團(tuán)隊(duì)合作韌性勞動力0% 20% 40% 60% 80% 100%部分同意 同意 非常同意學(xué)生被問及他們每周愿意花費(fèi)多少時(shí)間做家庭作業(yè)。他們被納入了一門教授基本技能的課程。大多數(shù)學(xué)生（87.5%）表示少于2。小時(shí)（11.1%的人表示少于15分鐘，33.3%的人表示15-30分鐘，25.9%的人表示30-60并且17.1%的人表示1–2關(guān)于獨(dú)自完成、以小組形式完成或兩者結(jié)合完成基本技能課程作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生（85.2%）至少在一定程度上同意他們更愿意獨(dú)立工作；其他學(xué)生們更傾向于自我和基于小組的活動組合（74.1%）或嚴(yán)格的小組活動基于活動（51.9%；因?yàn)檫@些是獨(dú)立的聲明，個(gè)人對此進(jìn)行了說明他們同意的程度總和超過了100%。更多學(xué)生表示，如果一門基礎(chǔ)技能課程值得3個(gè)學(xué)分（72.3%），他們愿意注冊，而1個(gè)學(xué)分（64.8%）則較低。更多學(xué)生表示，如果基礎(chǔ)技能課程每周上一次（86.6%），他們愿意注冊，而每周上兩次（55.0%）則較低。最后，67.1%的學(xué)生表示他們有興趣獲得一個(gè)證明他們在基礎(chǔ)技能方面具備能力的數(shù)字證書或徽章，而67.2%的學(xué)生表示，如果在線基礎(chǔ)技能發(fā)展活動能獲得數(shù)字徽章或證書，他們更有可能參與其中。學(xué)院人員對大學(xué)核心技能發(fā)展的看法Fourcollegepersonnel(describedinTable2)respondedtostatementsabouttheimportancethefiveessentialskills.Weaveragedtheindividuals’responses.Onaverage,thecollegepersonnelratedalltheseskillsashighlyimportantforsuccessinbothcollegeandtheworkforce(seeFigure8).Whenaskedopen-endedquestionsaboutwhichskillismostimportantforsuccessincollege,allfournamedgritandresilience;twoindividualsselectedgritasthemostimportantskill,andtwoselectedresilience.Whenaskedaboutwhichskillismostimportantforsuccessintheworkforce,twoindividualsselectedgrit,oneselectedresilience,andonecouldnotdifferentiateandselectedbothgritandresilience.圖8。學(xué)院人員在關(guān)于關(guān)鍵技能對大學(xué)和職場成功重要性聲明上的平均同意程度6.005.505.004.504.003.503.002.502.001.501.00

6.006.005.755.756.006.005.755.756.005.755.005.255.504.75

韌性高校勞動力

好奇心 領(lǐng)導(dǎo)力可能的分?jǐn)?shù)范圍從1（強(qiáng)烈不同意）到6（強(qiáng)烈同意）。注：在開放式回答中，所有人員都同意基本技能可以提升，并且應(yīng)該在大學(xué)里教授。其中一人認(rèn)為，基本技能的培養(yǎng)應(yīng)該比大學(xué)開始得更早。部分訪談內(nèi)容用于討論大學(xué)核心技能發(fā)展課程的具體方法。在整個(gè)訪談過程中，以下幾個(gè)共性逐漸浮現(xiàn)（不分順序列出）：任何關(guān)鍵技能發(fā)展實(shí)施都需要激勵(lì)學(xué)生參與。課程或課程不能成為學(xué)生的可選組成部分。如果作為課程提供，它應(yīng)為學(xué)位學(xué)分。如果課程是數(shù)字化的，內(nèi)容應(yīng)由教師指導(dǎo)（主導(dǎo)）。需要教師和行政人員的支持。有些學(xué)院可能不愿意購買現(xiàn)成課程，而是傾向于自行創(chuàng)建內(nèi)容。有興趣在新生入學(xué)前夏季提供的材料或第一年課程中包含基本技能發(fā)展內(nèi)容。本技能發(fā)展內(nèi)容，因?yàn)槟强赡軙?dǎo)致信息過載。一些人還看到了可以添加到現(xiàn)有材料中的教訓(xùn)，作為融入關(guān)鍵技能發(fā)展的潛在起點(diǎn)：一關(guān)鍵技能發(fā)展的方式。概述在本報(bào)告中，我們分享了高中和大學(xué)學(xué)生完成的兩次調(diào)查結(jié)果，這些調(diào)查用于衡量大學(xué)中關(guān)鍵技能發(fā)展課程的可接受性，并提供了這些學(xué)生對于關(guān)鍵技能發(fā)展的信念和態(tài)度數(shù)據(jù)，特別是毅性、團(tuán)隊(duì)合作、韌性、好奇心和領(lǐng)導(dǎo)力技能。我們還報(bào)告了與四位大學(xué)人員進(jìn)行的訪談結(jié)果，這些訪談內(nèi)容涉及如何在他們的機(jī)構(gòu)中最佳地實(shí)施關(guān)鍵技能發(fā)展工作。高中生和大學(xué)生普遍對核心素養(yǎng)發(fā)展持積極態(tài)度，認(rèn)為這些技能能更好地為他們進(jìn)入大學(xué)和工作場所做好準(zhǔn)備，認(rèn)為培訓(xùn)有助于他們發(fā)展核心素養(yǎng)，并認(rèn)為這種培訓(xùn)應(yīng)在大學(xué)中實(shí)施。同樣，我們采訪的高校工作人員也積極看待核心素養(yǎng)發(fā)展，認(rèn)為這五項(xiàng)核心素養(yǎng)對在大學(xué)和工作場所取得成功至關(guān)重要。這些工作人員還表達(dá)了核心素養(yǎng)可以發(fā)展的觀點(diǎn)，并認(rèn)為大學(xué)是發(fā)展的絕佳時(shí)機(jī)。局限性雖然定量和定性結(jié)果在一定程度上揭示了大學(xué)中發(fā)展核心技能的必要性，但請注意當(dāng)前研究的幾個(gè)局限性。首先，回復(fù)率較低：高中生為15%，大學(xué)生為3%。此外，高中生樣本表現(xiàn)優(yōu)異，更有可能進(jìn)入大學(xué)，因?yàn)樗麄儏⒓恿薃CT全國統(tǒng)一考試。因此，我們不能將這些結(jié)論推廣到所有高中生，包括成績較低和高中后另有打算的學(xué)生。由于大學(xué)生樣本由先前使用ACT參見參與者部分）的學(xué)生組成，這些學(xué)生熟悉核心技能評估。一個(gè)包含不同核心技能發(fā)展經(jīng)歷的大學(xué)生多元化樣本將更為理想。最后，高校人員樣本規(guī)模較小。在未來的研究中，我們應(yīng)該納入一個(gè)更強(qiáng)大和多元化的高校人員群體。盡管存在這些局限性，本研究強(qiáng)調(diào)了開發(fā)額外課程以向大學(xué)生傳授基本技能的必要性，同時(shí)也需要持續(xù)的努力將普遍基本技能發(fā)展擴(kuò)展到高等教育環(huán)境中。參考文獻(xiàn)Cipriano,C.,Strambler,M.J.,Naples,L.H.,Ha,C.,Kirk,M.,Wood,M.,Sehgal,K.,