統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)

第一部分單元分析

一、單元信息

學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱

基本

息

信教育部組織編

語文六年級(jí)第一學(xué)期寫（人民教育第四單元

出版社出版）

單元組

重組單元

織方式

序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材

1《快樂讀書吧》快樂讀書吧

課2《橋》第13課

時(shí)

3《窮人》第14課

信

息4《金色的魚鉤》第15課

5《口語交際》口語交際

6《語文園地》語文園地

7《習(xí)作》習(xí)作

二、單元分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“義務(wù)教育語文課

程圍繞立德樹人根本任務(wù)充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用”。作

為第三學(xué)段（五、六年級(jí)），“閱讀敘事性作晶，了解事件梗概，能簡(jiǎn)

單

課

單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、

元

標(biāo)

向往、同情等感受?！薄伴喿x表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊

分

要

的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言，欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的

析

求

故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表

達(dá)?！?/p>

本單元的語文學(xué)習(xí)要素“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”正是課

標(biāo)以上要求的具體體現(xiàn)。

3

單元作業(yè)設(shè)計(jì)

本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。

本單元編排了中外不同作家的三篇小說?！稑颉匪茉炝艘晃稽h支部書記

教在山洪暴發(fā)時(shí)舍己為人、不徇私情的光輝形象；《窮人》贊美了窮苦漁

材民桑娜夫婦善良、美好的心靈；《金色的魚鉤》展現(xiàn)了炊事班長忠于革

分命、舍己為人的崇高品質(zhì)。這些小說骰以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通

析人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。

習(xí)作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，與本單元的語文學(xué)習(xí)要

素有一定的聯(lián)系。本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦學(xué)生閱讀

《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》等成長故事。

六年級(jí)學(xué)生己具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠自主地閱讀文章，

學(xué)初步體會(huì)作者的思想感情。作為小說單元，學(xué)生的閱讀興趣很高。通過

情之前五年的學(xué)習(xí)，對(duì)于小說中的環(huán)境描寫及人物細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生也已經(jīng)

分擁有了一定的理解與分析能力，但在人物形象的感悟上，也存在著一定

析的難度。在習(xí)作方面，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠從多方面獲取并組織材料來

表達(dá)中心，但在如何通過各種細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物內(nèi)心

上，還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

序號(hào)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1會(huì)寫本單元生字、詞語。

2有感情地朗讀課文，能整體把握小說的主要情節(jié)。

3能緊扣小說情節(jié)中人物的語言、動(dòng)作、心理描寫，感受人物形象。

4留意環(huán)境描寫，體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

能根據(jù)對(duì)象，把說服別人的具體理由講清楚，能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰

5當(dāng)應(yīng)對(duì)，獲得對(duì)方的支持。

能根據(jù)提供的環(huán)境和人物展開想象，創(chuàng)編故事。能把故事情節(jié)寫完整，通

6過環(huán)境或心理描寫刻畫人物形象，樂于與同學(xué)分享自己創(chuàng)編的故事。

培養(yǎng)閱讀小說的興趣，自主閱讀《童年》等三部小說，理清人物關(guān)系，通

7過生動(dòng)的故事情節(jié)感悟人物形象，與同學(xué)交流閱讀收獲。

序號(hào)單元作業(yè)目標(biāo)

1通過作業(yè)練習(xí)，鞏固本單元生字、詞。

2練習(xí)有感情地朗讀課文。

4

單元作業(yè)設(shè)計(jì)

3通過作業(yè)練習(xí)，整體把握3篇小說的主要情節(jié)。

通過各課時(shí)作業(yè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣小說情節(jié)中人物的語言、動(dòng)伶、心理

4等描寫，從中感受人物形象。通過環(huán)境描寫、心理描寫、續(xù)寫等小練筆，體會(huì)

其對(duì)表現(xiàn)人物的作用，提高學(xué)生的想象和表達(dá)能力。

在“口語交際”作業(yè)練習(xí)中，能根據(jù)對(duì)象，把說服別人的具體理由講清楚，

5能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，獲得對(duì)方的支持。

在習(xí)作練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的環(huán)境和人物展開想象，進(jìn)行故事創(chuàng)

6編。能把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境或語言、動(dòng)作、心理等描寫刻畫人物形象，

樂于與同學(xué)分享自己創(chuàng)編的故事。

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《童年》等三部小說，了解故事情節(jié)，感悟人物形象，

7與同學(xué)分享閱讀收獲。

四、單元設(shè)計(jì)思路

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹

黨的教育方針，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，力求落實(shí)立德

科學(xué)性

樹人的根本任務(wù)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，

促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

各課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)，緊扣教材內(nèi)容，以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的探

基礎(chǔ)性

究性和合作性，注重“教-學(xué)-評(píng)”一致性，形成完整的教學(xué)體系。

緊緊圍繞小說單元的特點(diǎn)，精選作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排作業(yè)時(shí)間，設(shè)置不同

的作業(yè)難度，提供可選擇性的作業(yè)內(nèi)容。

本作業(yè)設(shè)計(jì)主要由課前預(yù)習(xí)性作業(yè)模塊“學(xué)前導(dǎo)航”（旨在提升學(xué)生的自

主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力）、課中練習(xí)性作業(yè)模塊“自主學(xué)習(xí)我能行”及課后復(fù)習(xí)性

層次性實(shí)踐性作業(yè)模塊“輕松過關(guān)我最棒”“勇于挑戰(zhàn)不懼怕”等四部分組成，作業(yè)

難度主要分為“必做題”“挑戰(zhàn)題”“選做題”等，對(duì)應(yīng)到基礎(chǔ)知識(shí)、能力提

升及綜合實(shí)踐等。

整個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)既關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程，更關(guān)注了學(xué)生的群體

特點(diǎn)和個(gè)體差異，不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)滿足了學(xué)生的不同需求。

統(tǒng)籌安排各課時(shí)作業(yè)，預(yù)習(xí)與練習(xí)、復(fù)習(xí)相結(jié)合，關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、

系統(tǒng)性

結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，引導(dǎo)全體學(xué)生逐步達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從“單元一體化教學(xué)”視角考慮，結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生語文綜

合素質(zhì)發(fā)展需要，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，將“快樂讀書吧”調(diào)整

課時(shí)到本單元的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓課堂教學(xué)與學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐相結(jié)合，讓

整

調(diào)

課文學(xué)習(xí)與整本書的閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)、方法開展

自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化，從而科學(xué)、系統(tǒng)地落實(shí)本單

元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)

第二部分課時(shí)作業(yè)及分析

一、《快樂讀書吧》

《快樂讀書吧》作業(yè)設(shè)計(jì)及分析

本次“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，通過三篇小說的

推薦，引導(dǎo)學(xué)生整本書地閱讀與兒童成長相關(guān)的中外經(jīng)典小說，與主人公一起

分享成長過程中的歡笑與喜悅，經(jīng)歷磨難與痛苦，從中汲取成長的智慧和力量。

教材主要由“導(dǎo)語”“你讀過嗎”“小貼士”和“相信你可以讀更多”

四個(gè)部分組成。其中，“小貼士”提示了本次讀書活動(dòng)的閱讀要素：“理清人

教材物關(guān)系讀懂故事”和“關(guān)注故事情節(jié)感受人物形象”。

分析所推薦的三本小說也是緊緊圍繞兩個(gè)閱讀要素進(jìn)行編排?！锻辍穫?cè)重通

過關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì)人物形象；《小英雄雨來》重在通過

抓住故事情節(jié)來把握人物形象；《愛的教育》則引導(dǎo)學(xué)生通過理清人物關(guān)系來

更好地認(rèn)識(shí)和了解每個(gè)人物。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書的閱讀”，既是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小說閱讀方法開展的

實(shí)踐活動(dòng)，也是與初中教學(xué)的一個(gè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生做好整本書閱讀的規(guī)劃。

通過系統(tǒng)性的閱讀活動(dòng)開展，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀《童年》《小英雄雨

1

來》《愛的教育》的興趣。

通過作業(yè)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生做好整本書閱讀的規(guī)劃，做到有訐劃、有

2目的地閱讀。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，關(guān)注小說特點(diǎn)，能通過人物的語言、動(dòng)作描

3寫、心理活動(dòng)，小說的情節(jié)、環(huán)境描寫等感受人物形象。

4引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式分享自己的閱讀收獲與快樂。

作業(yè)模塊一“一次性書面作業(yè)”設(shè)計(jì)及分析

1激發(fā)學(xué)生深入閱讀小說原著的興趣。

設(shè)計(jì)2引導(dǎo)學(xué)生整理閱讀小說的方法，檢查學(xué)生“閱讀計(jì)劃制”定情況。

意圖

引導(dǎo)學(xué)生將“小說要素”“理清人物關(guān)系讀懂故事”和“關(guān)注故事情

3

節(jié)感受人物形象”融合到課外閱讀活動(dòng)中去。

------------------6

單元作業(yè)設(shè)計(jì)

時(shí)

作業(yè)作業(yè)分析及長

作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

層次題目來源

一、樂樂想考考大家，下面的這些讀評(píng)價(jià)主體：

小說的方法中，你認(rèn)為哪些是正確的呢？作業(yè)分析：

學(xué)生口

請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)畫“J。

本題從知識(shí)教師6

1.理清小說中的人物關(guān)系可以幫助和能力兩個(gè)維度

自評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

我們更好地讀懂小說。（）對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)

主1（V）;2（V）;

2.閱讀小說時(shí)，要關(guān)注小說中的環(huán)境練，旨在引導(dǎo)學(xué)3（V）;4（J）;

學(xué)5（X）“5

描寫，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用。生回顧與鞏固小

習(xí)

評(píng)價(jià)過程：分

（）說閱讀方法，為

我

小組成鐘

能3.在閱讀小說的過程中，我們要關(guān)注本單元的學(xué)習(xí)及

員間說一說

行小說的情節(jié)發(fā)展。（）整本小說的閱讀

自己選擇的

4.關(guān)注小說中人物的語言、動(dòng)作、心打下基礎(chǔ)。

理、神態(tài)、外貌等描寫，可以幫助我們理題目來源：理由，小組

合作交流評(píng)

解人物形象。（）根據(jù)課本教

價(jià)。教師小

5.讀小說前，先問一問讀過的人，然學(xué)內(nèi)容改編。

結(jié)評(píng)價(jià)。

后找到小說中精彩的情節(jié)來讀。（）

作業(yè)分析：評(píng)價(jià)主體：

本題從能力教師口

二、同學(xué)們，只有做到有計(jì)劃、有目維度引導(dǎo)學(xué)生為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

的地閱讀，閱讀效率才會(huì)更高。請(qǐng)根據(jù)提接下來開展的閱第2

輕示，趕緊給自己制定一個(gè)閱讀計(jì)劃吧！讀活動(dòng)制定一個(gè)題：70頁左

松1.《童年》共13章，260頁左右，合理的閱讀計(jì)；第3

過我打算每天讀_____章（頁），估計(jì)_____天劃，保障本次閱題：31。頁

關(guān)

能讀完，我想和____（誰）一起些來讀。讀活動(dòng)能順利，左右。15分

我

2.《小英雄雨來》共60頁左右，我有序地開展C引閱讀計(jì)鐘

最打算每天看______頁，估計(jì)________天能導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種劃根據(jù)學(xué)生

棒看完，我想和_____（誰）一起些來讀。形式共讀，激發(fā)閱讀能力和

3.《愛的教育》共200頁左右，我每閱讀興趣，推進(jìn)水平進(jìn)行評(píng)

天打算看_____頁，估計(jì)_______天能看閱讀進(jìn)度。價(jià)，對(duì)于不

完，我想和_____（誰）一起些來讀。題目來源：合理的計(jì)劃

根據(jù)教學(xué)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

書提示改編。行調(diào)整。

作業(yè)模塊二“長期閱讀”作業(yè)設(shè)計(jì)分析

學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作是一項(xiàng)長期的工作?！翱鞓纷x書吧”長期閱讀作業(yè)的

設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在充分的閱讀活動(dòng)中，積累豐富的語言，體會(huì)人物的特點(diǎn)，

感受蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀和廣泛閱讀的興趣與習(xí)慣，在各種形式的

設(shè)計(jì)

交流活動(dòng)中感受閱讀所帶來的快樂。同時(shí)，運(yùn)用“作業(yè)任務(wù)單”的形式，引導(dǎo)

意圖

學(xué)生能夠持續(xù)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在閱讀中關(guān)注本單元的“讀小說，關(guān)注情節(jié)、

環(huán)境，感受人物形象”這一語文學(xué)習(xí)要素，讓本單元的學(xué)習(xí)與課外閱讀活動(dòng)

緊密結(jié)合，形成完整而閉合的學(xué)習(xí)體系。

7

單元作業(yè)設(shè)計(jì)

時(shí)

作業(yè)閱讀時(shí)間作業(yè)分析及

作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)長

層次安排題目來源

作業(yè)分析：

評(píng)價(jià)主體：

一、按本題為開放性的

1.每學(xué)生口

自照自己制定課外閱讀，旨在引導(dǎo)

天中午學(xué)教師口10

主的閱讀計(jì)全體學(xué)生按計(jì)劃、有

校開展的月

學(xué)劃，閱讀《童目的地去完成本次課

“午間閱評(píng)價(jià)過程：16

習(xí)年》《小英外閱讀活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)日

讀”時(shí)

我及時(shí)了解學(xué)生的閱

雄雨來》《愛成本次“快樂閱讀吧”至

能間。讀進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整閱讀

的教育》小的學(xué)習(xí)目的，激學(xué)生12

行.課計(jì)劃。鼓勵(lì)學(xué)生分享閱

說原著。2的閱讀興趣，提高學(xué)月

外及家庭讀經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)。12月底

生的閱讀質(zhì)量。底

閱讀。前評(píng)出“優(yōu)秀小讀

需/題目來源：

者”。

原創(chuàng)。

作業(yè)分析：評(píng)價(jià)主體：

在

二

、本題的設(shè)置，旨學(xué)生口

閱

讀

中

程

過

輕1.每在關(guān)注學(xué)生在整個(gè)閱教師口10

筆

制

作

書

讀

松天中午讀過程中的積累與收

優(yōu)

記1

摘

抄

過“午間閱獲，讓學(xué)生讀有所得，評(píng)價(jià)過程：16

進(jìn)

美

詞

關(guān)

句

；讀”時(shí)積少成多，化為內(nèi)在。小組內(nèi)交流展示，日

入

行

簡(jiǎn)

的

我

單間。關(guān)注學(xué)生閱讀進(jìn)程，推薦優(yōu)秀的作品全班展至

特

物

形

最

象

、閱讀體驗(yàn)和收獲，為示。教師不定期查看，

簡(jiǎn).課12

點(diǎn)2

簡(jiǎn)

棒

；

評(píng)外及家庭分享交流活動(dòng)做好材月

心適時(shí)激勵(lì)。月底前評(píng)

短12

的

書

讀閱讀。料準(zhǔn)備工作。出“優(yōu)秀讀書筆記”，底

得

等

，

。題目來源：推薦至“校園文化藝術(shù)

原創(chuàng)。節(jié)”活動(dòng)中展示。

作業(yè)分析：

本題為選做題，

評(píng)價(jià)主體：

供學(xué)有余力的學(xué)生來

學(xué)生0

三、結(jié)完成。

勇合閱冠出小教師0

本題與本單元的

于10

說內(nèi)容，聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求相結(jié)月

挑評(píng)價(jià)過程，

系生活實(shí)根據(jù)自己合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本

戰(zhàn)每月末的“閱讀交16

際，試著分的閱讀進(jìn)單元學(xué)習(xí)到的方法來至

不流分享會(huì)”中小組交流

析人物形度適時(shí)完分析課外閱讀中認(rèn)識(shí)

懼12

展示，推薦優(yōu)秀的作品

怕象，嘗試制到的小說主人公，進(jìn)月

全班展示，評(píng)出“閱讀

作人物資料而達(dá)成更佳的閱實(shí)效底

小能手”。優(yōu)秀的作品

卡。果。

推薦至“校園文化藝術(shù)

題目來源：

節(jié)”活動(dòng)中展示。

根據(jù)教學(xué)用書提

示創(chuàng)編。

8

單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)分析：

評(píng)價(jià)主體：

本題為選做題，

學(xué)生學(xué)生口

鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，

四、自根據(jù)閱讀教師0

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由組成“小進(jìn)程及興10月

和合作意識(shí)。

小話劇趣愛好，評(píng)價(jià)過程：

通過本題，加強(qiáng)

社”，選擇自由組成校園文化藝術(shù)節(jié)前16至

學(xué)生間深層次的閱讀

一個(gè)感興趣小組完成在班內(nèi)進(jìn)行表演，評(píng)一

交流，深入感悟人物

的故事片情景劇的評(píng)，哪一組演得生動(dòng)形12月

形象，活躍氛圍，創(chuàng)底

段，排成情排練,教象，評(píng)出“最佳小小話

新展示途經(jīng)。

景劇。師適時(shí)加劇社”。推薦優(yōu)秀作品

題目來源：

以指導(dǎo)。參加校園文化藝術(shù)節(jié)活

_根據(jù)教學(xué)用書提

動(dòng)。

示改編。

作業(yè)分析：

本題引導(dǎo)學(xué)生以評(píng)價(jià)主體：

視

五、結(jié)我手書我心，將課外學(xué)生口

具

合所讀小學(xué)生閱讀與自己的生活實(shí)教師口

體

說，聯(lián)系生根據(jù)閱讀際及閱讀感悟相結(jié)

情

活實(shí)際，寫進(jìn)度自主合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)評(píng)價(jià)過程：

況

一篇讀后安排時(shí)新習(xí)作，提高學(xué)生的月末“閱讀交流分

而

感。（關(guān)注間。閱讀理解能力及寫作享會(huì)”中小組交流展示。

定

人物形象）能力。優(yōu)秀的作品裝訂成冊(cè)。

題目來源：評(píng)出“未來小說家”。

原創(chuàng)。

學(xué)前導(dǎo)航

時(shí)

作業(yè)分析及長

作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

題目來源

作業(yè)分析：

評(píng)價(jià)主體：

預(yù)習(xí)第13課《橋》，完通過本題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課

學(xué)生0

前預(yù)習(xí)。

成卜面的題目。教師口

預(yù)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一

習(xí)1.預(yù)習(xí)生字詞，讀通讀定的自學(xué)能力，本題旨在引導(dǎo)

評(píng)價(jià)過程：

性

1分5

順課文，了解課文主要內(nèi)容。學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，自學(xué)生字

作課前小

詞，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，初鐘

業(yè)組交流，各

2.畫出文中環(huán)境描寫和步感受課文內(nèi)容，為第13課

小組推薦優(yōu)

《橋》的學(xué)習(xí)做好鋪墊，進(jìn)一

語言、動(dòng)作描寫的句子，試秀作業(yè)在全

步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

班展示。（展

著在旁邊做批注。題目來源：

示臺(tái)展示）

原創(chuàng)。

9

單元作業(yè)設(shè)計(jì)

二《橋》

13《橋》作業(yè)設(shè)計(jì)分析

《橋》是本單元的第一篇課文，塑造了一位黨支部書記在山洪來臨時(shí)舍己

為人不徇私情的光輝形象。

教材課文中關(guān)于雨、洪水和橋的環(huán)境描寫以及人物的語言動(dòng)作等描寫，推動(dòng)了

分析情節(jié)的發(fā)展，暗示了人物的命運(yùn)，也突顯了人物忠于職守，舍己為人的光輝形

象。

小說的留白處，很有意味具，具有震撼人心的藝術(shù)效果。

1鞏固練習(xí)本課生字詞。

結(jié)合具體文本和練習(xí)，梳理小說情節(jié)，留心環(huán)境描寫、語言動(dòng)作等，

作業(yè)2

感受人物形象。

目標(biāo)

通過倉J編故事的練習(xí)，提升學(xué)生想象能力及表達(dá)能力，再次感受人

3

物形象。

第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)及分析

1通過練習(xí)，鞏固本課生字詞。

設(shè)計(jì)

意圖通過作業(yè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，關(guān)注文中的環(huán)境描寫，為

2

第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

作業(yè)分析時(shí)

作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)長

層次

題目來源

作業(yè)分析：評(píng)價(jià)主體：

一、樂樂相信大家一定能根據(jù)卜面1.詞學(xué)生口

的拼音寫出詞語的。語過關(guān)練教師口

習(xí)，鞏固基

paoxiaoningxiaoyongdaifangsi礎(chǔ)知識(shí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

()()()()2引.L咆哮；獰笑；

自

導(dǎo)學(xué)生積擁戴；放肆；呻吟；

主

shenyinchanfujidianjiuchu累文中環(huán)攙扶；祭奠；揪出；

學(xué)5

()()()()境描寫的勢(shì)不可當(dāng)；跌跌撞

習(xí)

詞語，感受撞。分

我

鐘

Shibukedangdiediezhuangzhuang環(huán)境描寫

能2.寫出本課關(guān)

()()

行對(duì)于推進(jìn)于環(huán)境描寫的4個(gè)

小說情節(jié)詞語即可。

一、我能積累文中關(guān)于環(huán)境描寫的

發(fā)展及展評(píng)價(jià)過程：

印象最深刻的四個(gè)詞語。

現(xiàn)人物形1.小組合作交

象所起到流評(píng)價(jià)。(優(yōu)秀、

的作用。良好、及格)

題目來源：2.教師小結(jié)評(píng)

原創(chuàng)價(jià)。(展示臺(tái)展示)

10

單元作業(yè)設(shè)計(jì)

三、課內(nèi)閱讀

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。

像倒。作業(yè)分析：

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，課文

從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。中關(guān)于評(píng)價(jià)主體：

“雨、洪水學(xué)生口

和橋”的環(huán)教師0

境描寫，推評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

動(dòng)了故事(1)比喻.

情節(jié)的發(fā)(2)“像潑，

展,暗不了像倒?！倍潭痰乃?/p>

人物的命個(gè)字，構(gòu)成了兩句

運(yùn)，也為人話，不僅描寫出雨

物忠于職水之“大”，而且

1.這句話運(yùn)用了()修辭手法。守，舍己為表現(xiàn)出雨水的來勢(shì)

文中還有好幾處描寫洪水的句子，你能人的光輝兇猛，為下文的情

輕找出一句來嗎？形象做了節(jié)發(fā)展作了鋪墊。

松鋪墊。(3)洪水如脫

過通過韁野馬，橫沖直闖。

關(guān)

本題的練江水暴漲、內(nèi)河暴10分

我

2.想一想，這些描寫洪水的句子在習(xí)，引導(dǎo)學(xué)漲，小小的木橋承鐘

最文中起到什么作用？生進(jìn)一步受著突如其來的猛

棒把握小說烈沖擊。大街小巷

情節(jié)，感受洪水滾滾，一片汪

環(huán)境描寫洋。(描寫出洪水

服務(wù)于情的兇猛，即可給分)

3.字?jǐn)?shù)雖少，作者想表達(dá)的內(nèi)容卻節(jié)發(fā)展和(4)洪水當(dāng)

很多。如果你是一位電影導(dǎo)演，想把《橋》人物形象前，您心系群眾，

拍成電影，那么文中的環(huán)境場(chǎng)景，你會(huì)刻畫的特沉著指揮，帶領(lǐng)群

如何表現(xiàn)出來，請(qǐng)寫一寫。點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)眾跨過生命之橋！

生閱讀理抉擇當(dāng)前，您舍己

解能力的為人，不舉私情，

提升。大公無私，這一切，

都源于您是一名閃

4.《橋》這篇課文塑造了老支書的題目來源：耀著黨性光輝的共

光輝形象。假如老支書被評(píng)選為今年的根據(jù)產(chǎn)黨員。

感動(dòng)“中國十大人物”，請(qǐng)你根據(jù)老支教學(xué)用書

書的事跡，寫一段頒獎(jiǎng)詞。提示改編。

—

II

單元作業(yè)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)及分析

1通過梳理情節(jié)，留心環(huán)境描寫、語言動(dòng)作等描寫，感受人物形象。

設(shè)計(jì)

意圖通過創(chuàng)編故事的練習(xí)，提升學(xué)生想象及表達(dá)能力，再次感受人物形

象的高大。

作業(yè)作業(yè)分析及時(shí)

作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

層次題目來源長

一、課內(nèi)閱讀。

評(píng)價(jià)主體：

五天以后，洪水退了。

學(xué)生口

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這

教師0

里祭奠。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

她來祭奠兩個(gè)人。（1）老漢；小

她丈夫和她兒子。作業(yè)分析：伙；父子。這樣寫的

1.通過好處是體現(xiàn)出了老

本題的練支書的大公無私。構(gòu)

習(xí)，讓學(xué)生思新穎，設(shè)置懸念，

進(jìn)一步感受讓人意外之余乂感

小說留白處悲壯，達(dá)到震撼了人

的精妙，體心的效果。

自會(huì)文章震撼（2）做到有感

主人心的藝術(shù)情地朗讀。

學(xué)效果。（3）老支書，

習(xí)

10分

2.開展您真是偉大！在你心

我

故事創(chuàng)編活中，人民群眾和利益鐘

1.她丈夫就是前文中的（），

能動(dòng),增進(jìn)學(xué)永遠(yuǎn)排在第一位！這

行他兒子就是前文中的（），他們是

生對(duì)小說的座橋雖然已斷，但中

（）關(guān)系？文章在結(jié)尾才有了交理解，激發(fā)國共產(chǎn)黨人和我們

代，這樣寫的好處是學(xué)生的想人民群眾連在一起

象，提升學(xué)的橋卻更加堅(jiān)固了。

生的口語表老婆婆，雖然老支書

達(dá)能力。和您的兒子走了，但

2.你能有感情地來讀好這段話

他們將永遠(yuǎn)活在我

嗎，快來試一試吧！

題目來源：們心中！

改編。評(píng)價(jià)過程：

3.如果你是獲救村民中的一員，

1.小組合作交

你想對(duì)老太太說些什么，會(huì)為老太太

流評(píng)價(jià)。（優(yōu)秀、良

做些什么？

好、及格）

2.教師小結(jié)評(píng)

價(jià)。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)

二、小小話劇社開始啦!

本文的故事情節(jié)感人至深，看著下面

的圖片，我們仿佛又回到了那個(gè)風(fēng)雨交加作業(yè)分析:

在理

的夜晚。同學(xué)們，清與你的小伙伴們進(jìn)行