DN：CAS認知評估系統(tǒng)應(yīng)用進展CAS認知評估系統(tǒng)是基于PASS理論而編制的智力測量量表，評估系統(tǒng)適用于5～17歲個體，內(nèi)容包括計劃、注意、同時性加工和繼時性加工四個分量表共12項測驗任務(wù)。本文從PASS理論、DN：CAS認知評估系統(tǒng)簡介、DN：CAS認知評估系統(tǒng)的應(yīng)用概況、DN：CAS認知評估系統(tǒng)的國外應(yīng)用狀況、DN：CAS認知評估系統(tǒng)的國內(nèi)應(yīng)用狀況、DN：CAS的結(jié)構(gòu)效度認識分歧、DN：CAS認知評估系統(tǒng)在中國的應(yīng)用前景等方面進行綜述。Abstract：CAScognitiveassessmentsystemisanintelligentmeasuringscalebasedonthetheoryofPASS，anditissuitablefor5to17individualswhichcontainfoursubscalesincludingplanning，attention，simultaneousprocessingandsuccessiveprocessing，thesesubscalesincludeatotalof12tests.ThisreviewsummarizethePASStheory；theintroduction，development，andapplicationathomeandabroadofDN：CAScognitiveassessmentsystem；thedivergenceofunderstandingforDN：CASstructurevalidity；andtheapplicationprospectofDN：CAScognitiveassessmentsysteminChina.Keywords：Batroxobin；GinkgolideB；AcutecerebralinfarctionDN-CAS認知評估系統(tǒng)是戴斯（Das，J.P）等人在具體闡述分析智力的PASS理論的同時，為更有效地評估人的智力，編制了一個標(biāo)準化測驗即Das-Naglieri認知評估系統(tǒng)（簡稱DN-CAS）。可以測量5～17歲兒童的智力，它所提供的有關(guān)個體智力的信息比傳統(tǒng)的智商分數(shù)豐富得多[1]。因此，近年來不少研究學(xué)者運用它來研究各類特殊群體的認知功能狀況。為此，我們對DN-CAS國內(nèi)外應(yīng)用進展情況綜述如下。1PASS理論簡述始于上世紀中期，Cronbach[2]呼吁心理學(xué)研究將認知與智力的研究整合起來。20世紀90年代戴斯等[3]人在”把智力視作認知過程來重構(gòu)智力概念”的思想指導(dǎo)下，綜合了神經(jīng)生理學(xué)、認知生理學(xué)、社會文化學(xué)理論和實踐研究的成果基礎(chǔ)上提出PASS認知加工理論模型[4]。PASS即Planning（計劃）、Attention（注意）、Simultaneousprocessing（同時性加工）和Successiveprocessing（繼時性加工），這些認知加工過程形成了一個三級認知功能系統(tǒng)。三個功能系統(tǒng)是分層級的：計劃為最高層次，它調(diào)控計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價等高級功能；注意-喚醒是基礎(chǔ)，它主要功能是使大腦處于一種合適的工作狀態(tài)；同時性加工和繼時性加工是中間層次，智能活動的大部分”實際的動作”都在該系統(tǒng)發(fā)生；三個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)合作保證了一切智能活動的運行[5]。1999年P(guān)ASS理論被系統(tǒng)介紹到我國，經(jīng)李其維教授的推薦和組織翻譯，Das等的著作《認知過程的評估：智力的PASS理論》中譯本由華東師范大學(xué)出版社出版，之后陸續(xù)出現(xiàn)介紹性文章及采用自編任務(wù)開展研究報告[2]。2DN：CAS認知評估系統(tǒng)簡介DN：CAS認知評估系統(tǒng)（Das-Naglieri：CognitiveAssessmentSystem，CAS）是將PASS理論操作化的智力測驗[6]。評估系統(tǒng)適用于5～17歲個體，內(nèi)容包括計劃、注意、同時性加工和繼時性加工四個分量表共12項測驗任務(wù)[7，8]。計劃分量表，要求兒童創(chuàng)建一個行動計劃，運用計劃確定行動與原始目標(biāo)相一致，并根據(jù)需要修改計劃。分量表包含數(shù)字匹配、計劃編碼和計劃連接三個分測驗。注意分量表包括表達性注意、數(shù)字檢測、接受性注意三個分測驗，涉及對認知活動的聚焦、特定刺激的檢測及抑制對分心刺激的反應(yīng)。同時性加工分量表要求覺察項目各成分之間的關(guān)系，將分離的元素整合成一個使用言語或非言語內(nèi)容的相互聯(lián)系的完整模式或觀念，包括矩陣、言語-空間關(guān)系和圖形記憶三個分測驗。繼時性加工分量表的任務(wù)要求個體理解和把握按照特定順序呈現(xiàn)的信息，包括詞語系列、句子復(fù)述、言語速率/句子提問三個分測驗。3DN：CAS認知評估系統(tǒng)應(yīng)用進展3.1DN：CAS認知評估系統(tǒng)的應(yīng)用概況DN：CAS認知評估系統(tǒng)是基于PASS理論而編制的智力測量量表，該評價系統(tǒng)于1997年由美國RiversidePabhshing出版[9]。CAS已被許多國家引進，包括美國、西班牙、印度、南非、日本、荷蘭和芬蘭等，并被廣泛用于研究和臨床診斷中[2]。過去十幾年里，許多研究者使用CAS進行的研究表明，CAS較傳統(tǒng)智力測驗更具優(yōu)越性，測量結(jié)果可很好預(yù)測兒童在其他認知加工任務(wù)上的表現(xiàn)，可很好地描繪兒童認知發(fā)展的特征剖面，也因此對特殊群體的鑒別與診斷具有更高的效力[10-13]。在特殊教育領(lǐng)域，Naglieri等[14]人進行了大樣本的CAS測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)CAS測驗的輪廓分析能夠非常有效地鑒別認知薄弱的兒童。同時還發(fā)現(xiàn)，在對不同種族特殊兒童的鑒別方面，傳統(tǒng)的智力測驗與現(xiàn)代智力測驗也是有差別的。隨著PASS理論相關(guān)研究的不斷深入，CAS測驗已開始在臨床醫(yī)學(xué)的研究中使用。如，尿毒癥患者認知功能障礙的應(yīng)用[15]，腦機能康復(fù)領(lǐng)域中的應(yīng)用[10]，聽力損傷的認知功能的應(yīng)用[16]，等等。3.2DN：CAS認知評估系統(tǒng)的國外應(yīng)用狀況國外，DN：CAS較多的應(yīng)用在兒童學(xué)習(xí)障礙和注意力缺陷多動障礙研究。Volker等[17]人認為DN：CAS是鑒別兒童學(xué)習(xí)障礙閱讀障礙亞型與非學(xué)習(xí)障礙兒童非常有效的診斷工具；Warren等[18]研究認為DN：CAS可以鑒別學(xué)習(xí)障礙兒童在認知過程（計劃、注意、同時性和繼時性加工）某個或幾個方面的缺陷，從而可以指導(dǎo)對學(xué)習(xí)障礙兒童臨床干預(yù)和家庭的學(xué)習(xí)教育。Papadopoulos等[19]人應(yīng)用希臘版本DN：CAS的注意力評價分系統(tǒng)評價258名兒童的注意力水平，發(fā)現(xiàn)DN：CAS具有較好的跨文化性質(zhì)，能夠在希臘文化背景下鑒別出注意力功能缺失兒童。3.3DN：CAS認知評估系統(tǒng)的國內(nèi)應(yīng)用狀況近年來，國內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)對漢化版的DN：CAS進行修訂，并圍繞著PASS模型展開了一系列研究。但是尚未標(biāo)準化，DN：CAS是否適用于中國兒童，王曉辰等[19]人研究發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用于8～12歲中國兒童人群時，漢化版DN：CAS具有良好的信度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)想效度。表明PASS理論和DN：CAS適用于該年齡范圍的我國兒童青少年。國內(nèi)許多學(xué)者將其用于注意障礙、閱讀障礙和學(xué)習(xí)障礙等的研究，證實了DN：CAS在評估診斷各類學(xué)習(xí)障礙中的潛在價值。例如[20]，傅麗萍研究發(fā)現(xiàn)，DN：CAS能有效區(qū)分ADHD兒童與正常對照兒童；王曉辰研究發(fā)現(xiàn)，漢語閱讀障礙兒童在DN：CAS所有分測驗上表現(xiàn)均低于對照兒童；左志宏研究發(fā)現(xiàn)，單純型與混合型數(shù)學(xué)困難小學(xué)生在PASS四個認知過程上均顯著低于正常對照兒童。3.4DN：CAS的結(jié)構(gòu)效度認識分歧關(guān)于DN：CAS的結(jié)構(gòu)效度也有爭論，例如，Kranzler和Keith[21，22]對PASS模型的效度提出了不同的意見，他們通過因素分析對PASS模型加以驗證，探討是否存在可替代的模型。他們認為PASS模型并非數(shù)據(jù)最佳擬合模型，特別是計劃和注意難以區(qū)分，因此認為可將計劃和注意合并，即（pa）ss模型。他們的驗證因素分析結(jié)果建議，將斯皮爾曼的g因素納入其中，構(gòu)成的（pa）ss模型和（pa）ss+g模型似乎更能擬合數(shù)據(jù)，由此對PASS模型及測驗效度提出質(zhì)疑。但是，Puhan和Das[23]認為，①Kranzler等人僅提取了佛羅里達和紐約州的樣本，樣本規(guī)模相對較少，與DN：CAS標(biāo)準化采用的常模大樣本相比，不具說服力和推廣性；②從Kranzler等的驗證性因素分析結(jié)果來看，修改后的PASS模型和PASS模型均具有較好的擬合度，但是僅憑模型的擬合度就判定修改后的模型勝過PASS模型，在統(tǒng)計學(xué)上不夠科學(xué)；③Kranzler等在驗證因素分析時將計劃編碼和句子復(fù)述的誤差變異排除在外，以擬合三因素（計劃+注意、同時性加工和繼時性加工）模型，這在一定程度上有點牽強附會，同時也背離了PASS模型的理論基礎(chǔ)。Naglieri[24，25]的研究也指出PASS模型有很好地效度。3.5DN：CAS認知評估系統(tǒng)在中國的應(yīng)用前景DN：CAS在國內(nèi)應(yīng)用和研究多年，2004年華東師范大學(xué)與J.P.Das合作，完成了DN：CAS漢語背景下的研究。2009年秦嶺教授[26]在國家創(chuàng)新計劃的資助下與國內(nèi)多家學(xué)術(shù)機構(gòu)合作，結(jié)合現(xiàn)代計算機技術(shù)，開展了DN：CAS計算機遠程系統(tǒng)的研究。計算機技術(shù)的介入，將會使評價標(biāo)準化和可操作化。在往后的實踐中將更快更好應(yīng)用于臨床中，能更好對特殊群體的兒童進行評價和干預(yù)。參考文獻：[1]張海叢.PASS理論在智力落后研究領(lǐng)域中的應(yīng)用[J].中國特殊教育，2006，（12）：39-43.[2]鄧賜平，劉明.PASS理論：沿革、潛勢與應(yīng)用[J].心理科學(xué)，2010，33（6）：1282-1284.[3]DasJ.P，NaglieriJ.A.，&KirbyJ.R.Assessment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