2022小學英語核心素養(yǎng)摘要：本文以2022年小學英語核心素養(yǎng)為研究對象，旨在探討小學英語教育中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特點及其在教育教學中的應用。通過對小學英語核心素養(yǎng)的學理分析，本文揭示了現(xiàn)實教學中存在的阻礙因素，并提出了相應的實踐對策，以期為我國小學英語教育改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：2022年；小學英語；核心素養(yǎng)；學理分析；實踐對策

一、引言

隨著我國教育改革的不斷深入，小學英語教育越來越受到重視。近年來，教育部提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使其具備適應未來社會發(fā)展所需的必備品質(zhì)。2022年，小學英語核心素養(yǎng)成為了教育界關(guān)注的焦點。那么，什么是小學英語核心素養(yǎng)？它為何如此重要？如何將其有效融入小學英語教學中？這些問題值得我們深入探討。

首先，讓我們來了解一下什么是小學英語核心素養(yǎng)。簡單來說，小學英語核心素養(yǎng)就是學生在學習英語過程中，通過英語知識和技能的掌握，形成的具有可持續(xù)發(fā)展的、能夠適應社會需求的基本素質(zhì)。它不僅包括語言知識和技能，還包括文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等方面。這些素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學生形成全面發(fā)展的英語能力，為他們的未來成長奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，小學英語核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。首先，它有助于提高學生的英語水平。在全球化背景下，英語已成為國際交流的重要工具。培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，有助于他們更好地適應國際交流的需要。其次，它有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠促進學生在思維、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，使他們在未來的學習和生活中更加自信、獨立。最后，它有助于培養(yǎng)學生的社會責任感。通過學習英語，學生可以了解世界各地的文化，增強對多元文化的理解和尊重，從而形成積極的社會責任感。

然而，在現(xiàn)實中，小學英語教學中仍存在一些問題，阻礙了核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。以下是一些主要表現(xiàn)：

1.教學方式單一。目前，部分小學英語教師仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，忽視了學生的主體地位，導致學生被動接受知識，難以激發(fā)學習興趣。

2.忽視學生個體差異。每個學生都有自己的特點和需求，但在實際教學中，部分教師往往采取“一刀切”的方式，未能關(guān)注到學生的個體差異，導致部分學生難以跟上教學進度。

3.文化教育不足。在英語教學中，部分教師過分強調(diào)語言知識的傳授，而忽視了文化背景的滲透，導致學生在實際運用英語時難以體現(xiàn)文化素養(yǎng)。

為了解決這些問題，我們需要采取以下實踐對策：

1.改革教學方式。教師應運用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.關(guān)注學生個體差異。教師應充分了解學生的特點，因材施教，使每個學生都能在適合自己的教學環(huán)境中得到發(fā)展。

3.強化文化教育。教師應在英語教學中融入文化背景，幫助學生了解和尊重不同文化，提高他們的文化素養(yǎng)。

二、問題學理分析

在教育實踐中，小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)遭遇了不少挑戰(zhàn)，這些問題背后有著深刻的學理原因。下面我們就來分析一下這些問題的根源。

1.教學理念的偏差

在小學英語教學中，一些教師仍然固守著傳統(tǒng)的教學理念，認為英語學習就是單詞的記憶和句型的模仿。這種理念忽視了英語作為一種交流工具的本質(zhì)，也忽視了學生在學習過程中的主體地位。從學理上講，這樣的教學理念違背了現(xiàn)代教育理念中“以人為本”的原則，沒有把學生作為學習的中心，導致學生被動接受知識，缺乏主動探索和思考的機會。

2.教學方法的局限性

目前，許多小學英語教師的教學方法比較單一，往往以講授為主，忽視了學生的實踐和體驗。這種教學方法限制了學生的語言運用能力，也限制了他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從學理角度來看，這樣的教學方法不符合建構(gòu)主義學習理論，該理論強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程，需要學生通過實踐和體驗來構(gòu)建自己的知識體系。

3.課程內(nèi)容的滯后性

在課程內(nèi)容方面，一些小學英語教材內(nèi)容更新緩慢，未能及時反映社會發(fā)展和學生需求的變化。這種滯后性使得教材內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，難以激發(fā)學生的學習興趣。從教育心理學的角度來看，興趣是學習的動力，教材內(nèi)容的滯后性直接影響了學生的學習動機。

4.評價體系的缺陷

在評價方面，一些小學英語教師過于依賴考試和成績，忽視了對學生學習過程的評價。這種評價體系的缺陷使得學生只關(guān)注分數(shù)，而忽視了學習過程中的努力和進步。從學理上分析，這種評價方式不符合多元智能理論，該理論認為每個人都具有不同的智能優(yōu)勢，評價應該多樣化，以全面反映學生的能力。

5.家庭和社會環(huán)境的影響

除了學校教育，家庭和社會環(huán)境也對小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要影響。在一些家庭中，家長對英語學習的重視程度不夠，缺乏有效的家庭教育方法。而在社會環(huán)境中，英語學習資源分布不均，一些學生難以獲得優(yōu)質(zhì)的學習資源。從社會學和教育學的角度分析，這些問題都是影響小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。

三、現(xiàn)實阻礙

在小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，我們遇到了不少現(xiàn)實的阻礙，這些問題直接影響著教學效果和學生的發(fā)展。下面我們就來具體看看這些阻礙是什么。

1.教學資源的不足

現(xiàn)在很多小學在英語教學資源上存在短缺，比如缺乏專業(yè)的英語教師、現(xiàn)代化的教學設(shè)備、豐富的教學材料等。這些資源的不足讓教師難以開展多樣化的教學活動，也限制了學生接觸和運用英語的機會。

2.教學方法的單一

一些教師還是習慣于傳統(tǒng)的教學方法，比如只注重書本知識的學習，忽視實際運用；或者只關(guān)注語言知識的傳授，不重視文化背景的介紹。這樣的教學方法讓學生覺得英語學習枯燥無味，難以激發(fā)他們的學習興趣。

3.學生個體差異的忽視

每個學生的英語基礎(chǔ)、學習能力和興趣點都不一樣，但有些教師沒有注意到這一點，采取的是“一刀切”的教學方式。這樣不僅讓基礎(chǔ)差的學生感到吃力，也讓基礎(chǔ)好的學生覺得沒有挑戰(zhàn)性。

4.家庭教育的缺失

家庭教育在孩子的成長過程中起著至關(guān)重要的作用，但在英語學習方面，很多家庭并沒有給予足夠的重視。有的家長不懂得如何輔導孩子學習英語，有的則因為工作忙碌沒有時間陪伴孩子。

5.社會環(huán)境的制約

社會環(huán)境對英語學習也有一定的影響。比如，一些地區(qū)英語學習資源有限，學生很難有機會接觸到真實的英語環(huán)境；再比如，社會上對英語學習的過度追求，給孩子帶來了很大的壓力。

6.教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

教師是教學活動的主體，他們的專業(yè)水平直接影響到教學質(zhì)量。然而，一些教師的專業(yè)發(fā)展遇到了瓶頸，比如缺乏持續(xù)的學習機會、缺乏有效的教學研究等，這些都限制了他們在英語教學上的創(chuàng)新和提升。

7.評價體系的局限性

目前的小學英語評價體系主要依賴于考試和成績，這種評價方式過于單一，不能全面反映學生的英語素養(yǎng)。這種評價體系的局限性使得教師和學生都過于關(guān)注分數(shù)，而忽視了學習過程中的其他重要方面。

這些現(xiàn)實阻礙就像一道道關(guān)卡，阻礙著小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想突破這些阻礙，我們需要從多方面入手，進行系統(tǒng)的改革和調(diào)整。

四、實踐對策

面對小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一系列切實可行的對策來解決問題，讓英語學習變得更加生動有趣，更有助于孩子們的全面發(fā)展。

1.豐富教學資源

學校和教育部門要加大對英語教學資源的投入，比如引進專業(yè)的英語教師，更新教學設(shè)備，購買或制作豐富的教學材料。這樣，學生們就能有更多機會接觸到真實的英語環(huán)境，提高他們的學習興趣。

2.創(chuàng)新教學方法

教師們要轉(zhuǎn)變教學觀念，采用更加多樣化的教學方法。比如，可以通過游戲、故事、角色扮演等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。同時，要注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，讓他們在實際運用中提高英語水平。

3.關(guān)注學生個體差異

教師要根據(jù)每個學生的實際情況，因材施教。對于基礎(chǔ)差的學生，要給予更多關(guān)心和幫助，幫助他們逐步提高；對于基礎(chǔ)好的學生，要提供更多的挑戰(zhàn)，讓他們不斷進步。這樣，每個學生都能在適合自己的學習環(huán)境中得到發(fā)展。

4.加強家庭教育指導

學?？梢远ㄆ谂e辦家長講座，指導家長如何輔導孩子學習英語。同時，鼓勵家長參與到孩子的英語學習中，比如一起看英語動畫片、聽英語歌曲等，營造一個良好的家庭英語學習氛圍。

5.優(yōu)化社會環(huán)境

社會應該為英語學習提供更多支持，比如鼓勵媒體制作更多適合兒童學習的英語節(jié)目，提供更多的英語學習平臺和資源。同時，要正確引導公眾，避免對英語學習的過度追求，減輕孩子的學習壓力。

6.提升教師專業(yè)水平

學校和教育部門要為教師提供更多的學習機會，比如組織教師參加專業(yè)培訓、學術(shù)研討會等，幫助他們不斷提升自己的教學能力。此外，要鼓勵教師進行教學研究，探索更加有效的教學方法。

7.改革評價體系

評價體系要更加多元化，不僅要看學生的考試成績，還要關(guān)注他們的學習過程、學習態(tài)度、合作能力等。通過這樣的評價體系，能夠更全面地了解學生的英語素養(yǎng)，幫助他們找到自己的優(yōu)勢和不足，有針對性地進行改進。

五：結(jié)論

1.小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育改革的重要方向，它關(guān)系到學生的未來發(fā)展和社會的進步。

2.在現(xiàn)實中，小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)，包括教學資源不足、教學方法單一、學生個體差異的忽視、家庭教育的缺失、社會環(huán)境的制約、教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸以及評價體系的局限性等。

3.為了克服這些挑戰(zhàn)，我們需要采取一系列實踐對策，如豐富教學資源、創(chuàng)新教學方法、關(guān)注學生個體差異、加強家庭教育指導、優(yōu)化社會環(huán)境、提升教師專業(yè)水平和改革評價體系等。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.(2022).小學英語課程與教學標準.北京：人民教育出版社.

[2]張紅梅.(2019).小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究.英語教師，(6)，35-3