指向高階思維的六步問(wèn)題解決法教學(xué)探析2023年2月13日，在教育部與中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)舉辦的世界數(shù)字教育大會(huì)上，中國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布的《中國(guó)智慧教育藍(lán)皮書(shū)（2022）》歸納提煉了智慧教育的環(huán)境、教學(xué)、治理、人才四個(gè)維度16個(gè)具體特征。其中，在教學(xué)范式方面，聚焦發(fā)展素質(zhì)教育，提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力、綜合創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力等，將高階思維能力排在首位。高階思維能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，高階思維能力的發(fā)展是學(xué)習(xí)者提升自身綜合能力的有效途徑。一、課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維常見(jiàn)的問(wèn)題（一）課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力關(guān)注不夠2022年版義務(wù)教育階段16門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程核心素養(yǎng)，基本上都有一個(gè)維度是關(guān)于“思維”的。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力已經(jīng)成為落實(shí)新課標(biāo)的重要舉措。落實(shí)新課標(biāo)涉及教學(xué)改革的兩個(gè)方面，即教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略的革新。然而，當(dāng)前的課堂教學(xué)大多處于低階思維水平，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力關(guān)注不夠。一是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變滯后。其一，關(guān)注知識(shí)目標(biāo)太多。教師仍僅重視“雙基”，僅重視知識(shí)、技能訓(xùn)練，弱化了分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)。其二，教師慣用“預(yù)設(shè)性問(wèn)題”牽引學(xué)生思路，沿固定思維模式開(kāi)展教學(xué)；學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)“生成性問(wèn)題”的解決，缺乏分析、概括、歸納等高階思維的訓(xùn)練。其三，在開(kāi)展以小組為主體的合作教學(xué)中，學(xué)生的“合作”流于形式，浮于表面，在討論環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生在“陪跑”。二是教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新。其一，教學(xué)方式單一。教師習(xí)慣于封閉型課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師講解仍占主要地位，教學(xué)只停留在讓學(xué)生明白“是什么”，而沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生對(duì)“為什么”“怎么樣”進(jìn)行思考和探索，忽視了分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等高階思維能力的培養(yǎng)。其二，教學(xué)手段比較落后。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生觀察或模仿教師課堂行為并加以練習(xí)鞏固和實(shí)踐為主。即使有時(shí)使用電子白板，也大多是作為小黑板使用?！皾M堂問(wèn)”“一問(wèn)一答”和“教材依賴”現(xiàn)象普遍存在。（二）高階思維的培養(yǎng)滯后于考試評(píng)價(jià)改革近年來(lái)，中高考命題更重視考查學(xué)生的思維過(guò)程，重視問(wèn)題情境化，重視問(wèn)題的開(kāi)放性，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。當(dāng)前考試評(píng)價(jià)改革的命題趨勢(shì)是，題目給出一段情境材料，考生首先要讀懂題，然后進(jìn)行知識(shí)遷移，進(jìn)行高階思維，即回顧教學(xué)中對(duì)該概念的準(zhǔn)確描述并進(jìn)行思維拓展，從內(nèi)涵和外延兩方面去印證題干與選項(xiàng)之間是否相符，也就是讓考生讀題、思維的時(shí)間長(zhǎng)了，而真正動(dòng)筆寫的時(shí)間短了。2021年以來(lái)的中高考試題增強(qiáng)了開(kāi)放度，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維多角度分析解決問(wèn)題，引導(dǎo)改變追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、總結(jié)答題套路等固化的復(fù)習(xí)備考模式，而當(dāng)前學(xué)生高階思維的培養(yǎng)滯后于考試評(píng)價(jià)改革。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、探究、合作、遷移等活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。而課堂教學(xué)中，仍然只是“簡(jiǎn)單變式”，大量開(kāi)展模仿、記憶訓(xùn)練，重復(fù)對(duì)學(xué)科陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的記憶和復(fù)述，缺乏對(duì)各門課程知識(shí)整體性和結(jié)構(gòu)化分析，缺乏知識(shí)在新問(wèn)題情境中的應(yīng)用，缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，與新中高考的人才選拔要求不符。二、指向高階思維的六步問(wèn)題解決法的內(nèi)涵要義及教育原則（一）指向高階思維的六步問(wèn)題解決法的內(nèi)涵要義國(guó)內(nèi)對(duì)于高階思維的概念，普遍認(rèn)同的是鐘志賢教授關(guān)于高階思維的闡述。他認(rèn)為，高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。高階思維是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，通常指學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用一定的思維能力等解決可預(yù)測(cè)的和不可預(yù)測(cè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其表現(xiàn)為學(xué)生調(diào)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常表現(xiàn)為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維的遷移和持續(xù)發(fā)展。高階思維能力以高階思維為核心，具有解決劣構(gòu)問(wèn)題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征，具體指向問(wèn)題求解能力、決策能力、批判能力和創(chuàng)新能力。高階思維的內(nèi)涵辨析為后續(xù)的高階思維的研究與教學(xué)奠定了重要的理論基礎(chǔ)。高階思維作為創(chuàng)新人才的核心品質(zhì)，在各學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中越發(fā)受到重視，倡導(dǎo)有深度的高階思維教學(xué)已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，并逐漸運(yùn)用于我國(guó)新一輪核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程改革與實(shí)踐。六步問(wèn)題解決法源于創(chuàng)造性問(wèn)題解決理論。這一理論最早由美國(guó)學(xué)者奧斯本提出，創(chuàng)生于19世紀(jì)70年代。它關(guān)注人們解決問(wèn)題過(guò)程中的認(rèn)知、情感和意志等問(wèn)題，為問(wèn)題解決者提供解決問(wèn)題的步驟和階段，是“未來(lái)問(wèn)題解決計(jì)劃”（FPSPI）中基本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。“未來(lái)問(wèn)題解決計(jì)劃”旨在激發(fā)學(xué)生的審辯思維和創(chuàng)造思維，以解決未來(lái)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生建立面向未來(lái)的視野。該計(jì)劃的所有項(xiàng)目都要應(yīng)用六步問(wèn)題解決法來(lái)解決問(wèn)題。六步問(wèn)題解決法步驟詳見(jiàn)圖1。六步問(wèn)題解決法不是機(jī)械的六個(gè)操作步驟，它不局限于步驟，而是具有縝密邏輯關(guān)系的思維訓(xùn)練體系。六步問(wèn)題解決法的核心是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，在完成復(fù)雜任務(wù)或解決劣構(gòu)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷分析識(shí)別、發(fā)現(xiàn)選擇、構(gòu)想產(chǎn)生、決策制定、總結(jié)評(píng)估、創(chuàng)造應(yīng)用等思維經(jīng)驗(yàn)積累，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深入了解、多元分析、科學(xué)判斷、個(gè)性表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積極創(chuàng)新。六步問(wèn)題解決法常用于科技教育活動(dòng)，也符合新課標(biāo)的理念，因此，六步問(wèn)題解決法同樣適用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、綜合實(shí)踐活動(dòng)等各門課程教學(xué)。運(yùn)用六步問(wèn)題解決法培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境開(kāi)始，高度承載學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有適度挑戰(zhàn)性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案只有解決方案，創(chuàng)造各種各樣合作的可能性，學(xué)習(xí)成果作品化。這種教與學(xué)方式變革，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生審辯思維和創(chuàng)新思維發(fā)展，提高其解決問(wèn)題的能力。（二）指向高階思維的六步問(wèn)題解決法的教學(xué)原則課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，要體現(xiàn)思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性等品質(zhì)，在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)形成、知識(shí)鞏固、知識(shí)的遷移應(yīng)用。獲取知識(shí)、發(fā)展思維和形成能力是教學(xué)的目的，是學(xué)生問(wèn)題解決的結(jié)果。用六步問(wèn)題解決法培養(yǎng)學(xué)生高階思維，必須堅(jiān)持以下原則：1.堅(jiān)持問(wèn)題與情境原則，關(guān)注真實(shí)問(wèn)題的解決堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是重要的思想方法和工作方法，是新課標(biāo)提倡的靈活多樣的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)富有情趣韻味和思維力度的問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真實(shí)、高效、簡(jiǎn)約的重要手段。堅(jiān)持問(wèn)題與情境原則，在教學(xué)中，教師要結(jié)合具體學(xué)科，緊密結(jié)合教材，從生活出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步等緊密相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象，在掌握知識(shí)的同時(shí)，了解為什么要學(xué)、對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有何幫助及怎樣將知識(shí)和實(shí)際相聯(lián)系等，以此激勵(lì)學(xué)生在感受中悟出道理，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。2.堅(jiān)持挑戰(zhàn)與創(chuàng)新關(guān)聯(lián)原則，實(shí)施有難度的教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)改革中的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)是相互關(guān)聯(lián)的。創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)文化的挑戰(zhàn)，是對(duì)傳統(tǒng)體制的挑戰(zhàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的挑戰(zhàn)……創(chuàng)新和挑戰(zhàn)帶來(lái)了教材、教學(xué)方法等方面的改革,推動(dòng)著教育的發(fā)展和進(jìn)步。因此，要堅(jiān)持挑戰(zhàn)與創(chuàng)新關(guān)聯(lián)原則。勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)，是時(shí)代賦予師生的使命。在教學(xué)中，教師要遵循新課標(biāo)理念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、措施等方面不斷思考和探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)要有挑戰(zhàn)性，教學(xué)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性。（三）堅(jiān)持教與學(xué)協(xié)調(diào)原則，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體最佳結(jié)合課堂教學(xué)要調(diào)整好幾重關(guān)系：首先，要處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。教師主導(dǎo)要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)等方面；學(xué)生主體要體現(xiàn)在“學(xué)”和“習(xí)”的時(shí)間分布，關(guān)鍵在于課堂“習(xí)”的質(zhì)量。其次，要處理好學(xué)生獨(dú)學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，要在每一個(gè)學(xué)生完成好獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。三、指向高階思維的六步問(wèn)題解決法的教學(xué)設(shè)計(jì)有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。指向高階思維的六步問(wèn)題解決法的教學(xué)設(shè)計(jì)與常規(guī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。（一）六步問(wèn)題解決法的教學(xué)思路指向高階思維的六步問(wèn)題解決法的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：第一步，設(shè)置問(wèn)題情境，課前實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生高階思維要從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境開(kāi)始。教師可以利用智慧教學(xué)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，用一段文字材料或視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生首先要理解情境并使自己置身于這個(gè)情境中進(jìn)行獨(dú)立思考，經(jīng)歷從直觀到抽象、從感性到理性的過(guò)程，發(fā)展自己的分析、創(chuàng)造等高階思維能力。第二步，提出關(guān)鍵問(wèn)題，課中實(shí)施。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于情境中的問(wèn)題有了自己的想法。課上，以小組為單位，組內(nèi)互相交流想法，每個(gè)小組最終討論確定一個(gè)核心的關(guān)鍵問(wèn)題。在聚焦關(guān)鍵問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生們思維碰撞，發(fā)展分析、綜合、審辯等高階思維能力。第三步，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案，課中實(shí)施。每個(gè)小組確定了關(guān)鍵問(wèn)題后，再開(kāi)展獨(dú)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)其問(wèn)題求解能力。該環(huán)節(jié)重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。第四步，制定問(wèn)題解決方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課中實(shí)施。小組中每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題解決方案都不一樣，到底誰(shuí)的方案好、小組按誰(shuí)的方案執(zhí)行，需要有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，每個(gè)小組從方案的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和簡(jiǎn)潔性三個(gè)維度來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該環(huán)節(jié)側(cè)重發(fā)展學(xué)生的審辯思維，從正反兩方面來(lái)分析每個(gè)解決方案。第五步，選擇問(wèn)題解決方案，課中實(shí)施。小組中每個(gè)學(xué)生對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)投票，票數(shù)排在前三的為本小組的最終解決方案，或稱之為最優(yōu)解法。該環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生審辯思維和決策能力。第六步，應(yīng)用方案并小結(jié)，課中實(shí)施。每個(gè)小組整合并細(xì)化選出三個(gè)最優(yōu)方案，再進(jìn)行小組展示，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。該環(huán)節(jié)要堅(jiān)持從“單一知識(shí)”到“綜合知識(shí)”，堅(jiān)持由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，體現(xiàn)將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。通過(guò)小結(jié)活動(dòng)，梳理本節(jié)課知識(shí)框架，可形成思維導(dǎo)圖，經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程、知識(shí)概括過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，具體指向分析歸納和創(chuàng)新思維。（二）六步問(wèn)題解決法的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，首先要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和預(yù)期達(dá)到的水平，要清楚了解兩者之間的差距以及預(yù)期采用的方式。同時(shí)，遵循有難度教學(xué)原則。有適度難度的問(wèn)題才更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)高階思維的課堂教學(xué)目標(biāo)，必須要考慮素養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、高階思維發(fā)展目標(biāo)。要設(shè)計(jì)具有層次性、遞進(jìn)性的目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷從低層級(jí)目標(biāo)到高層級(jí)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程，在逐步挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。例如，北師大版《數(shù)學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)《菱形（一）》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路可以采取如下形式。先明確本節(jié)課的總體目標(biāo)——制作菱形、歸納和證明性質(zhì)、應(yīng)用菱形性質(zhì)解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷從低階目標(biāo)到高階目標(biāo)、思維從直觀到抽象，充分體現(xiàn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維思考世界的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)展學(xué)生邏輯推理能力。再確定教學(xué)思路：本節(jié)課以制作菱形和猜想、證明、應(yīng)用菱形性質(zhì)為主線，將記憶、理解、分析、創(chuàng)造等思維過(guò)程融為一體，形成圍繞核心關(guān)鍵問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。（三）六步問(wèn)題解決法的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)，關(guān)注認(rèn)知的過(guò)程，相信學(xué)生是用他們已經(jīng)知道和相信的知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)和理解新知識(shí)。促進(jìn)理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是要思考知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，即其在學(xué)科體系中的位置；要思考知識(shí)的生成性，要關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，即“知其然，知其所以然”，要清楚“是什么、為什么、怎么用”的問(wèn)題；要關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，即觀念、思想和方法，而不再是具體的知識(shí)和技巧，以此來(lái)促進(jìn)深度理解的教學(xué)內(nèi)容的掌握。仍以北師大版《數(shù)學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)《菱形（一）》為例說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路。課前，讓學(xué)生用卡紙制作一個(gè)對(duì)角線分別為6cm和8cm的菱形，提交制作過(guò)程的視頻（視頻內(nèi)容包含制作的過(guò)程以及原理解說(shuō)）。課上，第一步，教師播放學(xué)生課前視頻作業(yè)，讓學(xué)生感受制作菱形的不同方法以及評(píng)選最優(yōu)制作方案。（引出菱形的對(duì)稱性，軸對(duì)稱性質(zhì)）第二步，利用軸對(duì)稱性，讓學(xué)生利用手里的菱形圖片，折一折，看看菱形還有哪些特殊的性質(zhì)，并記錄下猜想。第三步，學(xué)生猜想菱形的特殊性質(zhì)并做記錄，嘗試將命題轉(zhuǎn)化為幾何證明題。在此過(guò)程中，有知識(shí)形成、有關(guān)鍵知識(shí)的關(guān)聯(lián)、有對(duì)學(xué)科本質(zhì)“軸對(duì)稱和翻折變換”的理解。從知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法等方面，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的深度理解。（四）六步問(wèn)題解決法的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要有四個(gè)視角：學(xué)習(xí)者為中心、知識(shí)中心、評(píng)價(jià)中心、共同體中心。四種有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的視角最后需要一致起來(lái)，以它們之間相互支持的方式聯(lián)合起來(lái)?？梢?jiàn)，雙線融合的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建要聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，充分考慮學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、情境中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和思維能力，過(guò)程性的評(píng)價(jià)反饋、師生和生生間的互動(dòng)及相互學(xué)習(xí)等線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。雙線融合的學(xué)習(xí)過(guò)程要尤為關(guān)注學(xué)生思維的求異、求新，最終營(yíng)造一種多元素相互融合在一起的相互支持、質(zhì)疑、合作的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。仍以北師大版《數(shù)學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)《菱形（一）》為例說(shuō)明學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的思路。課前，學(xué)生制作了特殊菱形和說(shuō)理性的小視頻，通過(guò)線上、線下的交互，達(dá)成了檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)。課中，教師展示學(xué)生制作的有代表性的菱形視頻，請(qǐng)學(xué)生判斷其優(yōu)缺點(diǎn)并歸納其數(shù)學(xué)本質(zhì)。隨后，通過(guò)菱形面積計(jì)算，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新解決方法，推導(dǎo)出菱形面積的第二個(gè)公式。課后，教師要求學(xué)生在菱形中剪出一個(gè)等腰三角形并提交制作過(guò)程及原理解說(shuō)視頻。教師利用網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生視頻作業(yè)并給與評(píng)價(jià)。四、指向高階思維的六步問(wèn)題解決法的優(yōu)勢(shì)、局限及注意事項(xiàng)（一）六步問(wèn)題解決法的優(yōu)勢(shì)六步問(wèn)題解決法有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.六步問(wèn)題解決法適用于各科教學(xué)指向高階思維的六步問(wèn)題解決法既有助于指導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜生活場(chǎng)景中的綜合性問(wèn)題，又能指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審辯思維和創(chuàng)新思維等高階思維能力都有較好效果。六步問(wèn)題解決法是一個(gè)具有通識(shí)性、通用性的方法，可以運(yùn)用到各科教學(xué)中。2.六步問(wèn)題解決法有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升指向高階思維的六步問(wèn)題解決法是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建了貼近真實(shí)社會(huì)生活的互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境?，F(xiàn)代化手段有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的前置，客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的已知和未知情況。教師從知識(shí)的傳輸者變成了學(xué)習(xí)項(xiàng)目的提供者，是學(xué)習(xí)項(xiàng)目啟動(dòng)、實(shí)施、評(píng)估、驗(yàn)收的顧問(wèn)。教師整合講授式、互動(dòng)式、指導(dǎo)式精粹，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、爭(zhēng)辯和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)的真正的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。3.六步問(wèn)題解決法使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題活動(dòng)化指向高階思維的六步問(wèn)題解決法通過(guò)“知識(shí)問(wèn)題化”的形式，將知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活緊密聯(lián)系轉(zhuǎn)化為情境化問(wèn)題，在情境化問(wèn)題中設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該方法以學(xué)生為中心，關(guān)注師生之間互動(dòng)、生生間互動(dòng)，通過(guò)“問(wèn)題活動(dòng)化”的形式，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、寫”三段式模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生參與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科思想方法的理解，有助于培養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)等高階思維能力。4.六步問(wèn)題解決法可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感指向高階思維的六步問(wèn)題解決法可以讓學(xué)生經(jīng)歷和駕馭自身思考過(guò)程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。教師關(guān)注核心問(wèn)題設(shè)計(jì)，關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生課堂的積極表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。學(xué)生在與同學(xué)的討論、爭(zhēng)辯中可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，能更好地總結(jié)知識(shí)、方法和技巧，并提升對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度。（二）六步問(wèn)題解決法的局限指向高階思維的六步問(wèn)題解決法不能解決中小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等高階思維的所有問(wèn)題，具有一定的局限性。指向高階思維的六步問(wèn)題解決法需要一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為支撐，建立在學(xué)生具有一定語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)之上，在小學(xué)低段開(kāi)展難度較大。指向高階思維的六步問(wèn)題解決法內(nèi)容選擇有局限。其適合運(yùn)用于問(wèn)題難度較大的、容易出現(xiàn)爭(zhēng)議的教學(xué)內(nèi)容。如在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一題多解、語(yǔ)文習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)中，適合靈活運(yùn)用六步問(wèn)題解決法。