高級中學(xué)名校試卷PAGEPAGE1河北省保定市部分示范高中2025屆高三一模語文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：余華的《活著》，在于向我們展示一種可能，即王陽明式的生活哲學(xué)在中國廣大農(nóng)村有著深厚的生活土壤，有著典型的生存范式。就是說，人可以生存在惡劣的環(huán)境和不測的變數(shù)之中，可以讓自己的內(nèi)心存在著不屈的意志，去與高高在上的力量、強(qiáng)大的命數(shù)做對抗。身體的力量或許是微弱的，命運(yùn)可以是乖蹇的，但精神的力量、內(nèi)心的力量是足以去對抗的，加上幽默樂觀的輔助，足以讓人們在厄運(yùn)面前不至于消極萎靡，不至于一蹶不振。這也許就是《活著》中“活著”的意義。福貴是苦難的，他的一生，充滿了曲折坎坷和變數(shù)，同時又充滿禍福相依互相轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系和灰色幽默。他一生的時間幾乎都花在體驗(yàn)親人的離去，體驗(yàn)正常死亡與非正常死亡的相繼經(jīng)歷帶來的情感變化上。這也是構(gòu)成小說的主線。故事曲折，時間跨度長，福貴的一生涵蓋了整個中國現(xiàn)當(dāng)代幾十年的歷史，形象飽滿，時代色彩濃郁。經(jīng)歷復(fù)雜，基本上在人物身上可以查閱當(dāng)代圖志。以人物第一人稱敘述，繁簡適中，省卻許多客觀描寫和心理描寫，省卻第三人稱的全知視角以及評論，敘事簡潔，語言平靜，富于個性特征和鄉(xiāng)土氣息，口語化而不乏詩意。小說結(jié)構(gòu)處理上接地氣，有傳統(tǒng)文化的傳承在小說里。作者把故事置于一個故事之中，以一個虛擬的外殼包含一個堅實(shí)的故事，以一個民間文化采風(fēng)者（去鄉(xiāng)間收集民間歌謠）的角色推出另一個講故事的人。這種結(jié)構(gòu)讓人想起白居易的《琵琶行》——“我”遇到一個轉(zhuǎn)徙漂淪的“琵琶女”，故事的主人公，由“我”引出“琵琶女”對于身世遭遇的敘述，故事中套故事，外虛內(nèi)實(shí)。而《活著》由“我”這個民間歌謠收集者，引出主人公福貴的故事，最后，又由“我”收煞故事。這種民間采風(fēng)式結(jié)構(gòu)故事的象征意義正在于表達(dá)福貴的形象不是個案，而是中國大地上所有形象的代表。這種形式，與詩歌源頭的文學(xué)淵源有著基因的承襲。《詩經(jīng)》里的《國風(fēng)》部分，正是由文化學(xué)者到各地采集而來。福與貴，光宗耀祖的名字象征，福貴形象的寄托象征，都在名字與故事結(jié)構(gòu)中。其中國傳統(tǒng)元素濃厚。而對牲畜的命名，尤其是以自己之名來稱呼自己的牲口，固然是幽默樂觀，更是對死去家人的一種懷念，對生命延續(xù)的一種寄托，同時也是眾生平等、萬物齊一的潛在無意識思想積淀的曝光?；钪褪且环N意義，如何活著，已是另一層的意義。全本小說，就說這兩個意思，然而，歸根結(jié)底也只有一個意思。如何使活著成為一種真正意義的活，這是一個非常嚴(yán)肅而且不容易回答的問題，在余華的小說里，呈現(xiàn)苦難，并非為了放大苦難，也不是為了挖掘劣根，而是讓人物客觀地植根于苦難之中而能奮然前行，體現(xiàn)活著的體力和心力的交織整合。心的力量在作者的筆下，在人物的“活著”中是一個偉大的力量，它是人物活著的信念支撐的表現(xiàn)。小說開頭的詩意棲居，結(jié)尾的詩意寓意，都是對大地的歌頌，對大地上靈性之物的贊美。《活著》是一首史詩，苦難是其主旋律，人物的抗?fàn)幨瞧渥冏嗲?，其結(jié)尾尤其優(yōu)美。（摘編自吳望《余華〈活著〉的閱讀體驗(yàn)》）材料二：張英：通過《活著》你想表達(dá)什么？余華：從八十年代起，我就想寫一個人與生命的關(guān)系。美國民歌《老黑喬》，那位老黑喬經(jīng)歷了一生的苦難，家人都先他而去了，他沒一句抱怨。歌曲深沉纏綿，深深打動了我。我決定寫《活著》，寫人對苦難的承受力，人對世界的樂觀態(tài)度。張英：《活著》發(fā)表后，很多人說余華是勇往直前的先鋒作家，怎么突然往后撤退？后來，那些先鋒作家用“向現(xiàn)實(shí)主義回歸”和“突圍轉(zhuǎn)型”來解釋，能談?wù)勀愕睦斫鈫幔坑嗳A：我沒關(guān)心《活著》是往前走還是往后退。我不會有意識地去改變。好作家跟著題材走，他面對各種題材，有各種處理方案。他可以沒有提綱，但腦子里有這樣寫對不對的想法；他會不斷質(zhì)問自己，這樣寫好嗎？到最后：噢，這樣寫對了，才會完稿?！痘钪烽_頭寫得費(fèi)勁，我試圖按過去的方式寫，但感覺不對。后來用另一種方式寫，讓福貴自己講，用第一人稱的方式講述。福貴沒文化，和我過去筆下的人物截然不同，我不能用過去用熟的方式敘述，不然他就不是農(nóng)民了。張英：結(jié)尾的那段民歌很好。余華：那段民歌描述了人生的變化過程：少年去游蕩，中年想升官發(fā)財，老年做和尚，寫出了很多中國人的一生。福貴少年時沒有信仰，就想到處玩；中年了就想掙錢，老年想有個信仰。這首民歌在某種程度上表達(dá)的是全人類的感受。這是普遍規(guī)律，不再是地區(qū)性的個人感受。（摘編自《余華：文學(xué)、時代和我的寫作》）材料三：余華先生是我國當(dāng)代著名作家，他的寫作風(fēng)格獨(dú)特，以其對中國社會和歷史的深刻洞察而聞名。他的作品在國內(nèi)外都得到很高的評價，通常以簡潔而富有生命力的語言著稱。余華在小說創(chuàng)作中，往往利用樸實(shí)無華的筆觸，把人物推進(jìn)一個個的悲劇結(jié)局中，營造了濃厚的悲劇氛圍。他的小說往往是通過悲劇意識的表達(dá)和刻畫，來對人性的本質(zhì)進(jìn)行深度思考，并引導(dǎo)人們對當(dāng)代社會進(jìn)行反思和思考，隱含了深深的人文關(guān)懷。（摘編自唐倩慧《余華〈活著〉的悲劇意識》）1.下列對材料一相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.《活著》展示了王陽明式的生活哲學(xué)在中國農(nóng)村的生存范式，即人雖處于惡劣環(huán)境和變數(shù)中，但可憑借內(nèi)心力量對抗命運(yùn)。B.福貴的一生幾乎都花在體驗(yàn)親人的離去上，充滿了曲折坎坷和變數(shù)，同時又充滿禍福相依互相轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系和灰色幽默。C.《活著》的結(jié)構(gòu)與《琵琶行》相似，都是故事中套故事，都以人物第一人稱敘述，沒有對人物的客觀描寫和心理描寫。D.作者認(rèn)為，余華寫《活著》不是為了放大苦難或挖掘劣根，而是體現(xiàn)人物在苦難中奮然前行時體力與心力的交織整合。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）A.《活著》中對牲畜的命名體現(xiàn)了福貴的幽默樂觀，更有對死去家人的懷念和對生命延續(xù)的寄托。B.余華在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時都沒有提綱，他在創(chuàng)作中會根據(jù)實(shí)際調(diào)整和追問，逐漸完成寫作。C.余華受《老黑喬》的影響創(chuàng)作的《活著》，旨在表達(dá)人對苦難的承受力和對世界的樂觀態(tài)度。D.余華認(rèn)為《活著》結(jié)尾的民歌幾乎表達(dá)了全人類的感受，不只是個人感受，具有普遍性。3.下列選項(xiàng)中能夠直接體現(xiàn)《活著》的悲劇意識的一項(xiàng)是（）A.福貴兒時生活在富裕的家庭，生活無憂無慮，連讀書都是仆人背著去的，但是他從來沒有想過要好好讀書，私塾先生和他爹說他以后肯定是二流子。B.買牛那天，福貴把錢揣在懷里走著去新豐，那里是個很大的牛市場。結(jié)果他卻在路過鄰近一個村莊時，花錢買下了一頭已經(jīng)年邁、即將被宰殺的老牛。C.福貴本想改賭好好過日子，戰(zhàn)爭卻打破了他的美夢，母親病重，他進(jìn)城找郎中，卻不幸被抓去拉大炮，福貴沒想趁此機(jī)會出頭，他一心想的是快點(diǎn)回家。D.福貴珍惜生活中的親情，他深愛自己的妻子和孩子，對生活總是充滿希望，福貴還說了“人只要活得高興，窮也不怕”“我還得笨鳥多飛”等話。4.請結(jié)合材料一和材料三，簡要梳理概括《活著》語言特點(diǎn)并指出具體表現(xiàn)。5.請結(jié)合材料二的訪談內(nèi)容，分析余華在訪談中表達(dá)出的創(chuàng)作理念。【答案】1.C2.B3.C4.①語言平靜，富于個性特征和鄉(xiāng)土氣息，口語化而不乏詩意，具體表現(xiàn)為“福貴”這一名稱的象征，對福貴一生經(jīng)歷的描述，以及開頭、結(jié)尾詩意的表達(dá)；②簡潔而富有生命力，具體表現(xiàn)為故事曲折，人物經(jīng)歷復(fù)雜，以第一人稱敘述，省卻了具體描寫和第三人稱的全知視角以及評論。5.①根據(jù)題材選擇創(chuàng)作方式。余華強(qiáng)調(diào)好作家跟著題材走，面對不同的題材有不同的處理方案。②根據(jù)人物特點(diǎn)選擇敘述方式。余華在創(chuàng)作《活著》時，選擇用第一人稱讓福貴自己講述故事，這是因?yàn)楦ＹF具有“沒文化”這一特點(diǎn)，與他過去筆下的人物不同。③追求作品的普遍性和深度?！痘钪方Y(jié)尾選擇的民歌表達(dá)了大多數(shù)人的感受，有深度并能引發(fā)廣泛共鳴。【解析】【導(dǎo)語】三則材料從不同維度對《活著》進(jìn)行了全面解讀，既有對作品情節(jié)、結(jié)構(gòu)和人物的細(xì)致分析，也有對作者創(chuàng)作理念和作品悲劇意識的深入探討。材料一和材料三更多地從文學(xué)批評的角度出發(fā)，分析了作品的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵；材料二則通過訪談的形式，直接呈現(xiàn)了作者的創(chuàng)作思路和心路歷程?！?題解析】本題考查學(xué)生對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析的能力。C.“沒有對人物的客觀描寫和心理描寫”錯誤，材料一指出《活著》“省卻許多客觀描寫和心理描寫”，但并未完全否定其存在，而選項(xiàng)表述過于絕對，與原文不符。故選C。【2題解析】本題考查學(xué)生分析概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度并合理推斷的能力。B“都沒有提綱”錯誤，材料二中余華提到“可以沒有提綱”，但強(qiáng)調(diào)“會不斷質(zhì)問自己”并調(diào)整創(chuàng)作，而選項(xiàng)表述為“都沒有提綱”，忽略了他可能有提綱但靈活調(diào)整的情況，表述絕對。故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容分析論點(diǎn)論據(jù)的能力。C.通過福貴因戰(zhàn)爭被迫離家、無法照顧母親的遭遇，直接展現(xiàn)了命運(yùn)的無常與悲劇性，符合“悲劇意識”的定義。其他選項(xiàng)或體現(xiàn)人物性格（AD）或情節(jié)發(fā)展（B），未直接體現(xiàn)悲劇沖突。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生鑒賞文章語言特點(diǎn)的能力。①語言平靜：材料一中提到“敘事簡潔，語言平靜”，說明小說的語言風(fēng)格平靜，沒有過多的修飾和夸張。例如福貴以第一人稱敘述自己的故事，語氣平和，不刻意渲染情感。富于個性特征和鄉(xiāng)土氣息：材料一中提到“富于個性特征和鄉(xiāng)土氣息”，說明小說的語言具有鮮明的個性特征和濃厚的鄉(xiāng)土氣息，反映了農(nóng)村生活的真實(shí)面貌。例如福貴的敘述方式貼近農(nóng)民的語言習(xí)慣，充滿鄉(xiāng)土生活的細(xì)節(jié)?？谡Z化而不乏詩意：材料一中提到“口語化而不乏詩意”，說明小說的語言雖然口語化，但同時也具有一定的詩意，能夠通過簡單的語言表達(dá)深刻的情感。例如結(jié)尾部分對大地的歌頌，語言簡潔卻富有詩意。②簡潔而富有生命力，具體表現(xiàn)為故事曲折，人物經(jīng)歷復(fù)雜，以第一人稱敘述，省卻了具體描寫和第三人稱的全知視角以及評論。材料一中提到“以人物第一人稱敘述，繁簡適中，省卻許多客觀描寫和心理描寫”，說明小說的語言簡潔明了，通過第一人稱的敘述方式，直接表達(dá)人物的內(nèi)心世界。材料三中提到“余華在小說創(chuàng)作中，往往利用樸實(shí)無華的筆觸，把人物推進(jìn)一個個的悲劇結(jié)局中”，說明小說的語言樸實(shí)無華，但通過這種簡單的語言，能夠深刻地表達(dá)人物的悲劇命運(yùn)。?！?題解析】本題考查學(xué)生理解和分析作者創(chuàng)作理念的能力。余華的創(chuàng)作理念：①題材決定形式：強(qiáng)調(diào)“好作家跟著題材走”，根據(jù)內(nèi)容選擇敘事方式。注重題材的獨(dú)特性，面對不同題材采用不同的處理方式，例如《活著》中采用第一人稱敘述，以貼近福貴的農(nóng)民身份。余華提到寫作時沒有固定提綱，但會在創(chuàng)作過程中不斷調(diào)整和追問自己，直到找到合適的表達(dá)方式，確保作品的質(zhì)量和表達(dá)效果。②根據(jù)人物特點(diǎn)選擇敘述方式。余華在創(chuàng)作《活著》時，選擇用第一人稱讓福貴自己講述故事，這是因?yàn)楦ＹF具有“沒文化”這一特點(diǎn)，與他過去筆下的人物不同。福貴是一個沒有文化的農(nóng)民，使用第一人稱敘述能夠更好地展現(xiàn)他的語言風(fēng)格和思維方式，使讀者更容易代入他的視角，感受到他的苦難與堅韌。這種敘述方式也避免了作者對福貴的過多干預(yù)，讓故事更加真實(shí)和自然。③追求作品的普遍性和深度。通過民歌象征全人類共性（如“結(jié)尾民歌表達(dá)普遍規(guī)律”），體現(xiàn)對生命態(tài)度的深刻關(guān)注。結(jié)尾的民歌不僅表達(dá)了個人的感受，也反映了全人類的普遍規(guī)律，強(qiáng)調(diào)作品應(yīng)具有廣泛的情感共鳴。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成小題。課桌課椅梁曉聲那是西北一個很窮的村子。那村子原先是沒小學(xué)的，去年的春季，在一次村委會上，有名村干部說：“唉，明年都二〇〇一年了，叫作新紀(jì)元呢！咱們借千年一回的年份的吉利，為村里的孩子們好歹弄起所小學(xué)校吧！全村的孩子一代代從小都不上學(xué)，往后還怎么行?。　北姶甯刹恳粫r沉默。接著，一個個在沉默中點(diǎn)了頭。于是從那一天起，他們一有空就義務(wù)脫坯。村人們也都樂于為孩子們盡那份義務(wù)。秋收前，四堵土坯墻壘起來了。秋收后，村里僅有的幾棵大樹伐倒了，小學(xué)校舉架了。但村里的孩子們?nèi)圆荒苌蠈W(xué)，因?yàn)閷W(xué)校還沒門窗，也沒課桌課椅。不久，縣教委通知村干部，說是縣里一所小學(xué)換下了一批舊桌椅，可捐送給村里三十套，另外，還為村里搞到了一扇舊門和幾扇舊窗。村人們奔走相告，男女老少別提有多高興了：這要是一運(yùn)回來，幾天后孩子們不就可以上學(xué)了嗎？可用什么車運(yùn)回來呢？村里自然是沒卡車的，也沒任何別的車輛。村里有個男人叫劉輝，是本地的“大知識分子”，十年前縣師專的優(yōu)秀畢業(yè)生，還沒拿到正式的畢業(yè)文憑，就被縣里一所重點(diǎn)小學(xué)迫不及待地“搶”去當(dāng)老師了。后來由于精神受創(chuàng)，曾在精神病院住過一段時日。出院后，父母將他接回村里將養(yǎng)。這一養(yǎng)便是十年，父母已過世了，他獨(dú)自生活，一心指望還能有重新當(dāng)老師的某一天。村人們則并不嫌棄他，十年來一直敬重著他文化高這一點(diǎn)，也一直稱他“劉老師”。晚上，“劉老師”出現(xiàn)在一名村干部家。他說車的事，他可以解決。他說，畢竟在縣里待過幾年啊，朋友總是交下幾個的嘛……村干部沉吟著說：“可是，可是你……可是你有什么條件呢？”“劉老師”說：“只有一個條件，讓我當(dāng)咱村小學(xué)校的老師吧！”村干部不由一愣，他萬萬沒有料到“劉老師”會提這條件，他頓時聯(lián)想到建小學(xué)校時就數(shù)“劉老師”積極肯干啊，那間土坯房舉架后，總見“劉老師”圍繞著房子轉(zhuǎn)，原來竟是這么種心思……“那，我就去了?！薄叭ツ膬喊?？”“去縣里，我替孩子們急?！薄斑@……天都黑了……你連夜趕到縣里去？”“沒事兒的，早一天是一天?！贝甯刹繘]扯住，“劉老師”轉(zhuǎn)身就匆匆走了……第二天，“劉老師”沒有回來……第三天，“劉老師”被他的幾名朋友送回來了——卡車在半路被三名歹徒劫了，“劉老師”被打成了腦震蕩，他的司機(jī)朋友也被打昏了。他們蘇醒過來時，那輛滿載舊課桌椅的卡車早不見了……村人們一時全都目瞪口呆，面面相覷。那天以后，人們再也見不到“劉老師”圍繞校舍轉(zhuǎn)悠的孱弱身影了，他甚至都不大在村里出現(xiàn)了。許多人開始說些埋怨的話了，先是埋怨那名村干部，接著又埋怨“劉老師”，認(rèn)為完全是他插了一足才把事情搞糟了，否則，校舍的門窗也會安裝上了，課桌椅也有了，孩子們都上學(xué)了……“劉老師”又在村里露面時，他顯然敏感地察覺到了人們對他的態(tài)度的變化。在孩子們面前，他更加無地自容，他對每一個孩子都負(fù)罪似的說：“我保證替你們把課桌椅找回來，我保證！”有的孩子冷漠地望他一會兒，就跑開了；有的孩子則悻悻地向他擲出了兩個字：“瘋子”！于是他仿佛被定身法定住了，呆呆地一動不動，站了很久。下第一場雪了……在這個村子里，在第一場雪潔白的“日記”上，印了第一行足跡的不是別人——他的足跡從他的家門口走向校舍，圍繞著校舍走了一圈，走向村外去了……那間校舍的房頂上，沒有窗扇的窗口坯臺上，以及里邊沒有課桌椅的地上，積著厚厚的一層雪，像無眼、無唇、無齒的骷髏…沒人知道他去哪里了……而就在這時，在鄰省離本省最近的一個縣城里，出現(xiàn)了一個蓬頭垢面、衣衫襤褸的瘋子，靠乞討飽腹。他令人討厭之處是對留絡(luò)腮胡子的人反應(yīng)特別不正常，一見就兩眼發(fā)直，就跟蹤，有時甚至?xí)渖先ププΨ降囊恢皇帧傋右虼藳]少挨揍。有一天，他又撲上去抓住了一個留絡(luò)腮胡子的人的手，那人的一只手少了中間兩個手指……瘋子大叫：“你逃不了啦！卡車在哪兒？車上的課桌課椅你們弄哪兒去了？”那人就揮拳打他：“你這瘋子，老子打死你！打死你！”瘋子被打得滿臉是血，然而卻頑強(qiáng)地不肯松開對方的手臂。對方急了，拔出刀子扎他，一刀、兩刀、三刀……瘋子倒下了，卻又抱住了那人的一條腿……警察來了……那瘋子——也就是“劉老師”的尸體被送回了村里。絡(luò)腮胡子招認(rèn)了。后來，卡車也找到了，它被推下公路，一車舊課桌椅，斷斷裂裂地在山坡上。沒人能知道：“劉老師”究竟根據(jù)什么，認(rèn)定了在那個縣里會有所發(fā)現(xiàn)。公安機(jī)關(guān)問村里還要不要那批舊課桌椅，村干部們回答：當(dāng)然要啊，門扇窗扇也要！于是公安機(jī)關(guān)找了輛卡車，將那些在許多人看來毫無用處的東西跨省運(yùn)了來……村人們在修那些課桌椅時，想到“劉老師”的慘死，心里都很難過，便將他埋在了小學(xué)校旁，插了一塊木牌，上面寫的是“本小學(xué)榮譽(yù)教師劉輝之墓”。校舍是終于安裝上了門窗，里邊是終于擺上了課桌椅，孩子們是終于得以上學(xué)了。當(dāng)教室里傳出第一陣?yán)世实淖x書聲時，又下雪了。大雪紛飛……（有刪改）6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是（）A.聽說要建一所小學(xué)校，眾村干部因思考修建學(xué)校是否必要而“一時沉默”，認(rèn)識到有必要建一所學(xué)校后，于是“在沉默中點(diǎn)了頭”。B.“可是，可是你……可是你有什么條件呢”中間省略號省去的內(nèi)容可能是“你一個精神病人能辦成嗎”，但不便說出，所以轉(zhuǎn)移了話題。C.文中多次寫“劉老師”圍繞校舍轉(zhuǎn)悠，可見他對重新成為一名教師有著強(qiáng)烈的渴望，希望彌補(bǔ)自己沒能成為重點(diǎn)小學(xué)教師的遺憾。D.根據(jù)“劉老師”后來的行為，可知在課桌椅被搶劫時，他記住了歹徒的特征和信息：留絡(luò)腮胡子、一只手少了中間兩個手指、鄰省的無業(yè)游民。7.下列對文本藝術(shù)特色分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.開頭寫“西北一個很窮的村子”，突出了村子的“窮”，為下文需要從縣城運(yùn)來舊課桌椅的情節(jié)作鋪墊。B.“像無眼、無唇、無齒的骷髏”一句使用比喻的手法，生動地寫出校舍的慘狀，也反映了“劉老師”內(nèi)心所受的創(chuàng)傷。C.文中畫橫線的句子使用了細(xì)節(jié)描寫，意在突出歹徒的殘忍，也與前文“劉老師”被打成了腦震蕩相照應(yīng)。D.文中倒數(shù)第二自然段連用三個“終于”，交代了故事的結(jié)局，在看似欣喜的語氣中，實(shí)際包含了深沉的情感。8.文章以“大雪紛飛……”結(jié)尾，具有怎樣的表達(dá)效果？請結(jié)合文本簡要分析。9.文中村民對劉輝有多個稱呼：劉老師、瘋子、榮譽(yù)教師劉輝。如何理解這些不同的稱呼？請簡要概括?！敬鸢浮?.B7.C8.①與前文第一場雪中“劉老師”在雪中圍著學(xué)校轉(zhuǎn)一圈照應(yīng)，說明“劉老師”找回課桌椅讓孩子們能讀書的愿望已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，形成了完整的敘事結(jié)構(gòu)。②強(qiáng)化了情感表達(dá)，以大雪紛飛的場景結(jié)尾，體現(xiàn)人們對“劉老師”的懷念，贊美“劉老師”為找回課桌椅而犧牲的悲壯行為和精神。③結(jié)尾的“大雪紛飛”描繪了一個寒冷而凄美的環(huán)境氛圍，增強(qiáng)了文本的感染力。9.①村民一開始稱呼劉輝為“劉老師”，是因?yàn)樗莾?yōu)秀畢業(yè)生，曾被重點(diǎn)小學(xué)“搶”去當(dāng)老師，體現(xiàn)了村民對知識的尊重與向往。②孩子稱呼他為“瘋子”，表現(xiàn)了孩子對他弄丟課桌椅后的埋怨。③墓碑上稱“榮譽(yù)教師劉輝”，說明村民認(rèn)識到劉輝為村里找回桌椅所做的努力和犧牲，這是給予他的榮譽(yù)和紀(jì)念，是對他的懷念與敬重。【解析】【導(dǎo)語】該小說通過講述劉老師在一個貧窮的西北村子為建設(shè)學(xué)校和運(yùn)送課桌椅而悲劇性奉獻(xiàn)的故事，顯現(xiàn)出一個知識分子被誤解但堅持到生命盡頭的悲壯形象。文章通過細(xì)膩的描寫和層層遞進(jìn)的情節(jié)，將劉老師對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著表現(xiàn)得淋漓盡致，同時揭示出社會對精神受創(chuàng)者的偏見?！?題解析】本題考查學(xué)生對小說相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。A.“眾村干部因思考修建學(xué)校是否必要而‘一時沉默’”錯。眾村干部“一時沉默”并非是思考修建學(xué)校是否必要，從文中“唉，明年都二〇〇一年了，叫作新紀(jì)元呢！咱們借千年一回的年份的吉利，為村里的孩子們好歹弄起所小學(xué)校吧！全村的孩子一代代從小都不上學(xué)，往后還怎么行啊”可知，大家是清楚建學(xué)校的必要性的，沉默更多是面對實(shí)際困難的一種反應(yīng)，比如資金、人力等方面的難題。C.“希望彌補(bǔ)自己沒能成為重點(diǎn)小學(xué)教師的遺憾”錯?！皠⒗蠋煛眹@校舍轉(zhuǎn)悠體現(xiàn)的是他對能在村里當(dāng)老師，讓孩子們能上學(xué)的渴望，而非彌補(bǔ)沒能成為重點(diǎn)小學(xué)教師的遺憾。D.“他記住了歹徒的特征和信息”錯。文中并沒有明確表明“劉老師”當(dāng)時就記住了歹徒是鄰省的無業(yè)游民這些全部信息，只是后來他出現(xiàn)在鄰省且對留絡(luò)腮胡子等特征有反應(yīng)，但并不是當(dāng)時就記住了這些特征。故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。C.“意在突出歹徒的殘忍”錯。文中畫橫線句子的細(xì)節(jié)描寫主要是突出“劉老師”為了找回課桌椅的執(zhí)著、堅定，即便面對歹徒的傷害也不放棄，重點(diǎn)在于刻畫“劉老師”的形象，而非單純突出歹徒的殘忍。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生分析文章重要語段的作用的能力。①結(jié)構(gòu)上：前文提到下第一場雪時，“劉老師”在雪中“圍繞著校舍走了一圈，走向村外去了……”，最后結(jié)尾又出現(xiàn)“當(dāng)教室里傳出第一陣?yán)世实淖x書聲時，又下雪了。大雪紛飛……”的場景，形成了前后照應(yīng)，讓整個敘事結(jié)構(gòu)更加完整，意味著經(jīng)歷了波折后，“劉老師”用生命換回課桌椅，使得孩子們上學(xué)的愿望最終得以實(shí)現(xiàn)。②情感表達(dá)上：大雪紛飛的景象營造出一種凝重、深沉的氛圍，強(qiáng)化了人們對“劉老師”的懷念之情?！皠⒗蠋煛睘榱撕⒆觽兡苡姓n桌椅、能上學(xué)，付出了生命的代價，在這樣的場景烘托下，更凸顯出他行為的悲壯，也贊美了他這種為教育無私奉獻(xiàn)、執(zhí)著犧牲的精神，使讀者能更深刻地感受到其中蘊(yùn)含的情感力量。③氛圍營造上：“大雪紛飛”描繪出的是一個寒冷且凄美的環(huán)境，與整個故事中略帶悲劇色彩的情節(jié)相契合，增強(qiáng)了文本整體的感染力，讓讀者沉浸其中，引發(fā)更深的感觸和思考?！?題解析】本題考查學(xué)生分析、探究文本情感能力。①劉輝是本地的“大知識分子”，是縣師專的優(yōu)秀畢業(yè)生，還曾被縣里一所重點(diǎn)小學(xué)看重聘用過，在村民眼中，他有著較高的文化水平，代表著知識，所以村民一開始稱呼他為“劉老師”，這體現(xiàn)了村民對知識的尊重與向往，也反映出在平時生活中村民對他基于文化學(xué)識方面的敬重。②課桌椅被劫后，孩子們沒能如期上學(xué)，而“劉老師”之前主動攬下運(yùn)桌椅的事，在一些村民尤其是孩子們看來，是他導(dǎo)致了這件事沒辦好，影響到了大家期待的孩子們上學(xué)的情況，所以孩子們帶著埋怨的情緒稱呼他為“瘋子”，這一稱呼體現(xiàn)出當(dāng)時人們對他的誤解以及不滿情緒。③當(dāng)“劉老師”為了找回課桌椅付出生命后，村民們在修課桌椅的過程中，回想起他所做的一切，認(rèn)識到他的努力和犧牲都是為了村里的孩子們能上學(xué)，為了學(xué)校能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，所以給予他“榮譽(yù)教師”這樣的稱呼，將其埋葬在小學(xué)校旁并立牌紀(jì)念，這是對他的懷念與敬重，是認(rèn)可他為村里教育事業(yè)做出的貢獻(xiàn)，把他當(dāng)作值得銘記和尊敬的人物。二、古代詩文閱讀（39分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：文王問太公曰：“天下熙熙，一盈一虛，一治一亂，所以然者，何也？其君賢不肖不等乎？其天時變化自然乎？”太公曰：“君不肖，則國危而民亂；君賢圣，則國安而民治。禍福在君，不在天時?！蔽耐踉唬骸肮胖t君可得聞乎？”太公曰：“昔者帝堯之王天下，上世所謂賢君也。”文王曰：“其治如何？”太公曰：“帝堯王天下之時，金銀珠玉不飾，錦繡文綺不衣，奇怪珍異不視，玩好之器不寶，淫佚之樂不聽，宮垣屋室不堊，薨桷椽楹不斫，茅茨遍庭不剪。鹿裘御寒，布衣掩形，糲梁之飯，藜藿之羹。不以役作之故，害民耕績之時，削心約志，從事乎無為。吏忠正奉法者，尊其位；廉潔愛人者，厚其祿。民有孝慈者，愛敬之；盡力農(nóng)桑者，慰勉之。所憎者，有功必賞；所愛者，有罪必罰。存養(yǎng)天下鰥、寡、孤、獨(dú)，振贍禍亡之家。其自奉也甚薄，其賦役也甚寡。故萬民富樂而無饑寒之色，百姓戴其君如日月，親其君如父母。”文王曰：“大哉！賢君之德也。”（節(jié)選自《六韜·文韜》）材料二：戶部云南清吏司主事臣海瑞謹(jǐn)奏：君者，天下臣民萬物之主也。惟其為天下臣民萬物之主，責(zé)任至重。臣受國厚恩矣，請執(zhí)有犯無隱之義，美曰美，不一毫虛美；過曰過，不一毫諱過。不為悅諛，不暇過計，謹(jǐn)披瀝肝膽為陛下言之。陛下誠知玄修無益，臣之改行，民之效尤，天下之安與不安、治與不治由之，翻然悟悔，日視正朝。內(nèi)之宦官宮妾，外之光祿寺廚役，舉凡無事而官者亦多矣。上之內(nèi)倉內(nèi)庫，下之戶、工部，光祿寺諸廠，段絹、糧料、珠寶、器用、木材諸物，多而積于無用，用之非所宜用，亦多矣。諸臣必有為陛下言者，諸臣言之，陛下行之，此則在陛下一節(jié)省間而已。京師之一金田野之百金也一節(jié)省而國有余用民有蓋藏，不知其幾也。節(jié)省之，振作之，又非有所勞于陛下也。勞于求賢，逸于任用，如天運(yùn)于上，而四時六氣各得其序，恭己無為之道也。天地萬物為一體，固有之性也。民物熙洽，熏為太和，而陛下性分中自有真樂矣。道與天通，命由我立，而陛下性分中自有真壽矣。（節(jié)選自《治安疏》）10.材料二中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑。京師之一金A田野之B百金也C一節(jié)省D而國有余E用F民G有蓋藏11.下列對材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）A.“王”，稱王、治理天下，與《鴻門宴》中“籍吏民，封府庫”的“籍”用法相同。B.“存”，撫恤，與《短歌行》中“越陌度阡，枉用相存”的“存”詞義不相同。C.“其”，指代第三人稱，與《燭之武退秦師》中“失其所與”的“其”的指代不同。D.“尤”，錯誤、罪過，與《離騷》中“忍尤而攘詬”的“尤”的含義相同。12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.君主治理國家處理政務(wù)，國家有時強(qiáng)盛安定，有時衰弱混亂，太公認(rèn)為，究其原因在于君主是賢能還是昏庸，與自然天命變化無關(guān)。B.帝堯治理國家時，民眾中有孝敬長者、慈愛晚輩的就給予敬重，有盡力農(nóng)桑的就勉勵慰問，做到賞罰有據(jù)，不以個人愛憎為標(biāo)準(zhǔn)。C.“智者盡言，國家之利”，海瑞直言進(jìn)諫，能夠做到不說假話，一絲一毫都不隱瞞，嘉靖帝能從善如流，這體現(xiàn)了奏疏的價值。D.材料二提出君主應(yīng)知人善任、選賢舉能，唯有做到如此才能實(shí)現(xiàn)快樂與長壽，這與《諫太宗十思疏》中的進(jìn)諫內(nèi)容有相似之處。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）不以役作之故，害民耕績之時，削心約志，從事乎無為。（2）不為悅諛，不暇過計，謹(jǐn)披瀝肝膽為陛下言之。14.材料一和材料二都提到了為君之道，請結(jié)合材料簡要概括?！敬鸢浮?0.ACF11.D12.C13.（1）不因征發(fā)勞役而耽誤（害：妨礙，耽誤）民眾耕織的農(nóng)時，抑制自己的欲望，控制自己的貪念，用清靜無為治理國家。（2）不為了討好而奉承，沒有閑暇計較得失，恭敬地竭盡忠心為陛下建言獻(xiàn)策。14.①勤儉為政，抑制欲望，不做擾民傷民事。②賞罰獎懲不避親疏，選賢任能，人盡其才。③善待孤苦，救濟(jì)贍養(yǎng)遭災(zāi)禍的人家，讓百姓安樂富裕?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】這兩段材料共同展現(xiàn)了古代中國對于理想君主的期望和對國家治理的深刻理解，強(qiáng)調(diào)了君主的德行、智慧和責(zé)任感對于國家和社會的重要性。通過這些古代智者的教誨，我們可以窺見古代中國治國理政的智慧，以及對于賢君德治的不懈追求?！?0題解析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：京城的一兩銀子，相當(dāng)于鄉(xiāng)間的一百兩銀子。一旦節(jié)省開支，國家就會有剩余的錢財，百姓也會有儲蓄?！熬熤唤?田野之百金也”是一個完整的判斷句，“……也……”是標(biāo)志詞。應(yīng)在AC處斷開?！皣杏嘤谩焙汀懊裼猩w藏”是對稱結(jié)構(gòu)，在它們之間應(yīng)斷開，應(yīng)在F處斷開。故選ACF?！?1題解析】本題考查學(xué)生理解一詞多義的能力。A.正確。名詞作動詞，稱王、治理天下/登記。句意：從前帝堯統(tǒng)治天下的時候/登記官吏和百姓，封閉官府的倉庫。B.正確。撫恤/問候、探望。句意：照顧和養(yǎng)活天下的鰥夫、寡婦、孤兒和獨(dú)居的老人/跨越田間小路，走過阡陌，屈尊來問候。C.正確。指代百姓，是第三人稱/指代“自己”，即晉國。句意：百姓親近他們的君主，就如同親近自己的父母一樣/失去了自己的同盟。D.錯誤。含義不同。錯誤、罪過/指責(zé)。句意：臣子會改變正直的行為（轉(zhuǎn)為阿諛），百姓也會效仿這些錯誤/忍受指責(zé)和辱罵。故選D。【12題解析】本題考查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和分析的能力。C.“嘉靖帝能從善如流”錯誤。從材料二來看，海瑞直言進(jìn)諫，確實(shí)做到了不說假話、不隱瞞，但文中并沒有提及嘉靖帝能從善如流。事實(shí)上，海瑞上疏批評嘉靖帝迷信方術(shù)、不理朝政等問題，嘉靖帝看后非常生氣，將奏疏扔在地上，過了很久才又把奏疏撿起來反復(fù)閱讀，可見嘉靖帝并非能輕易接受諫言之人，所以“嘉靖帝能從善如流”這一說法錯誤。故選C?！?3題解析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“以”，因?yàn)?；“害”，妨礙，耽誤；“約”，控制。（2）“諛”，奉承；“不暇”，沒有閑暇；“過計”，計較得失；“披瀝肝膽”，竭盡忠心?！?4題解析】本題考查學(xué)生分析信息，概括要點(diǎn)的能力。①材料一“金銀珠玉不飾，錦繡文綺不衣，奇怪珍異不視，玩好之器不寶，淫佚之樂不聽，宮垣屋室不堊，薨桷椽楹不斫，茅茨遍庭不剪。鹿裘御寒，布衣掩形，糲梁之飯，藜藿之羹”體現(xiàn)帝堯抑制自身欲望，生活勤儉；“不以役作之故，害民耕績之時”表明不做擾民傷民之事。材料二“節(jié)省之，振作之，又非有所勞于陛下也。京師之一金田野之百金也，一節(jié)省而國有余用，民有蓋藏”強(qiáng)調(diào)君主應(yīng)節(jié)省開支，勤儉為政。②材料一“所憎者，有功必賞；所愛者，有罪必罰”體現(xiàn)賞罰不避親疏；“吏忠正奉法者，尊其位；廉潔愛人者，厚其祿”表明選賢任能，讓人才發(fā)揮作用。③材料一依據(jù)：“存養(yǎng)天下鰥、寡、孤、獨(dú)，振贍禍亡之家。故萬民富樂而無饑寒之色”說明帝堯善待孤苦之人，救濟(jì)災(zāi)禍人家，使百姓安樂富裕。參考譯文：材料一：周文王詢問姜太公說：“天下紛雜熙攘，有時強(qiáng)盛有時衰弱，有時安定有時混亂，之所以如此，是什么原因呢？是由于君主賢明與昏庸不同所致，還是天命變化的自然結(jié)果呢？”太公說：“君主不賢明，那么國家就會危險，百姓就會混亂；君主賢明圣哲，那么國家就會安定，百姓就會太平。國家的禍福取決于君主，而不在于天時?！蔽耐跽f：“可以讓我聽聽古代賢君的事跡嗎？”太公說：“從前帝堯統(tǒng)治天下，他就是上古時代人們所說的賢君?！蔽耐跽f：“他是如何治理國家的呢？”太公說：“帝堯統(tǒng)治天下的時候，不用金銀珠玉來裝飾，不穿錦繡華麗的衣服，不觀賞奇異珍貴的物品，不把供玩賞的器物當(dāng)作寶貝，不聽放蕩的音樂，宮殿的墻壁不粉刷，屋脊、椽子、柱子等不進(jìn)行雕琢，庭院里長滿茅草也不修剪。他穿著鹿皮裘來御寒，穿著粗布衣服來遮蔽身體，吃的是粗米做的飯，喝的是野菜做的湯。不因征發(fā)勞役而耽誤民眾耕織的農(nóng)時，抑制自己的欲望，控制自己的貪念，用清靜無為治理國家。對于忠誠正直、奉公守法的官吏，提升他們的職位；對于廉潔愛民的官吏，增加他們的俸祿。對于百姓中孝順慈愛之人，給予愛護(hù)和敬重；對于盡力從事農(nóng)桑生產(chǎn)的人，給予慰問和鼓勵。對于自己所憎惡的人，如果他有功勞也必定給予獎賞；對于自己所喜愛的人，如果他有罪也必定進(jìn)行懲罰。他贍養(yǎng)天下的鰥夫、寡婦、孤兒、獨(dú)老，救濟(jì)遭遇災(zāi)禍的家庭。他自己的生活非常儉樸，向百姓征收的賦稅和征發(fā)的徭役也很少。所以廣大百姓富足安樂，沒有饑餓寒冷的面容，百姓像敬仰日月一樣愛戴他的君主，像親近父母一樣親近他的君主?！蔽耐跽f：“偉大?。≠t君的品德。”材料二：戶部云南清吏司主事臣海瑞恭謹(jǐn)上奏：君主，是天下臣民萬物的主宰。正因?yàn)槭翘煜鲁济袢f物的主宰，責(zé)任極其重大。臣蒙受國家深厚的恩澤，愿秉持直言無隱的大義，是美就說美，不有絲毫虛假夸贊；是過錯就說過錯，不有絲毫隱瞞過錯。不為了討好而奉承，沒有閑暇計較得失，恭敬地竭盡忠心為陛下建言獻(xiàn)策。陛下若真明白修煉玄道并無益處，看到臣下的不良行為、百姓的效仿，以及天下的安定與動蕩、治理與混亂都與此相關(guān)，能幡然悔悟，每日臨朝聽政。宮內(nèi)的宦官宮女，宮外光祿寺的廚役，還有眾多吃閑飯的官員。上至宮內(nèi)的倉庫，下至戶部、工部、光祿寺的各個廠庫，綢緞、糧料、珠寶、器物、木材等物品，大量堆積卻毫無用處，使用也不合時宜，這種情況太多了。大臣們必定有人向陛下進(jìn)言過，大臣們進(jìn)言，陛下加以施行，這不過在于陛下節(jié)省一些開支而已。京城的一兩銀子相當(dāng)于鄉(xiāng)間的一百兩銀子，陛下節(jié)省一點(diǎn)，國家就會有充裕的財用，百姓也能有所積蓄，益處不可勝數(shù)。既能節(jié)省開支，又能振奮朝綱，這對陛下而言并非難事。努力訪求賢才，任用得當(dāng)則可輕松治國，如同上天運(yùn)行于上，四季六氣各得其序，這就是君主垂拱而治的道理。天地萬物本為一體，這是固有的本性。百姓安居樂業(yè)，社會一片祥和，陛下自然能體會到真正的快樂。與天道相通，命運(yùn)由自己掌握，陛下自然能享有真正的長壽。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。鄴都①引張說②君不見魏武③草創(chuàng)爭天祿，群雄睚眥相馳逐。晝攜壯士破堅陣，夜接詞人賦華屋。都邑繚繞西山陽，桑榆汗漫漳河曲。城郭為墟人代改，但見西園④明月在。鄴旁高冢多貴臣，蛾眉曼曝共灰塵。試上銅臺⑤歌舞處，惟有秋風(fēng)愁殺人?！紓渥ⅰ舰汆挾迹翰懿賿冻譂h獻(xiàn)帝遷都于鄴城。②張說（667年-730年），唐代文學(xué)家、政治家，歷經(jīng)四朝，三度執(zhí)掌大政。這首詩是他在被貶為相州刺史后所作的。③魏武：曹操，曹不建魏朝后，尊曹操為魏武帝。④西園：即銅雀園，曹氏父子經(jīng)常在此聚會賦詩。⑤銅臺：即銅雀臺。15.下列對這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.開篇三句起勢雄壯，高度集中地敘述了曹操創(chuàng)立功業(yè)的壯舉，當(dāng)中的“群雄睚眥”更烘托出曹操的英雄氣概。B.四、五句將魏武帝集勇猛豪雄與風(fēng)流儒雅為一體的英姿活現(xiàn)出來，作者的贊美、崇敬、向往之情也溢于紙上。C.八、九句承上啟下，雄偉的城郭化為廢墟，與上文中描繪的豐功偉績形成對比；明月如舊，引發(fā)追思與感慨。D.最后兩句，詩人想追尋往日盛況卻徒增惆悵，此中情感與辛棄疾“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”表達(dá)的情感相同。16.歷代詩評家認(rèn)為此詩具有“慷慨蒼涼”的特點(diǎn)，請結(jié)合詩歌內(nèi)容談?wù)勀銓@一評價的理解。【答案】15.D16.①慷慨蒼涼，在慷慨激昂、積極向上的情緒之中蘊(yùn)含著一絲深沉的憂愁悲傷；

②在對曹操英雄形象的塑造和對其功績表達(dá)贊頌的過程中，寄托自己對建功立業(yè)的渴望，展現(xiàn)出慷慨激昂之情；

③在今與昔的強(qiáng)烈對比中表達(dá)了蒼涼之嘆，由此及彼，寄托了對自己時運(yùn)不濟(jì)，壯志難酬的感傷?！窘馕觥俊?5題解析】本題考查學(xué)生鑒賞詩歌的形象、表達(dá)技巧和情感的能力。D.“此中情感與辛棄疾‘佛貍祠下，一片神鴉社鼓’表達(dá)的情感相同”錯誤。在《鄴都引》中，昔日繁華今日成空，所以詩人登上銅雀臺想要尋訪昔日盛況，但是哪怕是銅雀臺，也只空余蕭瑟秋風(fēng)，昔盛今衰之情、懷古傷已之情更進(jìn)一層；而“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”表面上諷刺的是民眾遺忘歷史的這一現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上是在批判南宋朝廷茍安，不知收復(fù)失地。故選D?！?6題解析】本題考查學(xué)生評價詩歌思想內(nèi)容和情感的能力。本詩慷慨蒼涼，開始寫魏武生前草創(chuàng)大業(yè)，繼而寫他的文韜武略、治國有方，把他一生的偉績很簡潔地概括于“晝攜壯士破堅陣，夜接詞人賦華屋。都邑繚繞西山陽，桑榆汗漫漳河曲”四句詩中?！俺枪鶠樾嫒舜摹币韵滤木渲赝怀鑫何渖砗蟮臍v史變遷。曹操能夠在群雄逐鹿的亂世中辟一鄴都繁華之地，而他身后的人們卻無法維持鄴都的繁榮，可見魏武確實(shí)高人一籌，后世多不可與之相提并論，在慷慨激昂、積極向上的情緒之中蘊(yùn)含著一絲深沉的憂愁悲傷?！熬灰娢何洳輨?chuàng)爭天祿，群雄睚眥相馳逐。”開篇二句起勢雄壯，高度集中地敘述了曹操掃平群雄，為子孫奪得帝位的赫赫功業(yè)。“晝攜壯士破堅陣，夜接詞人賦華屋?！泵枥L出兩幅鮮明生動的畫面：白日里率領(lǐng)壯士們披堅執(zhí)銳，沖鋒陷陣，夜間則接遇詞人，在華美的宮室中吟詩作賦。兩幅畫面互相配合，互相映襯，將魏武帝集勇猛豪雄與風(fēng)流儒雅于一身的英姿活現(xiàn)出來。作者的崇敬、向往之情也溢于紙上。詩人追慕魏武，希望在政治上有所建樹的感情，讓讀者從對曹操的業(yè)績的追述中體味出詩人的理想追求，寄托自己對建功立業(yè)的渴望，展現(xiàn)出慷慨激昂之情。通過魏武生前身后、鄴都昔盛今衰的鮮明對比，表達(dá)了蒼涼之嘆，抒寫出世事滄桑、功名富貴不得久長的深沉感慨。表面上看，這一題旨在吊古詩中頗為尋常；但聯(lián)系作者的事跡，可以作出更深入的理解。他感慨富貴不常，實(shí)際上是在悲嘆自己的遭遇，委婉地抒發(fā)內(nèi)心的憤懣，由此及彼，寄托了對自己時運(yùn)不濟(jì)，壯志難酬的感傷。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，10分）17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）在荀子的《勸學(xué)》中，直接提到了學(xué)與思的關(guān)系的句子是：“____________，____________。”（2）陸游《臨安春雨初霽》中“____________，____________”兩句化用“素衣化緇”的典故，暗示了詩人對當(dāng)時環(huán)境的不滿和對歸鄉(xiāng)生活的向往，表達(dá)了自己不會被塵世污染的決心。（3）“桂子飄香，清輝滿園”，在中秋校園文化節(jié)上，社團(tuán)李老師引用蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“____________，____________”兩句話，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解古人的精神世界，體會古人以酒祭月、與自然共飲等慰藉心靈的方式。（4）今天是教師節(jié)，小剛畫了一期“尊師重教”主題的黑板報，在介紹老師的職責(zé)時引用了《師說》中的“____________，____________”兩句。（5）《短歌行》中運(yùn)用比喻的手法感慨人生短暫（感嘆失去的時日實(shí)在太多，好比晨露轉(zhuǎn)瞬即逝）的詩句是：“____________，____________?！保?）《歸園田居》（其一）中表現(xiàn)炊煙輕柔而緩慢地向上飄升、山村安靜祥和的句子是：“____________，____________。”（7）小剛暑假去湖南旅游，觀賞洞庭湖夜景時，抬頭看到明亮的月光，想到燦爛的銀河，不禁憶起張孝祥《念奴嬌·過洞庭》中的兩句：“____________，____________?！保?）《赤壁賦》中用假想中蛟龍與寡婦聽到簫聲的反應(yīng)，側(cè)面描寫了簫聲的悲涼幽怨的句子是：“____________，____________?！保?）姚鼐《登泰山記》中描寫太陽將出時天邊顏色五彩繽紛的景色的兩句是“____________，____________”。（10）“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，真誠熱情的待客之道是中華民族的傳統(tǒng)禮儀，古詩中“____________，____________”也體現(xiàn)出這樣的情感?！敬鸢浮浚?）吾嘗終日而思矣不如須臾之所學(xué)也（2）素衣莫起風(fēng)塵嘆猶及清明可到家（3）人生如夢一尊還酹江月（4）師者所以傳道受業(yè)解惑也（5）譬如朝露去日苦多（6）曖曖遠(yuǎn)人村依依墟里煙（7）素月分輝明河共影（8）舞幽壑之潛蛟泣孤舟之嫠婦（9）極天云一線異色須臾成五采（10）花徑不曾緣客掃蓬門今始為君開（開軒面場圃，把酒話桑麻/故人具雞黍，邀我至田家）三、語言文字運(yùn)用（16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。人們談?wù)摻】?、養(yǎng)生、消費(fèi)等話題時，難免涉及食品內(nèi)容。尤其是提到“過期食品”，準(zhǔn)有人

A

，認(rèn)為“過期食品不能吃”。孰料，偏偏有人反駁：你這也太偏激、太片面、太武斷了吧。市場、超市和家里都有過這樣的場景：有人手拿包裝食品，

B

地翻看，從上到下、從前到后、從左到右地尋找……尋找什么呢？尋找包裝上的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期。這個“生產(chǎn)日期”和“保質(zhì)期”，盡管有的輔以提示，可有時還是給人“躲貓貓”的感覺。有的標(biāo)注在“犄角旮旯”里，位置不好找；有的老年人戴上老花鏡，還是看得“兩眼一抹黑”；有的標(biāo)注易蹭掉，易脫落，易涂抹。凡此種種，不僅給消費(fèi)者造成不便和困惑，甚至帶來食品安全的隱患。（甲）？從事食品、營養(yǎng)、醫(yī)療工作的專家們很是鼓勵這般“較真”的詢問。①針對食品過期后還能安全食用的困惑，②他們及時準(zhǔn)確地開展科普宣傳：③食品保質(zhì)期是指食品在特定條件下可以保持其品質(zhì)和安全性的時間。④食品保質(zhì)期之所以存在的意義，⑤是為了給消費(fèi)者劃定一個“放心食用”的期限，也就是最佳食用日期，告訴你什么時間能吃、好吃。從理論上講，超過保質(zhì)期的食品不應(yīng)該吃，但這也不是絕對的，過了保質(zhì)期的食品并不是說它一定就不安全了。在“保質(zhì)期”內(nèi)，食品的質(zhì)量和口感最佳，但并不意味著過了這個日期食品就不能食用了。也就是說，（乙），也不等于不符合食品安全標(biāo)準(zhǔn)。在食品貯存條件達(dá)標(biāo)、包裝完好、色香味沒有發(fā)生變化的前提下，即使過了保質(zhì)期，也是可以食用的。過期食品的話題還有很多。比如，沒有標(biāo)注“生產(chǎn)日期”“保質(zhì)期”的剩飯剩菜，再吃時必須慎重；過期食品引起的食物中毒，并非只有因食用被細(xì)菌、病毒、寄生蟲等污染的食品而引起的“生物型”中毒，還有因食用過量的防腐劑等食品添加劑而導(dǎo)致的“化學(xué)型”中毒。此外，食品保質(zhì)期并不僅僅是個日期，它是由不可分割的期限、貯存條件兩個元素構(gòu)成的，如果貯存條件不符合常濕、冷藏、避光等要求，食品保質(zhì)期很可能會縮短，甚至喪失安全性保障。18.第二段畫波浪線的句子中使用了“躲貓貓”“犄角旮旯”“兩眼一抹黑”等熟語，請簡要分析使用這些熟語的表達(dá)效果。19.請在文中畫橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。20.文中第三段標(biāo)序號的部分有兩處表述不當(dāng)，請指出其序號并做修改，使語言準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，不得改變原意。21.請在文中括號內(nèi)補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個字?！敬鸢浮?8.①這三個熟語都具有口語化的特點(diǎn)。②貼近生活，凸顯了人們在生活中因“保質(zhì)期”而產(chǎn)生的困擾。③同時增強(qiáng)了科普文的通俗性，利于讀者理解和接受。19.A談虎色變B不厭其煩20.第①處，修改為：針對食品過期后是否還能安全食用的困惑。第④處，修改為：食品保質(zhì)期存在的意義。21.甲：食品過期還能不能吃乙：過期不等于變質(zhì)【解析】【18題解析】本題考查學(xué)生分析詞語表達(dá)效果的能力。①“躲貓貓”“犄角旮旯”“兩眼一抹黑”，這三個熟語都是口語，貼近人們生活，通俗易懂，讀之親切自然。②口語主要源于生活，“保質(zhì)期”經(jīng)?！岸阖堌垺?，有的標(biāo)注在“犄角旮旯”，讓人看得“兩眼一抹黑”，這些都凸顯了人們找“保質(zhì)期”標(biāo)簽的麻煩和困難，凸顯了在生活中因“保質(zhì)期”而產(chǎn)生的困擾。③這些熟語生動形象，表明“保質(zhì)期”標(biāo)簽要么“躲貓貓”似的藏著，要么隱蔽在“犄角旮旯”的小角落，讓人怎么也看不清看不明，給消費(fèi)者造成不便和困惑，這些形象的描述，讓科普文不再深奧，而變得通俗易懂，便于讀者閱讀、理解并接受。【19題解析】本題考查學(xué)生正確使用成語的能力。A處，聯(lián)系下文“過期食品不能吃”，可知，橫線說的是人們對過期食品的態(tài)度，可填“談虎色變”。“談虎色變”比喻只要提到可怕的事情就感到恐怖。B處，聯(lián)系上文，可知是描繪人們拿著包裝食品翻看的場景，聯(lián)系下文“從上到下、從前到后、從左到右地尋找”，可知是人們尋找生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的不怕麻煩的樣子，可填“不厭其煩”?！安粎捚錈笔侵覆幌勇闊??！?0題解析】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。第①處，“針對食品過期后還能安全食用困惑”中“過期”和“能安全食用”不符合邏輯，應(yīng)在“過期后”加上“是否”。第④處，“之所以”和“意義”語意重復(fù)，刪去“之所以”或者“的意義”?！?1題解析】本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。甲處，根據(jù)后面的問號和“從事食品、營養(yǎng)、醫(yī)療工作的專家們很是鼓勵這般‘較真’的詢問”等內(nèi)容可知，是要詢問食品過期能不能吃的問題，可填“食品過期還能不能吃”。乙處，根據(jù)上文“過了保質(zhì)期的食品并不是說它一定就不安全了……但并不意味著過了這個日期食品就不能食用了”可知，是說過期不一定不安全不能吃，也就是變質(zhì)的意思，結(jié)合下文“也不等于不符合食品安全標(biāo)準(zhǔn)”可知，應(yīng)是“……不等于……”之類的句式，綜合可填“過期不等于變質(zhì)”。四、寫作（60分）22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。人生像做菜。有人說，要等所有材料準(zhǔn)備好再下鍋，這樣更從容；也有人說，可以邊準(zhǔn)備邊下鍋，這樣更高效。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于700字?！敬鸢浮柯浴窘馕觥窟@是一道引語式材料作文題。材料以“人生像做菜”為比喻，提出了兩種不同的生活態(tài)度或處事方式：第一種：要等所有材料準(zhǔn)備好再下鍋，強(qiáng)調(diào)從容、充分準(zhǔn)備的重要性。第二種：可以邊準(zhǔn)備邊下鍋，強(qiáng)調(diào)高效、靈活應(yīng)對的能力。這兩種觀點(diǎn)看似對立，實(shí)則各有側(cè)重，體現(xiàn)了“準(zhǔn)備”與“行動”之間的辯證關(guān)系。本次作文材料中，“人生像做菜”，將人生比作烹飪，形象生動地說明了人生需要計劃與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。“材料”“下鍋”，分別象征著準(zhǔn)備工作（資源、條件）和實(shí)際行動（執(zhí)行過程）。就材料而言，作文旨在引導(dǎo)考生思考“準(zhǔn)備”與“行動”的辯證關(guān)系，培養(yǎng)權(quán)衡利弊的思維能力。通過結(jié)合個人成長、社會發(fā)展或歷史經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會在“從容規(guī)劃”與“高效執(zhí)行”間找到平衡，在實(shí)踐中不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)人生價值最大化。寫作時，文章開頭可以通過解讀材料，提出核心問題——人生中應(yīng)該更注重“充分準(zhǔn)備”還是“迅速行動”，以設(shè)問或比喻引入，激發(fā)讀者思考。接下來，運(yùn)用對比論證分析兩種觀點(diǎn)，“等所有材料準(zhǔn)備好再下鍋”可通過舉例論證其優(yōu)點(diǎn)，如越王勾踐臥薪嘗膽、中國航天團(tuán)隊的精心籌備，體現(xiàn)從容與減少風(fēng)險的價值，同時指出其局限性，如可能錯失良機(jī)；而“邊準(zhǔn)備邊下鍋”則可借助深圳改革開放、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)崛起等事例，展現(xiàn)高效靈活的優(yōu)勢，但也需警惕因倉促導(dǎo)致的失誤。然后，從辯證角度綜合立意，主張“準(zhǔn)備”與“行動”相輔相成，既要有充足積累，又不能因過度追求完美延誤時機(jī)。進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合個人成長或社會發(fā)展，用事實(shí)論據(jù)說明這一道理的應(yīng)用價值。結(jié)尾部分，總結(jié)升華，呼吁讀者根據(jù)實(shí)際選擇合適方式，并鼓勵勇敢嘗試，深化主題。立意：1.該開始時就開始，莫因準(zhǔn)備失良機(jī)。2.做足準(zhǔn)備，機(jī)會自來。3.把握時機(jī)，精彩飛躍。河北省保定市部分示范高中2025屆高三一模語文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：余華的《活著》，在于向我們展示一種可能，即王陽明式的生活哲學(xué)在中國廣大農(nóng)村有著深厚的生活土壤，有著典型的生存范式。就是說，人可以生存在惡劣的環(huán)境和不測的變數(shù)之中，可以讓自己的內(nèi)心存在著不屈的意志，去與高高在上的力量、強(qiáng)大的命數(shù)做對抗。身體的力量或許是微弱的，命運(yùn)可以是乖蹇的，但精神的力量、內(nèi)心的力量是足以去對抗的，加上幽默樂觀的輔助，足以讓人們在厄運(yùn)面前不至于消極萎靡，不至于一蹶不振。這也許就是《活著》中“活著”的意義。福貴是苦難的，他的一生，充滿了曲折坎坷和變數(shù)，同時又充滿禍福相依互相轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系和灰色幽默。他一生的時間幾乎都花在體驗(yàn)親人的離去，體驗(yàn)正常死亡與非正常死亡的相繼經(jīng)歷帶來的情感變化上。這也是構(gòu)成小說的主線。故事曲折，時間跨度長，福貴的一生涵蓋了整個中國現(xiàn)當(dāng)代幾十年的歷史，形象飽滿，時代色彩濃郁。經(jīng)歷復(fù)雜，基本上在人物身上可以查閱當(dāng)代圖志。以人物第一人稱敘述，繁簡適中，省卻許多客觀描寫和心理描寫，省卻第三人稱的全知視角以及評論，敘事簡潔，語言平靜，富于個性特征和鄉(xiāng)土氣息，口語化而不乏詩意。小說結(jié)構(gòu)處理上接地氣，有傳統(tǒng)文化的傳承在小說里。作者把故事置于一個故事之中，以一個虛擬的外殼包含一個堅實(shí)的故事，以一個民間文化采風(fēng)者（去鄉(xiāng)間收集民間歌謠）的角色推出另一個講故事的人。這種結(jié)構(gòu)讓人想起白居易的《琵琶行》——“我”遇到一個轉(zhuǎn)徙漂淪的“琵琶女”，故事的主人公，由“我”引出“琵琶女”對于身世遭遇的敘述，故事中套故事，外虛內(nèi)實(shí)。而《活著》由“我”這個民間歌謠收集者，引出主人公福貴的故事，最后，又由“我”收煞故事。這種民間采風(fēng)式結(jié)構(gòu)故事的象征意義正在于表達(dá)福貴的形象不是個案，而是中國大地上所有形象的代表。這種形式，與詩歌源頭的文學(xué)淵源有著基因的承襲。《詩經(jīng)》里的《國風(fēng)》部分，正是由文化學(xué)者到各地采集而來。福與貴，光宗耀祖的名字象征，福貴形象的寄托象征，都在名字與故事結(jié)構(gòu)中。其中國傳統(tǒng)元素濃厚。而對牲畜的命名，尤其是以自己之名來稱呼自己的牲口，固然是幽默樂觀，更是對死去家人的一種懷念，對生命延續(xù)的一種寄托，同時也是眾生平等、萬物齊一的潛在無意識思想積淀的曝光。活著，就是一種意義，如何活著，已是另一層的意義。全本小說，就說這兩個意思，然而，歸根結(jié)底也只有一個意思。如何使活著成為一種真正意義的活，這是一個非常嚴(yán)肅而且不容易回答的問題，在余華的小說里，呈現(xiàn)苦難，并非為了放大苦難，也不是為了挖掘劣根，而是讓人物客觀地植根于苦難之中而能奮然前行，體現(xiàn)活著的體力和心力的交織整合。心的力量在作者的筆下，在人物的“活著”中是一個偉大的力量，它是人物活著的信念支撐的表現(xiàn)。小說開頭的詩意棲居，結(jié)尾的詩意寓意，都是對大地的歌頌，對大地上靈性之物的贊美?！痘钪肥且皇资吩?，苦難是其主旋律，人物的抗?fàn)幨瞧渥冏嗲?，其結(jié)尾尤其優(yōu)美。（摘編自吳望《余華〈活著〉的閱讀體驗(yàn)》）材料二：張英：通過《活著》你想表達(dá)什么？余華：從八十年代起，我就想寫一個人與生命的關(guān)系。美國民歌《老黑喬》，那位老黑喬經(jīng)歷了一生的苦難，家人都先他而去了，他沒一句抱怨。歌曲深沉纏綿，深深打動了我。我決定寫《活著》，寫人對苦難的承受力，人對世界的樂觀態(tài)度。張英：《活著》發(fā)表后，很多人說余華是勇往直前的先鋒作家，怎么突然往后撤退？后來，那些先鋒作家用“向現(xiàn)實(shí)主義回歸”和“突圍轉(zhuǎn)型”來解釋，能談?wù)勀愕睦斫鈫?？余華：我沒關(guān)心《活著》是往前走還是往后退。我不會有意識地去改變。好作家跟著題材走，他面對各種題材，有各種處理方案。他可以沒有提綱，但腦子里有這樣寫對不對的想法；他會不斷質(zhì)問自己，這樣寫好嗎？到最后：噢，這樣寫對了，才會完稿?！痘钪烽_頭寫得費(fèi)勁，我試圖按過去的方式寫，但感覺不對。后來用另一種方式寫，讓福貴自己講，用第一人稱的方式講述。福貴沒文化，和我過去筆下的人物截然不同，我不能用過去用熟的方式敘述，不然他就不是農(nóng)民了。張英：結(jié)尾的那段民歌很好。余華：那段民歌描述了人生的變化過程：少年去游蕩，中年想升官發(fā)財，老年做和尚，寫出了很多中國人的一生。福貴少年時沒有信仰，就想到處玩；中年了就想掙錢，老年想有個信仰。這首民歌在某種程度上表達(dá)的是全人類的感受。這是普遍規(guī)律，不再是地區(qū)性的個人感受。（摘編自《余華：文學(xué)、時代和我的寫作》）材料三：余華先生是我國當(dāng)代著名作家，他的寫作風(fēng)格獨(dú)特，以其對中國社會和歷史的深刻洞察而聞名。他的作品在國內(nèi)外都得到很高的評價，通常以簡潔而富有生命力的語言著稱。余華在小說創(chuàng)作中，往往利用樸實(shí)無華的筆觸，把人物推進(jìn)一個個的悲劇結(jié)局中，營造了濃厚的悲劇氛圍。他的小說往往是通過悲劇意識的表達(dá)和刻畫，來對人性的本質(zhì)進(jìn)行深度思考，并引導(dǎo)人們對當(dāng)代社會進(jìn)行反思和思考，隱含了深深的人文關(guān)懷。（摘編自唐倩慧《余華〈活著〉的悲劇意識》）1.下列對材料一相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.《活著》展示了王陽明式的生活哲學(xué)在中國農(nóng)村的生存范式，即人雖處于惡劣環(huán)境和變數(shù)中，但可憑借內(nèi)心力量對抗命運(yùn)。B.福貴的一生幾乎都花在體驗(yàn)親人的離去上，充滿了曲折坎坷和變數(shù)，同時又充滿禍福相依互相轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系和灰色幽默。C.《活著》的結(jié)構(gòu)與《琵琶行》相似，都是故事中套故事，都以人物第一人稱敘述，沒有對人物的客觀描寫和心理描寫。D.作者認(rèn)為，余華寫《活著》不是為了放大苦難或挖掘劣根，而是體現(xiàn)人物在苦難中奮然前行時體力與心力的交織整合。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）A.《活著》中對牲畜的命名體現(xiàn)了福貴的幽默樂觀，更有對死去家人的懷念和對生命延續(xù)的寄托。B.余華在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時都沒有提綱，他在創(chuàng)作中會根據(jù)實(shí)際調(diào)整和追問，逐漸完成寫作。C.余華受《老黑喬》的影響創(chuàng)作的《活著》，旨在表達(dá)人對苦難的承受力和對世界的樂觀態(tài)度。D.余華認(rèn)為《活著》結(jié)尾的民歌幾乎表達(dá)了全人類的感受，不只是個人感受，具有普遍性。3.下列選項(xiàng)中能夠直接體現(xiàn)《活著》的悲劇意識的一項(xiàng)是（）A.福貴兒時生活在富裕的家庭，生活無憂無慮，連讀書都是仆人背著去的，但是他從來沒有想過要好好讀書，私塾先生和他爹說他以后肯定是二流子。B.買牛那天，福貴把錢揣在懷里走著去新豐，那里是個很大的牛市場。結(jié)果他卻在路過鄰近一個村莊時，花錢買下了一頭已經(jīng)年邁、即將被宰殺的老牛。C.福貴本想改賭好好過日子，戰(zhàn)爭卻打破了他的美夢，母親病重，他進(jìn)城找郎中，卻不幸被抓去拉大炮，福貴沒想趁此機(jī)會出頭，他一心想的是快點(diǎn)回家。D.福貴珍惜生活中的親情，他深愛自己的妻子和孩子，對生活總是充滿希望，福貴還說了“人只要活得高興，窮也不怕”“我還得笨鳥多飛”等話。4.請結(jié)合材料一和材料三，簡要梳理概括《活著》語言特點(diǎn)并指出具體表現(xiàn)。5.請結(jié)合材料二的訪談內(nèi)容，分析余華在訪談中表達(dá)出的創(chuàng)作理念?！敬鸢浮?.C2.B3.C4.①語言平靜，富于個性特征和鄉(xiāng)土氣息，口語化而不乏詩意，具體表現(xiàn)為“福貴”這一名稱的象征，對福貴一生經(jīng)歷的描述，以及開頭、結(jié)尾詩意的表達(dá)；②簡潔而富有生命力，具體表現(xiàn)為故事曲折，人物經(jīng)歷復(fù)雜，以第一人稱敘述，省卻了具體描寫和第三人稱的全知視角以及評論。5.①根據(jù)題材選擇創(chuàng)作方式。余華強(qiáng)調(diào)好作家跟著題材走，面對不同的題材有不同的處理方案。②根據(jù)人物特點(diǎn)選擇敘述方式。余華在創(chuàng)作《活著》時，選擇用第一人稱讓福貴自己講述故事，這是因?yàn)楦ＹF具有“沒文化”這一特點(diǎn)，與他過去筆下的人物不同。③追求作品的普遍性和深度?！痘钪方Y(jié)尾選擇的民歌表達(dá)了大多數(shù)人的感受，有深度并能引發(fā)廣泛共鳴?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】三則材料從不同維度對《活著》進(jìn)行了全面解讀，既有對作品情節(jié)、結(jié)構(gòu)和人物的細(xì)致分析，也有對作者創(chuàng)作理念和作品悲劇意識的深入探討。材料一和材料三更多地從文學(xué)批評的角度出發(fā)，分析了作品的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵；材料二則通過訪談的形式，直接呈現(xiàn)了作者的創(chuàng)作思路和心路歷程?！?題解析】本題考查學(xué)生對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析的能力。C.“沒有對人物的客觀描寫和心理描寫”錯誤，材料一指出《活著》“省卻許多客觀描寫和心理描寫”，但并未完全否定其存在，而選項(xiàng)表述過于絕對，與原文不符。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生分析概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度并合理推斷的能力。B“都沒有提綱”錯誤，材料二中余華提到“可以沒有提綱”，但強(qiáng)調(diào)“會不斷質(zhì)問自己”并調(diào)整創(chuàng)作，而選項(xiàng)表述為“都沒有提綱”，忽略了他可能有提綱但靈活調(diào)整的情況，表述絕對。故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容分析論點(diǎn)論據(jù)的能力。C.通過福貴因戰(zhàn)爭被迫離家、無法照顧母親的遭遇，直接展現(xiàn)了命運(yùn)的無常與悲劇性，符合“悲劇意識”的定義。其他選項(xiàng)或體現(xiàn)人物性格（AD）或情節(jié)發(fā)展（B），未直接體現(xiàn)悲劇沖突。故選C。【4題解析】本題考查學(xué)生鑒賞文章語言特點(diǎn)的能力。①語言平靜：材料一中提到“敘事簡潔，語言平靜”，說明小說的語言風(fēng)格平靜，沒有過多的修飾和夸張。例如福貴以第一人稱敘述自己的故事，語氣平和，不刻意渲染情感。富于個性特征和鄉(xiāng)土氣息：材料一中提到“富于個性特征和鄉(xiāng)土氣息”，說明小說的語言具有鮮明的個性特征和濃厚的鄉(xiāng)土氣息，反映了農(nóng)村生活的真實(shí)面貌。例如福貴的敘述方式貼近農(nóng)民的語言習(xí)慣，充滿鄉(xiāng)土生活的細(xì)節(jié)。口語化而不乏詩意：材料一中提到“口語化而不乏詩意”，說明小說的語言雖然口語化，但同時也具有一定的詩意，能夠通過簡單的語言表達(dá)深刻的情感。例如結(jié)尾部分對大地的歌頌，語言簡潔卻富有詩意。②簡潔而富有生命力，具體表現(xiàn)為故事曲折，人物經(jīng)歷復(fù)雜，以第一人稱敘述，省卻了具體描寫和第三人稱的全知視角以及評論。材料一中提到“以人物第一人稱敘述，繁簡適中，省卻許多客觀描寫和心理描寫”，說明小說的語言簡潔明了，通過第一人稱的敘述方式，直接表達(dá)人物的內(nèi)心世界。材料三中提到“余華在小說創(chuàng)作中，往往利用樸實(shí)無華的筆觸，把人物推進(jìn)一個個的悲劇結(jié)局中”，說明小說的語言樸實(shí)無華，但通過這種簡單的語言，能夠深刻地表達(dá)人物的悲劇命運(yùn)。?！?題解析】本題考查學(xué)生理解和分析作者創(chuàng)作理念的能力。余華的創(chuàng)作理念：①題材決定形式：強(qiáng)調(diào)“好作家跟著題材走”，根據(jù)內(nèi)容選擇敘事方式。注重題材的獨(dú)特性，面對不同題材采用不同的處理方式，例如《活著》中采用第一人稱敘述，以貼近福貴的農(nóng)民身份。余華提到寫作時沒有固定提綱，但會在創(chuàng)作過程中不斷調(diào)整和追問自己，直到找到合適的表達(dá)方式，確保作品的質(zhì)量和表達(dá)效果。②根據(jù)人物特點(diǎn)選擇敘述方式。余華在創(chuàng)作《活著》時，選擇用第一人稱讓福貴自己講述故事，這是因?yàn)楦ＹF具有“沒文化”這一特點(diǎn)，與他過去筆下的人物不同。福貴是一個沒有文化的農(nóng)民，使用第一人稱敘述能夠更好地展現(xiàn)他的語言風(fēng)格和思維方式，使讀者更容易代入他的視角，感受到他的苦難與堅韌。這種敘述方式也避免了作者對福貴的過多干預(yù)，讓故事更加真實(shí)和自然。③追求作品的普遍性和深度。通過民歌象征全人類共性（如“結(jié)尾民歌表達(dá)普遍規(guī)律”），體現(xiàn)對生命態(tài)度的深刻關(guān)注。結(jié)尾的民歌不僅表達(dá)了個人的感受，也反映了全人類的普遍規(guī)律，強(qiáng)調(diào)作品應(yīng)具有廣泛的情感共鳴。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成小題。課桌課椅梁曉聲那是西北一個很窮的村子。那村子原先是沒小學(xué)的，去年的春季，在一次村委會上，有名村干部說：“唉，明年都二〇〇一年了，叫作新紀(jì)元呢！咱們借千年一回的年份的吉利，為村里的孩子們好歹弄起所小學(xué)校吧！全村的孩子一代代從小都不上學(xué)，往后還怎么行?。　北姶甯刹恳粫r沉默。接著，一個個在沉默中點(diǎn)了頭。于是從那一天起，他們一有空就義務(wù)脫坯。村人們也都樂于為孩子們盡那份義務(wù)。秋收前，四堵土坯墻壘起來了。秋收后，村里僅有的幾棵大樹伐倒了，小學(xué)校舉架了。但村里的孩子們?nèi)圆荒苌蠈W(xué)，因?yàn)閷W(xué)校還沒門窗，也沒課桌課椅。不久，縣教委通知村干部，說是縣里一所小學(xué)換下了一批舊桌椅，可捐送給村里三十套，另外，還為村里搞到了一扇舊門和幾扇舊窗。村人們奔走相告，男女老少別提有多高興了：這要是一運(yùn)回來，幾天后孩子們不就可以上學(xué)了嗎？可用什么車運(yùn)回來呢？村里自然是沒卡車的，也沒任何別的車輛。村里有個男人叫劉輝，是本地的“大知識分子”，十年前縣師專的優(yōu)秀畢業(yè)生，還沒拿到正式的畢業(yè)文憑，就被縣里一所重點(diǎn)小學(xué)迫不及待地“搶”去當(dāng)老師了。后來由于精神受創(chuàng)，曾在精神病院住過一段時日。出院后，父母將他接回村里將養(yǎng)。這一養(yǎng)便是十年，父母已過世了，他獨(dú)自生活，一心指望還能有重新當(dāng)老師的某一天。村人們則并不嫌棄他，十年來一直敬重著他文化高這一點(diǎn)，也一直稱他“劉老師”。晚上，“劉老師”出現(xiàn)在一名村干部家。他說車的事，他可以解決。他說，畢竟在縣里待過幾年啊，朋友總是交下幾個的嘛……村干部沉吟著說：“可是，可是你……可是你有什么條件呢？”“劉老師”說：“只有一個條件，讓我當(dāng)咱村小學(xué)校的老師吧！”村干部不由一愣，他萬萬沒有料到“劉老師”會提這條件，他頓時聯(lián)想到建小學(xué)校時就數(shù)“劉老師”積極肯干啊，那間土坯房舉架后，總見“劉老師”圍繞著房子轉(zhuǎn)，原來竟是這么種心思……“那，我就去了。”“去哪兒??？”“去縣里，我替孩子們急?！薄斑@……天都黑了……你連夜趕到縣里去？”“沒事兒的，早一天是一天?！贝甯刹繘]扯住，“劉老師”轉(zhuǎn)身就匆匆走了……第二天，“劉老師”沒有回來……第三天，“劉老師”被他的幾名朋友送回來了——卡車在半路被三名歹徒劫了，“劉老師”被打成了腦震蕩，他的司機(jī)朋友也被打昏了。他們蘇醒過來時，那輛滿載舊課桌椅的卡車早不見了……村人們一時全都目瞪口呆，面面相覷。那天以后，人們再也見不到“劉老師”圍繞校舍轉(zhuǎn)悠的孱弱身影了，他甚至都不大在村里出現(xiàn)了。許多人開始說些埋怨的話了，先是埋怨那名村干部，接著又埋怨“劉老師”，認(rèn)為完全是他插了一足才把事情搞糟了，否則，校舍的門窗也會安裝上了，課桌椅也有了，孩子們都上學(xué)了……“劉老師”又在村里露面時，他顯然敏感地察覺到了人們對他的態(tài)度的變化。在孩子們面前，他更加無地自容，他對每一個孩子都負(fù)罪似的說：“我保證替你們把課桌椅找回來，我保證！”有的孩子冷漠地望他一會兒，就跑開了；有的孩子則悻悻地向他擲出了兩個字：“瘋子”！于是他仿佛被定身法定住了，呆呆地一動不動，站了很久。下第一場雪了……在這個村子里，在第一場雪潔白的“日記”上，印了第一行足跡的不是別人——他的足跡從他的家門口走向校舍，圍繞著校舍走了一圈，走向村外去了……那間校舍的房頂上，沒有窗扇的窗口坯臺上，以及里邊沒有課桌椅的地上，積著厚厚的一層雪，像無眼、無唇、無齒的骷髏…沒人知道他去哪里了……而就在這時，在鄰省離本省最近的一個縣城里，出現(xiàn)了一個蓬頭垢面、衣衫襤褸的瘋子，靠乞討飽腹。他令人討厭之處是對留絡(luò)腮胡子的人反應(yīng)特別不正常，一見就兩眼發(fā)直，就跟蹤，有時甚至?xí)渖先ププΨ降囊恢皇帧傋右虼藳]少挨揍。有一天，他又撲上去抓住了一個留絡(luò)腮胡子的人的手，那人的一只手少了中間兩個手指……瘋子大叫：“你逃不了啦！卡車在哪兒？車上的課桌課椅你們弄哪兒去了？”那人就揮拳打他：“你這瘋子，老子打死你！打死你！”瘋子被打得滿臉是血，然而卻頑強(qiáng)地不肯松開對方的手臂。對方急了，拔出刀子扎他，一刀、兩刀、三刀……瘋子倒下了，卻又抱住了那人的一條腿……警察來了……那瘋子——也就是“劉老師”的尸體被送回了村里。絡(luò)腮胡子招認(rèn)了。后來，卡車也找到了，它被推下公路，一車舊課桌椅，斷斷裂裂地在山坡上。沒人能知道：“劉老師”究竟根據(jù)什么，認(rèn)定了在那個縣里會有所發(fā)現(xiàn)。公安機(jī)關(guān)問村里還要不要那批舊課桌椅，村干部們回答：當(dāng)然要啊，門扇窗扇也要！于是公安機(jī)關(guān)找了輛卡車，將那些在許多人看來毫無用處的東西跨省運(yùn)了來……村人們在修那些課桌椅時，想到“劉老師”的慘死，心里都很難過，便將他埋在了小學(xué)校旁，插了一塊木牌，上面寫的是“本小學(xué)榮譽(yù)教師劉輝之墓”。校舍是終于安裝上了門窗，里邊是終于擺上了課桌椅，孩子們是終于得以上學(xué)了。當(dāng)教室里傳出第一陣?yán)世实淖x書聲時，又下雪了。大雪紛飛……（有刪改）6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是（）A.聽說要建一所小學(xué)校，眾村干部因思考修建學(xué)校是否必要而“一時沉默”，認(rèn)識到有必要建一所學(xué)校后，于是“在沉默中點(diǎn)了頭”。B.“可是，可是你……可是你有什么條件呢”中間省略號省去的內(nèi)容可能是“你一個精神病人能辦成嗎”，但不便說出，所以轉(zhuǎn)移了話題。C.文中多次寫“劉老師”圍繞校舍轉(zhuǎn)悠，可見他對重新成為一名教師有著強(qiáng)烈的渴望，希望彌補(bǔ)自己沒能成為重點(diǎn)小學(xué)教師的遺憾。D.根據(jù)“劉老師”后來的行為，可知在課桌椅被搶劫時，他記住了歹徒的特征和信息：留絡(luò)腮胡子、一只手少了中間兩個手指、鄰省的無業(yè)游民。7.下列對文本藝術(shù)特色分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.開頭寫“西北一個很窮的村子”，突出了村子的“窮”，為下文需要從縣城運(yùn)來舊課桌椅的情節(jié)作鋪墊。B.“像無眼、無唇、無齒的骷髏”一句使用比喻的手法，生動地寫出校舍的慘狀，也反映了“劉老師”內(nèi)心所受的創(chuàng)傷。C.文中畫橫線的句子使用了細(xì)節(jié)描寫，意在突出歹徒的殘忍，也與前文“劉老師”被打成了腦震蕩相照應(yīng)。D.文中倒數(shù)第二自然段連用三個“終于”，交代了故事的結(jié)局，在看似欣喜的語氣中，實(shí)際包含了深沉的情感。8.文章以“大雪紛飛……”結(jié)尾，具有怎樣的表達(dá)效果？請結(jié)合文本簡要分析。9.文中村民對劉輝有多個稱呼：劉老師、瘋子、榮譽(yù)教師劉輝。如何理解這些不同的稱呼？請簡要概括?！敬鸢浮?.B7.C8.①與前文第一場雪中“劉老師”在雪中圍著學(xué)校轉(zhuǎn)一圈照應(yīng)，說明“劉老師”找回課桌椅讓孩子們能讀書的愿望已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，形成了完整的敘事結(jié)構(gòu)。②強(qiáng)化了情感表達(dá)，以大雪紛飛的場景結(jié)尾，體現(xiàn)人們對“劉老師”的懷念，贊美“劉老師”為找回課桌椅而犧牲的悲壯行為和精神。③結(jié)尾的“大雪紛飛”描繪了一個寒冷而凄美的環(huán)境氛圍，增強(qiáng)了文本的感染力。9.①村民一開始稱呼劉輝為“劉老師”，是因?yàn)樗莾?yōu)秀畢業(yè)生，曾被重點(diǎn)小學(xué)“搶”去當(dāng)老師，體現(xiàn)了村民對知識的尊重與向往。②孩子稱呼他為“瘋子”，表現(xiàn)了孩子對他弄丟課桌椅后的埋怨。③墓碑上稱“榮譽(yù)教師劉輝”，說明村民認(rèn)識到劉輝為村里找回桌椅所做的努力和犧牲，這是給予他的榮譽(yù)和紀(jì)念，是對他的懷念與敬重?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】該小說通過講述劉老師在一個貧窮的西北村子為建設(shè)學(xué)校和運(yùn)送課桌椅而悲劇性奉獻(xiàn)的故事，顯現(xiàn)出一個知識分子被誤解但堅持到生命盡頭的悲壯形象。文章通過細(xì)膩的描寫和層層遞進(jìn)的情節(jié)，將劉老師對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著表現(xiàn)得淋漓盡致，同時揭示出社會對精神受創(chuàng)者的偏見?！?題解析】本題考查學(xué)生對小說相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。A.“眾村干部因思考修建學(xué)校是否必要而‘一時沉默’”錯。眾村干部“一時沉默”并非是思考修建學(xué)校是否必要，從文中“唉，明年都二〇〇一年了，叫作新紀(jì)元呢！咱們借千年一回的年份的吉利，為村里的孩子們好歹弄起所小學(xué)校吧！全村的孩子一代代從小都不上學(xué)，往后還怎么行啊”可知，大家是清楚建學(xué)校的必要性的，沉默更多是面對實(shí)際困難的一種反應(yīng)，比如資金、人力等方面的難題。C.“希望彌補(bǔ)自己沒能成為重點(diǎn)小學(xué)教師的遺憾”錯。“劉老師”圍繞校舍轉(zhuǎn)悠體現(xiàn)的是他對能在村里當(dāng)老師，讓孩子們能上學(xué)的渴望，而非彌補(bǔ)沒能成為重點(diǎn)小學(xué)教師的遺憾。D.“他記住了歹徒的特征和信息”錯。文中并沒有明確表明“劉老師”當(dāng)時就記住了歹徒是鄰省的無業(yè)游民這些全部信息，只是后來他出現(xiàn)在鄰省且對留絡(luò)腮胡子等特征有反應(yīng)，但并不是當(dāng)時就記住了這些特征。故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。C.“意在突出歹徒的殘忍”錯。文中畫橫線句子的細(xì)節(jié)描寫主要是突出“劉老師”為了找回課桌椅的執(zhí)著、堅定，即便面對歹徒的傷害也不放棄，重點(diǎn)在于刻畫“劉老師”的形象，而非單純突出歹徒的殘忍。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生分析文章重要語段的作用的能力。①結(jié)構(gòu)上：前文提到下第一場雪時，“劉老師”在雪中“圍繞著校舍走了一圈，走向村外去了……”，最后結(jié)尾又出現(xiàn)“當(dāng)教室里傳出第一陣?yán)世实淖x書聲時，又下雪了。大雪紛飛……”的場景，形成了前后照應(yīng)，讓整個敘事結(jié)構(gòu)更加完整，意味著經(jīng)歷了波折后，“劉老師”用生命換回課桌椅，使得孩子們上學(xué)的愿望最終得以實(shí)現(xiàn)。②情感表達(dá)上：大雪紛飛的景象營造出一種凝重、深沉的氛圍，強(qiáng)化了人們對“劉老師”的懷念之情?！皠⒗蠋煛睘榱撕⒆觽兡苡姓n桌椅、能上學(xué)，付出了生命的