關(guān)于探究式教學(xué)的論文摘要：本文以探究式教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)分析探究式教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施過(guò)程，探討其在教育教學(xué)中的重要性。文章首先從理論層面闡述探究式教學(xué)的學(xué)理依據(jù)，然后結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀，分析探究式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中所面臨的現(xiàn)實(shí)阻礙，最后提出相應(yīng)的實(shí)踐對(duì)策，以期為我國(guó)教育教學(xué)改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；學(xué)理依據(jù)；現(xiàn)實(shí)阻礙；實(shí)踐對(duì)策

一、引言

在教育這片廣闊的天地里，教學(xué)方法猶如一把鑰匙，打開學(xué)生智慧的大門。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸和記憶，而探究式教學(xué)則反其道而行之，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式，仿佛一縷清風(fēng)，吹拂著教育領(lǐng)域的每一個(gè)角落。

探究式教學(xué)，顧名思義，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主探究來(lái)獲取知識(shí)。它不同于以往的死記硬背，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。這種教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

然而，在我國(guó)的教育實(shí)踐中，探究式教學(xué)卻面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師對(duì)探究式教學(xué)的理解和應(yīng)用存在誤區(qū)；另一方面，受限于教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系等因素，探究式教學(xué)的實(shí)施效果并不理想。因此，深入探討探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)阻礙和實(shí)踐對(duì)策，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教育教學(xué)改革具有重要意義。

首先，探究式教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而探究式教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，通過(guò)查閱資料、小組討論、實(shí)驗(yàn)操作等方式，將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。這種自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中生存和發(fā)展的重要保障。

其次，探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在探究過(guò)程中，學(xué)生需要不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新思維是時(shí)代發(fā)展的需要，也是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。因此，探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面具有不可替代的作用。

再次，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。在探究過(guò)程中，學(xué)生需要與他人共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。在現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作能力越來(lái)越受到重視，探究式教學(xué)正是順應(yīng)這一趨勢(shì)，為學(xué)生提供鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的平臺(tái)。

然而，探究式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中也遇到了不少問(wèn)題。首先，部分教師對(duì)探究式教學(xué)的理解和應(yīng)用存在誤區(qū)，認(rèn)為探究式教學(xué)就是讓學(xué)生自由發(fā)揮，忽視了教師的引導(dǎo)作用。其次，受限于教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書資料等，探究式教學(xué)在部分學(xué)校難以深入開展。再次，現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系主要以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不利于探究式教學(xué)的推廣。

面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)。首先，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。其次，加大教育投入，改善教學(xué)設(shè)施，為探究式教學(xué)提供有力保障。再次，改革教育評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等納入評(píng)價(jià)范圍。

二、問(wèn)題學(xué)理分析

在教育改革的大潮中，探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，雖然備受矚目，但在實(shí)際應(yīng)用中卻暴露出不少問(wèn)題。下面我們就來(lái)分析一下這些問(wèn)題背后的學(xué)理原因。

1.教師角色認(rèn)知偏差

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)接受者。這種觀念根深蒂固，導(dǎo)致部分教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，仍然扮演著主導(dǎo)者的角色，忽視了學(xué)生的主體地位。從心理學(xué)的角度來(lái)看，這種角色認(rèn)知偏差源于教師對(duì)自身角色的定位不準(zhǔn)確，以及對(duì)探究式教學(xué)本質(zhì)的理解不夠深入。

2.教學(xué)資源不足

探究式教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源作為支撐，包括實(shí)驗(yàn)室、圖書資料、教學(xué)設(shè)備等。然而，在許多學(xué)校，這些資源并不充足，甚至有些學(xué)校連基本的教學(xué)設(shè)施都無(wú)法保障。從教育學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)資源的不足限制了探究式教學(xué)的開展，使得學(xué)生在探究過(guò)程中缺乏必要的支持。

3.評(píng)價(jià)體系單一

當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系主要以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于探究式教學(xué)的實(shí)施。探究式教學(xué)注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，而這些在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中往往得不到體現(xiàn)。從心理測(cè)量學(xué)的角度來(lái)看，單一的評(píng)價(jià)體系難以全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，也影響了學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的積極性。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

探究式教學(xué)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生仍然習(xí)慣于依賴教師，缺乏自主探究的意識(shí)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，這種自主學(xué)習(xí)能力的不足可能與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，也可能與家庭環(huán)境、學(xué)校教育等因素有關(guān)。

5.教師專業(yè)發(fā)展滯后

探究式教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，在現(xiàn)實(shí)中，許多教師的專業(yè)發(fā)展滯后，缺乏探究式教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展的滯后是制約探究式教學(xué)推廣的重要因素。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

盡管探究式教學(xué)的理念很美好，但在實(shí)際操作中，它遇到了不少現(xiàn)實(shí)的難題，這些阻礙就像路上的石頭，讓教學(xué)改革的步伐變得沉重。

1.教師觀念轉(zhuǎn)變困難

很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)生只要聽(tīng)話、認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記就可以了。但探究式教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者變成引導(dǎo)者和輔助者，這可不是一朝一夕就能改變的。有些教師甚至擔(dān)心，如果放手讓學(xué)生探究，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

2.教學(xué)資源缺乏

探究式教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源，比如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料等。但是，很多學(xué)校在這方面投入不足，連基本的教學(xué)設(shè)施都不到位。沒(méi)有足夠的資源，學(xué)生怎么能夠進(jìn)行深入的探究呢？

3.評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)體系大多還是以考試成績(jī)?yōu)橹?，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的過(guò)程性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等很難在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中得到體現(xiàn)。如果評(píng)價(jià)體系不改，學(xué)生和家長(zhǎng)就會(huì)更看重考試成績(jī)，探究式教學(xué)也就很難推廣。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限

探究式教學(xué)要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但現(xiàn)實(shí)是，很多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)和能力。他們不懂得如何提出問(wèn)題、如何查找資料、如何分析問(wèn)題，這就限制了探究式教學(xué)的效果。

5.家長(zhǎng)和社會(huì)的期待壓力

家長(zhǎng)和社會(huì)普遍希望孩子能夠取得好成績(jī)，進(jìn)入好學(xué)校，這種期待往往轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的壓力。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)校和教育工作者可能更傾向于采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，以保證學(xué)生能夠達(dá)到家長(zhǎng)的期望，而不是冒險(xiǎn)嘗試新的教學(xué)方法。

6.教學(xué)時(shí)間和課程安排的限制

探究式教學(xué)往往需要更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目研究，但現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)時(shí)間往往很緊張，課程安排也很緊湊。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間保障，探究式教學(xué)就很難得到充分的實(shí)施。

這些現(xiàn)實(shí)阻礙就像一道道難關(guān)，需要我們共同努力，找到解決的辦法，才能讓探究式教學(xué)真正走進(jìn)課堂，發(fā)揮它的作用。

四、實(shí)踐對(duì)策

面對(duì)探究式教學(xué)在實(shí)際操作中遇到的種種阻礙，我們需要采取一些實(shí)際的措施來(lái)解決問(wèn)題，讓探究式教學(xué)能夠真正落地生根。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要改變教師對(duì)探究式教學(xué)的誤解，就需要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，讓教師了解到探究式教學(xué)的真正意義，明白它不僅僅是教學(xué)方法的變化，更是一種教育理念的革新。培訓(xùn)可以包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，讓教師在實(shí)踐中體驗(yàn)探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.投入資源，改善教學(xué)條件

學(xué)校和教育部門應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)資源的投入，改善教學(xué)設(shè)施。比如，建立或改善實(shí)驗(yàn)室、購(gòu)買必要的教學(xué)器材、豐富圖書資料等。這樣，學(xué)生才能有條件進(jìn)行實(shí)際的探究活動(dòng)。

3.完善評(píng)價(jià)體系，多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加多元化，不僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要關(guān)注他們?cè)谔骄窟^(guò)程中的表現(xiàn)，比如創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。這樣，才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)校和家庭應(yīng)該共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這包括教會(huì)學(xué)生如何提出問(wèn)題、如何查找資料、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究。通過(guò)日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.家長(zhǎng)和社會(huì)的理解與支持

家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)該理解和支持探究式教學(xué)，認(rèn)識(shí)到它對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、教育講座等形式，讓家長(zhǎng)了解探究式教學(xué)的價(jià)值，從而在家庭中營(yíng)造一個(gè)支持學(xué)生探究的氛圍。

6.合理安排教學(xué)時(shí)間和課程

學(xué)校在安排教學(xué)時(shí)間時(shí)，應(yīng)該考慮探究式教學(xué)的特點(diǎn)，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。同時(shí)，課程設(shè)置也要靈活，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)整，確保探究式教學(xué)能夠順利實(shí)施。

7.創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況

不同的學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，探究式教學(xué)的實(shí)施方式也應(yīng)該有所不同。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式，找到最適合學(xué)生的探究方法。

五：結(jié)論

經(jīng)過(guò)對(duì)探究式教學(xué)的理論探討、現(xiàn)實(shí)阻礙分析以及實(shí)踐對(duì)策的提出，我們可以得出以下結(jié)論：

1.探究式教學(xué)是一種符合教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)模式，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.在實(shí)際操作中，探究式教學(xué)面臨著教師觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源不足、評(píng)價(jià)體系單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限、家長(zhǎng)和社會(huì)期待壓力、教學(xué)時(shí)間和課程安排限制等多重阻礙。

3.為了推動(dòng)探究式教學(xué)的實(shí)施，我們需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改善教學(xué)條件，完善評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的理解與支持，合理安排教學(xué)時(shí)間和課程，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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