“課標(biāo)·教材”框架下的二輪復(fù)習(xí)——基于不同試題情境，提升問(wèn)題解決能力張樹虎北京市正高級(jí)教師；北京市特級(jí)教師；江蘇省特級(jí)教師2023.2高考改革與教學(xué)變革指導(dǎo)下的生物學(xué)復(fù)習(xí)010405命題依據(jù)與高考題分析未來(lái)：能力考查0706學(xué)習(xí)：素養(yǎng)為重02未來(lái)：命題展望03素養(yǎng)立意測(cè)評(píng)思維與科學(xué)思維復(fù)習(xí)策略01“能力立意”到“素養(yǎng)立意”——基于高考題、模擬題的“情境”分析2022高考題：全國(guó)、等級(jí)考（海南、河北等）↓分析題目考什么：知識(shí)、能力、素養(yǎng)↓總結(jié)解法↓引導(dǎo)教學(xué)思維立意2023高考生物學(xué)試題穩(wěn)中有進(jìn)、梯度合理、難度適當(dāng)，平穩(wěn)過(guò)渡。

目的是引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)減少“機(jī)械刷題”和貫徹落實(shí)“雙減”政策。

高考改革體現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，一是由考試評(píng)價(jià)工具到全面育人載體的轉(zhuǎn)變；二是由“解題”到“解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變；三是由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)變。

高考不斷強(qiáng)化考試的育人功能，緊扣時(shí)代脈搏，培養(yǎng)時(shí)代新人。彰顯五育并舉，引導(dǎo)全面發(fā)展。高考命題探索“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查模式，不斷增強(qiáng)試題的應(yīng)用性、探究性、開放性。

考查的重點(diǎn)放在學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，不斷完善人才選拔標(biāo)準(zhǔn)和方式方法，服務(wù)高校招生和人才培養(yǎng)改革。注重學(xué)用結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（所有試題均是真實(shí)情境），考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)（課標(biāo)概念）方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升生物學(xué)素養(yǎng)，特別注重考查思維復(fù)雜度。

2023命題依據(jù)：試題體現(xiàn)三個(gè)主要轉(zhuǎn)變，關(guān)注“人才選拔”2023命題指向1.落實(shí)立德樹人，鮮明體現(xiàn)時(shí)代主題

聚焦時(shí)代重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、關(guān)鍵歷史事件、社會(huì)熱點(diǎn)話題、科技前沿進(jìn)步、偉大建設(shè)成就等，著重考查學(xué)生的家國(guó)情懷、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與理想信念，以及美育、體育、勞動(dòng)等領(lǐng)域的道德品質(zhì)。2.高考由“考知識(shí)”向“考能力”轉(zhuǎn)變

高考評(píng)價(jià)體系科學(xué)服務(wù)選才，實(shí)現(xiàn)高考由“考知識(shí)”向“考能力”的轉(zhuǎn)變。突出關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。高考試題考查的關(guān)鍵能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語(yǔ)言組織與表達(dá)等。3.聚焦“關(guān)鍵能力”和“思維品質(zhì)”的考查

從傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單占有中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)培育，推動(dòng)高水平創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)。4.高考由“以綱定考”到“考教銜接”轉(zhuǎn)變

高考命題嚴(yán)格依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，確?！皟?nèi)容不超范圍、深度不超要求”。

引導(dǎo)學(xué)生要知其然，更知其所以然，學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問(wèn)、問(wèn)有所悟，以考促教，服務(wù)教學(xué)提質(zhì)增效。2023年新教材老高考省份題型變化：1.文綜和理綜參考老高考的全國(guó)卷；2.必修和選擇性必修，沒有選修，不再有選考題了；3.新課標(biāo)、新教材。什么是二輪復(fù)習(xí)？為什么要二輪復(fù)習(xí)？怎樣做才是二輪復(fù)習(xí)？一輪前一輪后二輪目標(biāo)學(xué)生不同階段的預(yù)期表現(xiàn)

在高三復(fù)習(xí)不同階段“知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平”等方面的表現(xiàn)如下圖。請(qǐng)判斷各自時(shí)期。二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)與措施知識(shí)理解與結(jié)構(gòu)化，對(duì)抗模糊與遺忘能力進(jìn)階與清晰化，對(duì)抗無(wú)序與混亂方法梳理與顯性化，對(duì)抗機(jī)械與死板思維有序與立體化，對(duì)抗套路與常規(guī)作答嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范化，對(duì)抗粗糙與隨意二輪復(fù)習(xí)猶如“推石登山”思維進(jìn)階：我思故我在請(qǐng)判斷并分析下列說(shuō)法的科學(xué)性？如何“記熟”？“對(duì)與快”？知識(shí)在情境中生成又運(yùn)用于新情境中例題.（2022山東1）某種干細(xì)胞中，進(jìn)入細(xì)胞核的蛋白APOE可作用于細(xì)胞核骨架和異染色質(zhì)蛋白，誘導(dǎo)這些蛋白發(fā)生自噬性降解，影響異染色質(zhì)上的基因的表達(dá)，促進(jìn)該種干細(xì)胞的衰老。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（

）

A．細(xì)胞核中的APOE可改變細(xì)胞核的形態(tài)

B．敲除APOE基因可延緩該種干細(xì)胞的衰老

C．異染色質(zhì)蛋白在細(xì)胞核內(nèi)發(fā)生自噬性降解

D．異染色質(zhì)蛋白的自噬性降解產(chǎn)物可被再利用分析：不考查死記硬背的知識(shí)。

測(cè)評(píng)理解能力：獲取“陌生情境”的信息，將信息進(jìn)行處理以及邏輯推理，測(cè)評(píng)目標(biāo)指向?qū)W科的核心素養(yǎng)——生命觀念、科學(xué)思維C解析：

自噬是在溶酶體（如動(dòng)物）或液泡（如植物、酵母菌）中進(jìn)行，不在細(xì)胞核內(nèi)。例題.如圖所示，細(xì)胞對(duì)蛋白質(zhì)和細(xì)胞器的質(zhì)量調(diào)控系統(tǒng)受到“泛素—蛋白酶系統(tǒng)（UPS）和細(xì)胞自噬作用”的調(diào)控，目的是更好地適應(yīng)新環(huán)境并預(yù)防細(xì)胞自身長(zhǎng)期受損?；卮鹣铝袉?wèn)題。（1）在___________（細(xì)胞器）合成的蛋白質(zhì)后進(jìn)入____________中，若發(fā)生未折疊或錯(cuò)誤折疊后會(huì)發(fā)生大量堆積，此時(shí)細(xì)胞通過(guò)增加識(shí)別并降解錯(cuò)誤折疊蛋白質(zhì)的相關(guān)分子。（2）細(xì)胞自噬是細(xì)胞通過(guò)降解自身結(jié)構(gòu)，如圖中_________（細(xì)胞器）或_________（大分子/小分子）物質(zhì)利于細(xì)胞存活的自我保護(hù)機(jī)制。核糖體

內(nèi)質(zhì)網(wǎng)線粒體大分子命題的結(jié)構(gòu)性變化：知識(shí)→能力→素養(yǎng)——從重考查知識(shí)回憶到重考查思維過(guò)程——從重定量測(cè)量到兼顧定性評(píng)價(jià)——從答卷取向到作品取向——從重考查有什么到重考查能怎樣如何對(duì)目標(biāo)蛋白基因表達(dá)的位置進(jìn)行熒光定位？方法：結(jié)果：構(gòu)建目標(biāo)基因與熒光蛋白的融合基因出現(xiàn)熒光的位置和熒光強(qiáng)度科學(xué)探究-水平4：基于對(duì)相關(guān)資料的查閱，設(shè)計(jì)并實(shí)施恰當(dāng)可行的方案例題.研究表明D基因表達(dá)產(chǎn)物D蛋白含有WD40（氨基酸序列），而通常含有WD40的蛋白都定位在細(xì)胞核內(nèi)。已知的核蛋白基因A與藍(lán)色熒光蛋白基因融合，為探究D蛋白是否為核蛋白。請(qǐng)利用提供的材料和用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)期結(jié)果、結(jié)論。實(shí)驗(yàn)材料：D基因、核蛋白A基因、黃色熒光蛋白基因（YFP）、紅色熒光蛋白基因

（RFP）、質(zhì)粒載體、植物原生質(zhì)體表達(dá)系統(tǒng)、熒光顯微鏡?！坝惺裁础睖y(cè)評(píng)：基因工程的工具、基因工程的四步驟等“知識(shí)點(diǎn)”“能怎樣”測(cè)評(píng)：運(yùn)用基因工程的“概念”，“科學(xué)探究、科學(xué)思維”等素養(yǎng)解決問(wèn)題將D基因－YFP融合基因與質(zhì)粒構(gòu)建基因表達(dá)載體1，導(dǎo)入植物原生質(zhì)體表達(dá)系統(tǒng)將A基因－RFP融合基因與質(zhì)粒構(gòu)建基因表達(dá)載體2，導(dǎo)入植物原生質(zhì)體表達(dá)系統(tǒng)用熒光顯微鏡觀察，黃色、紅色熒光是否重疊。若黃色、紅色熒光重疊，則說(shuō)明D蛋白是核蛋白；若黃色、紅色熒光不重疊，則說(shuō)明D蛋白不是核蛋白。對(duì)照組：將只含YFP基因的表達(dá)載體1，導(dǎo)入植物原生質(zhì)體表達(dá)系統(tǒng)；將A基因－RFP融合基因與質(zhì)粒構(gòu)建基因表達(dá)載體2，導(dǎo)入植物原生質(zhì)體表達(dá)系統(tǒng)；用熒光顯微鏡觀察，黃色、紅色熒光是否重疊。解析：已知D基因表達(dá)的D蛋白含有WD40，而含有WD40的蛋白都定位在細(xì)胞核內(nèi)。如果D蛋白是核蛋白，則將D基因與黃色熒光蛋白基因融合后的基因，以及將已知的核蛋白基因A與紅色熒光蛋白基因融合后的基因?qū)胫参镌|(zhì)體表達(dá)系統(tǒng)，該兩種融合基因的表達(dá)產(chǎn)物都會(huì)在細(xì)胞核中出現(xiàn)，即兩種熒光的定位（模式）相同（或“兩種熒光同時(shí)出現(xiàn)在細(xì)胞核中”）。例題.研究表明D基因表達(dá)產(chǎn)物D蛋白含有WD40（氨基酸序列），而通常含有WD40的蛋白都定位在細(xì)胞核內(nèi)。已知的核蛋白基因A與紅色熒光蛋白基因融合，為探究D蛋白是否為核蛋白，請(qǐng)利用提供的材料和用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)期結(jié)果。實(shí)驗(yàn)材料：D基因、A基因、黃色熒光蛋白基因（YFP）、紅色熒光蛋白基因（RFP）、質(zhì)粒載體、植物原生質(zhì)體表達(dá)系統(tǒng)、熒光顯微鏡。實(shí)驗(yàn)組：預(yù)期結(jié)果與結(jié)論：如何確定專題？專題類別？高頻測(cè)試題型？如何幫助學(xué)生？一輪中的“得分率”低的題，新題不斷提升科學(xué)表述力作業(yè)改革：平時(shí)作業(yè)（增加當(dāng)天上課盲點(diǎn)分析）；周末作業(yè)：本周反思、本周高頻錯(cuò)題、學(xué)生自選專題復(fù)習(xí)類型：1.學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合復(fù)習(xí)類（主題情境）：模塊間知識(shí)融合，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)；2.學(xué)科素養(yǎng)類：包括“科學(xué)思維的測(cè)評(píng)”、“生命觀念的測(cè)評(píng)”、“社會(huì)責(zé)任的測(cè)評(píng)”；3.科學(xué)研究方法類：包括“實(shí)驗(yàn)探究的測(cè)評(píng)”、科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等；4.回歸教材類：按模塊分類。216專題21：細(xì)胞工程及其應(yīng)用：典型案例（試題）分析選擇性必修3：生物技術(shù)與工程226專題22：基因工程及其應(yīng)用：典型案例（試題）分析236專題23：必修教材實(shí)驗(yàn)“歸類”及典型試題分析246專題24：選修教材實(shí)驗(yàn)“歸類”及典型試題分析259專題25：歸納與概括：基于科學(xué)探究與科學(xué)思維試題分析學(xué)科內(nèi)綜合269專題26：演繹與推理：基于科學(xué)探究與科學(xué)思維試題分析279專題27：模型與建模：基于科學(xué)探究與科學(xué)思維試題分析289專題28：批判性思維：基于科學(xué)探究試題分析2910專題29：創(chuàng)造性思維：基于科學(xué)探究試題分析學(xué)科內(nèi)綜合3010專題30：科學(xué)語(yǔ)言表述：推測(cè)、推理與歸因、機(jī)理等3110專題31：科學(xué)語(yǔ)言表述：評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究3210專題32：科學(xué)語(yǔ)言表述：科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)3311專題33：科學(xué)語(yǔ)言表述：?jiǎn)栴}與假設(shè)/說(shuō)，措施/方案設(shè)計(jì)等學(xué)科內(nèi)綜合3411專題34：生命觀念：結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀3511專題35：生命觀念：穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀3611專題36：生命觀念：信息觀與系統(tǒng)觀3712專題37：社會(huì)責(zé)任測(cè)評(píng)：解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力學(xué)科內(nèi)綜合一二輪復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)區(qū)別反思后再訓(xùn)練、梳理出方法基于情境，問(wèn)題、任務(wù)導(dǎo)向型試題分析——二輪核心創(chuàng)設(shè)情境與問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題變化問(wèn)題引申問(wèn)題（提出新問(wèn)題）可遷移性的一般性規(guī)律注意：教師分析問(wèn)題的方法方式并不一定適合學(xué)生的思維水平，需要從思維起點(diǎn)和思維過(guò)程兩個(gè)方面著手，尋找學(xué)生的思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次、不同方法判斷和確定問(wèn)題的方向，帶領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生靈活依據(jù)各種原理、定理、規(guī)律、公式、結(jié)論等學(xué)科知識(shí)，以及方法、思想等從一種路徑轉(zhuǎn)向另一種路徑，共同完成分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。綜合性、啟發(fā)性、培養(yǎng)發(fā)散性思維的問(wèn)題設(shè)問(wèn)展示學(xué)生思維鏈條，突破認(rèn)知障礙其他角度上位問(wèn)題結(jié)構(gòu)化歸納概括工具的外顯遷移應(yīng)用

訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力：教師多問(wèn)學(xué)生：“你為什么這樣做？”“你是怎樣想到的？”之類的問(wèn)題，促使學(xué)生把注意力從指向問(wèn)題本身轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蜃约涸诮鉀Q問(wèn)題時(shí)正在做什么、想什么。即“從問(wèn)題的層面轉(zhuǎn)移至思維過(guò)程”。問(wèn)題解決能力聯(lián)想：記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存的相關(guān)的已有學(xué)科知識(shí)、模型、方法、思路、案例等已知條件、背景、情境、材料等求解需要、要求結(jié)論、問(wèn)題任務(wù)等提取信息將已知、求解需要、記憶系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行加工、組合、連通：形成從條件到結(jié)論的路線引導(dǎo)學(xué)生回顧分析過(guò)程，進(jìn)行解題后的思考總結(jié)、反饋調(diào)控：解題思路的探索解題方法的優(yōu)化解題后的再思考通過(guò)這些活動(dòng)進(jìn)一步激活思維，產(chǎn)生新問(wèn)題，也是知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程和解題學(xué)習(xí)的強(qiáng)化過(guò)程，對(duì)促進(jìn)解決問(wèn)題能力的發(fā)展和遷移有重要作用。解題過(guò)程解題反思解題與反思解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于將面對(duì)的問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)。如果掌握的知識(shí)是相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化的，那么解決問(wèn)題（尤其是不良結(jié)構(gòu)）的能力就更強(qiáng)。因此學(xué)習(xí)過(guò)程中要有意識(shí)的建立深層的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，運(yùn)用類比推理、歸納概括遷移等方法解決問(wèn)題。解題和解決問(wèn)題的區(qū)別？解題：針對(duì)某一具體的題目而言,結(jié)果就是會(huì)做這個(gè)題了（答案經(jīng)常是唯一的）。解決問(wèn)題：針對(duì)某一個(gè)事情提出解決辦法，從而采取措施解決，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)（答案不唯一）。強(qiáng)調(diào)能融會(huì)貫通,舉一反三,不僅會(huì)做這個(gè)題而且還會(huì)做相關(guān)的一類題目,應(yīng)該說(shuō)這種境界更高,包含了對(duì)問(wèn)題的分析、思考和解決?！芭e一反三”中的“一”就是本質(zhì)、本原、原理，基本概念。一旦把握了知識(shí)的本質(zhì)便能夠辨別所有的變式，舉一反三、聞一知十。當(dāng)然，本質(zhì)與變式需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工，這是深度學(xué)習(xí)要特別重視的地方。高考評(píng)價(jià)體系下試題特點(diǎn)

在高考評(píng)價(jià)體系下，生物試題的創(chuàng)新性重點(diǎn)關(guān)注的是試題條件（情境）與試題要求，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，試題的評(píng)價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而非是知識(shí)立意和單一的能力立意，其考查應(yīng)符合學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)；第二，試題立意源于真實(shí)情境，不同素養(yǎng)水平體現(xiàn)了不同復(fù)雜程度的情境；第三，試題評(píng)價(jià)問(wèn)題指向?qū)嶋H問(wèn)題的解決，遵循正確的方向、路徑、方法和程序，指向不同的認(rèn)識(shí)角度、思路和方法，表現(xiàn)出不同的核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平，確保評(píng)價(jià)科學(xué)、指揮得當(dāng)，發(fā)揮試題在實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)、國(guó)家選才、社會(huì)公平中的重要作用；第四，試題的答案反映核心素養(yǎng)水平的差異，聚焦關(guān)鍵能力的表現(xiàn)與應(yīng)答，通過(guò)提供多種形式的材料，命制結(jié)論開放、解題方法多樣、答案不唯一的試題，增強(qiáng)試題的開放性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，提出解決問(wèn)題的方案。教學(xué)中的哲學(xué)反思：怎樣教才能落到實(shí)處？1.誰(shuí)是學(xué)習(xí)的“主體”？——內(nèi)因與外因2.“教師講到了、講清楚了”=“學(xué)生會(huì)了”？——實(shí)踐與發(fā)展的關(guān)系3.“授之以魚”還是“授之以漁”？——現(xiàn)象與本質(zhì)規(guī)律或?qū)W科思想方法的關(guān)系（二）基本理念實(shí)踐：強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對(duì)生物學(xué)概念的理解引入工程思維：先做后學(xué)，在做中學(xué)！推行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”引入市場(chǎng)化學(xué)習(xí)：通過(guò)交流刺激學(xué)習(xí)！項(xiàng)目化思維命制“等級(jí)性”試題學(xué)習(xí)：輸出與輸入（1）從任務(wù)出發(fā)，提煉問(wèn)題解決的程序與思路：關(guān)注問(wèn)題解決過(guò)程、思路、方法的培養(yǎng)！（2）任務(wù)類型：

①調(diào)查

②探究

③設(shè)計(jì)

“讀”“聽”是輸入，“說(shuō)”“寫”“行動(dòng)”則是溝通輸出。輸入與溝通輸出的最大差異，一言以蔽之，溝通輸出屬于“運(yùn)動(dòng)”。

“寫”“說(shuō)”“行動(dòng)”等使用運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和肌肉所形成的記憶，被稱為“運(yùn)動(dòng)性記憶”。運(yùn)動(dòng)性記憶的一大特征是一旦記住，以后幾乎不會(huì)忘記。

舉個(gè)例子，您會(huì)騎自行車，因?yàn)槟撤N原因三年沒有騎了，當(dāng)您再次推出自行車的時(shí)候，照樣騎得很好。高質(zhì)量學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)——輸出是最好的學(xué)習(xí)方法！輸入與輸出的循環(huán)——“成長(zhǎng)的螺旋階梯”

輸入、輸出的循環(huán)往復(fù)，稱為“成長(zhǎng)的螺旋階梯法則”。這是最基本也是最終極的“學(xué)習(xí)方法”，更是完美的“自我成長(zhǎng)法則”。輸出的六大好處：溝通輸出的結(jié)果需要反饋，以指導(dǎo)接下來(lái)的輸入

所謂反饋，就是對(duì)輸出的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)，對(duì)下一次的輸入加以調(diào)整、修正。審視、反省、改善、修正方向、微調(diào)、查明原因，都屬于反饋的過(guò)程。

通過(guò)反饋，可以改正以前的錯(cuò)誤、修正前進(jìn)的方向、吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)，我們肯定會(huì)比以前有進(jìn)步，這就是自我成長(zhǎng)。遷移程度簡(jiǎn)單、良好結(jié)構(gòu)情境復(fù)雜、不良結(jié)構(gòu)情境復(fù)雜良好構(gòu)情境或者簡(jiǎn)單不良結(jié)構(gòu)情境重新思考考試命題理論——楊向東（華東師大）高考評(píng)價(jià)體系三條邏輯線“核心價(jià)值金線”+“能力素養(yǎng)銀線”+“情境載體串聯(lián)線”無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題考查學(xué)生的政治立場(chǎng)和思維觀念、世界觀和方法論以及道德品質(zhì)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索以及思維方法等方面的能力考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、原理和思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力素養(yǎng)測(cè)評(píng)——基于學(xué)科本質(zhì)“低階思維”（理解能力、應(yīng)用能力）解決策略：1.每做一問(wèn)，就要緊扣情境，不脫離情境思考，書寫答案要寫出相關(guān)情境的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息。2.多翻書、多熟悉教材，教師在講課時(shí)要規(guī)范用于，不要隨意更改生物學(xué)名詞的表述。3.認(rèn)真審題，看清題目要求，寫清具體答案。4.關(guān)注重點(diǎn)錯(cuò)別字，一字之差，謬以千里，平時(shí)的批閱過(guò)程要及時(shí)糾錯(cuò)。5.用好模擬題，及時(shí)反思反饋。6.精講試題，做試題復(fù)盤，讓學(xué)生通過(guò)流程圖，或文字方式，進(jìn)行書寫，摳細(xì)節(jié)，不籠統(tǒng)。7.進(jìn)行信息加工時(shí)，要給出明確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)或方向?！案唠A思維”（思辨能力、創(chuàng)新能力）解決策略：1.提高學(xué)生解題速度，增加限時(shí)訓(xùn)練，作答需要穩(wěn)準(zhǔn)快。讓學(xué)生能留出足夠的時(shí)間理解題意或推敲答案（邏輯自洽）。2.陌生復(fù)雜試題——構(gòu)建完美的“思維網(wǎng)絡(luò)”：審題方面的訓(xùn)練要繼續(xù)加強(qiáng)。做題時(shí)候，要“瞻前顧后”，不要著急作答，善于從題目中獲取信息。邊做題變邊梳理邏輯，最好用箭頭形式找準(zhǔn)各個(gè)量之間的關(guān)系。3.應(yīng)用學(xué)科思想方法，在陌生情境中解決問(wèn)題：如，遺傳定律中的基本概念及遷移應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)化，比較基因的分離定律和自由組合定律的判斷和應(yīng)用條件；4.試題選擇高度典型，有一定難度，并及時(shí)反饋練習(xí)，：補(bǔ)充試題中省略的細(xì)節(jié)部分，如，分子標(biāo)記和基因在染色體上的位置，在雜交實(shí)驗(yàn)中，它們的位置關(guān)系發(fā)生的可能變化，變化后對(duì)應(yīng)的電泳圖像。5.提供不同的復(fù)雜背景信息：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，多見多思多練。

生物學(xué)科將情境分為生活學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境、生物學(xué)史情境等。

生物學(xué)科高考命題加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，突出考查科學(xué)探究素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵能力

（1）知識(shí)獲取能力群

主要包括：語(yǔ)言解碼能力、符號(hào)理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力，等等。

（2）實(shí)踐操作能力群主要包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，等等。

（3）思維認(rèn)知能力群主要包括：形象思維能力、抽象思維能力、邏輯推理能力（包括歸納概括能力、演繹推理能力等）、批判性思維能力、辯證思維能力，等等。2019.12高考試題突出情境下的命題，測(cè)評(píng)關(guān)鍵能力情境：原型→相似→陌生；難易：簡(jiǎn)單、良好、劣構(gòu)能力立意→素養(yǎng)立意聚焦“關(guān)鍵能力”和“思維品質(zhì)”的考查關(guān)鍵詞：育德、創(chuàng)新，新增國(guó)防教育；特征：呈現(xiàn)出“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題”的典型特征。能力：高考試題考查的關(guān)鍵能力包括但不限于①信息獲取與加工、②邏輯推理與論證、③科學(xué)探究與思維建模、④批判性思維與創(chuàng)新思維、⑤語(yǔ)言組織與表達(dá)等?！?023年度高考藍(lán)皮書《中國(guó)高考報(bào)告（2023）》新高考2022、2021高考：（1）理解能力。高考生物利用多種形式呈現(xiàn)信息、設(shè)置問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)文字、圖表信息讀取以及轉(zhuǎn)化的能力，引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)在情境中敏銳捕獲關(guān)鍵信息的能力（獲取信息能力）。例題.（2022全國(guó)乙·1）有絲分裂和減數(shù)分裂是哺乳動(dòng)物細(xì)胞分裂的兩種形式。某動(dòng)物的基因型是Aa，若該動(dòng)物的某細(xì)胞在四分體時(shí)期一條染色單體上的Ａ和另一條染色單體上的ａ發(fā)生了互換，則通常情況下姐妹染色單體分離導(dǎo)致等位基因Ａ和ａ進(jìn)入不同細(xì)胞的時(shí)期是（

）Ａ.有絲分裂的后期B.有絲分裂的末期C.減數(shù)第一次分裂D.減數(shù)第二次分裂解析：有絲分裂過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)四分體，A、B錯(cuò)誤；減數(shù)第一次分裂后期發(fā)生同源染色體分離，但姐妹染色單體不分離，C錯(cuò)誤；若該動(dòng)物的某細(xì)胞在四分體時(shí)期一條染色單體上的A和另一條染色單體上的ａ發(fā)生了互換，則四分體中的兩條染色體上的姐妹染色單體均為一條含Ａ，另一條含ａ，在減數(shù)第二次分裂后期，著絲粒分裂，姐妹染色單體分離，會(huì)導(dǎo)致等位基因Ａ和ａ進(jìn)入不同子細(xì)胞，D正確。基于“原型”的命題——熟悉情境，測(cè)評(píng)“理解能力”DAAaaAAaa例題.（2022山東8）減數(shù)分裂Ⅰ時(shí)，若同源染色體異常聯(lián)會(huì)，則異常聯(lián)會(huì)的同源染色體可進(jìn)入1個(gè)或2個(gè)子細(xì)胞；減數(shù)分裂Ⅱ時(shí)，若有同源染色體則同源染色體分離而姐妹染色單體不分離，若無(wú)同源染色體則姐妹染色單體分離。異常聯(lián)會(huì)不影響配子的存活、受精和其他染色體的行為?；蛐蜑锳a的多個(gè)精原細(xì)胞在減數(shù)分裂Ⅰ時(shí)，僅A、a所在的同源染色體異常聯(lián)會(huì)且非姐妹染色單體發(fā)生交換。上述精原細(xì)胞形成的精子與基因型為Aa的卵原細(xì)胞正常減數(shù)分裂形成的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵。已知A、a位于常染色體上，不考慮其他突變，上述精子和受精卵的基因組成種類最多分別為（

）

A.6；9

B.6；12

C.4；7

D.5；9AAaaAAaa（1）若A、a所在的染色體片段發(fā)生交換:①異常聯(lián)會(huì)的同源染色體進(jìn)入1個(gè)子細(xì)胞，則子細(xì)胞基因組成為AAaa或不含A、a，經(jīng)減數(shù)第二次分裂，同源染色體分離而姐妹染色單體不分離,可形成基因型為Aa和不含A、a的精子；②異常聯(lián)會(huì)的同源染色體進(jìn)入2個(gè)子細(xì)胞，則子細(xì)胞基因組成為Aa，經(jīng)減數(shù)第二次分裂，可形成基因型為A或a的精子；例題.（2022山東8）減數(shù)分裂Ⅰ時(shí)，若同源染色體異常聯(lián)會(huì)，則異常聯(lián)會(huì)的同源染色體可進(jìn)入1個(gè)或2個(gè)子細(xì)胞；減數(shù)分裂Ⅱ時(shí)，若有同源染色體則同源染色體分離而姐妹染色單體不分離，若無(wú)同源染色體則姐妹染色單體分離。異常聯(lián)會(huì)不影響配子的存活、受精和其他染色體的行為?；蛐蜑锳a的多個(gè)精原細(xì)胞在減數(shù)分裂Ⅰ時(shí)，僅A、a所在的同源染色體異常聯(lián)會(huì)且非姐妹染色單體發(fā)生交換。上述精原細(xì)胞形成的精子與基因型為Aa的卵原細(xì)胞正常減數(shù)分裂形成的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵。已知A、a位于常染色體上，不考慮其他突變，上述精子和受精卵的基因組成種類最多分別為（

）

A.6；9

B.6；12

C.4；7

D.5；9AAaaAAaa（2）若A、a所在的染色體片段未發(fā)生交換③異常聯(lián)會(huì)的同源染色體進(jìn)入1個(gè)子細(xì)胞，則子細(xì)胞基因組成為AAaa或不含A、a，經(jīng)減數(shù)第二次分裂，同源染色體分離而姐妹染色單體不分離，可形成基因型為AA、aa和不含A、a的精子；④異常聯(lián)會(huì)的同源染色體進(jìn)入2個(gè)子細(xì)胞，則子細(xì)胞基因組成為AA或aa，經(jīng)減數(shù)第二次分裂，可形成基因型為A或a的精子；例題.（2022山東8）減數(shù)分裂Ⅰ時(shí)，若同源染色體異常聯(lián)會(huì)，則異常聯(lián)會(huì)的同源染色體可進(jìn)入1個(gè)或2個(gè)子細(xì)胞；減數(shù)分裂Ⅱ時(shí)，若有同源染色體則同源染色體分離而姐妹染色單體不分離，若無(wú)同源染色體則姐妹染色單體分離。異常聯(lián)會(huì)不影響配子的存活、受精和其他染色體的行為?；蛐蜑锳a的多個(gè)精原細(xì)胞在減數(shù)分裂Ⅰ時(shí)，僅A、a所在的同源染色體異常聯(lián)會(huì)且非姐妹染色單體發(fā)生交換。上述精原細(xì)胞形成的精子與基因型為Aa的卵原細(xì)胞正常減數(shù)分裂形成的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵。已知A、a位于常染色體上，不考慮其他突變，上述精子和受精卵的基因組成種類最多分別為（

）

A.6；9

B.6；12

C.4；7

D.5；9綜上所述，精子的基因組成包括AA、aa、Aa、A、a和不含A或a，共6種AAaaAaAa0AAAAAaaAAaAAAaAaAAaaaaAaaAaaaaA基于“原型”的命題——熟悉情境應(yīng)用性問(wèn)題創(chuàng)造性問(wèn)題例題.（2020全國(guó)卷I?32）遺傳學(xué)理論可用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）生物體進(jìn)行有性生殖形成配子的過(guò)程中，在不發(fā)生染色體結(jié)構(gòu)變異的情況下，產(chǎn)生基因重新組合的途徑有兩條，分別是________________________________________________________________________________________________________________________________________________。（2）在誘變育種過(guò)程中，通過(guò)誘變獲得的新性狀一般不能穩(wěn)定遺傳，原因是____________________________，若要使誘變獲得的性狀能夠穩(wěn)定遺傳，需要采取的措施是___________________________________?？刂菩滦誀畹幕蛲ǔＪ请s合的通過(guò)自交篩選性狀能穩(wěn)定遺傳的子代在減數(shù)分裂過(guò)程中，隨著非同源染色體的自由組合，非等位基因自由組合；同源染色體上的等位基因隨著非姐妹染色單體的交換而發(fā)生交換，導(dǎo)致染色單體上的基因重組?；谠汀疾樽R(shí)記例題.野鼠色純色小鼠與黑色有斑小鼠交配，F(xiàn)l均為野鼠色純色。F1與黑色有斑小鼠交配，其后代表現(xiàn)型及比例為野鼠色純色:野鼠色有斑:黑色純色:黑色有斑=82:19:22:80。下列說(shuō)法正確的是A.野鼠色相對(duì)黑色、有斑相對(duì)純色是顯性性狀

B.有斑與毛色性狀遺傳遵循基因自由組合定律C.Fl產(chǎn)生4種類型配子，且比例約為4:4:1:1D.Fl相互交配，后代中不同于Fl表型約11/50AD純色相對(duì)有斑是顯性性狀,A錯(cuò)誤雙隱個(gè)體B選項(xiàng)：F1與黑色有斑測(cè)交結(jié)果不是1:1:1:1,不符合自由組合定律，B錯(cuò)誤野鼠色純色小鼠黑色有斑小鼠測(cè)交AaDdadadADadadadADadad野鼠色純色黑色有斑DdAaDadAdADaadad野鼠色有斑黑色純色少數(shù)1101104104104:4:1:1C.Fl產(chǎn)生4種類型配子，且比例約為4:4:1:1C正確ADadDadA110110410410AD410ad410dA110Da110D.Fl相互交配，后代中不同于Fl表型約11/50

FlA_D_例題.（2018全國(guó)Ⅲ?31）某小組利用某二倍體自花傳粉植物進(jìn)行兩組雜交實(shí)驗(yàn)，雜交涉及的四對(duì)相對(duì)性狀分別是：紅果（紅）與黃果（黃），子房二室（二）與多室（多），圓形果（圓）與長(zhǎng)形果（長(zhǎng)），單一花序（單）與復(fù)狀花序（復(fù)）。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表：組別雜交組合F1表現(xiàn)型F2表現(xiàn)型及個(gè)體數(shù)甲紅二×黃多紅二450紅二、160紅多、150黃二、50黃多紅多×黃二紅二460紅二、150紅多、160黃二、50黃多乙圓單×長(zhǎng)復(fù)圓單660圓單、90圓復(fù)、90長(zhǎng)單、160長(zhǎng)復(fù)圓復(fù)×長(zhǎng)單圓單510圓單、240圓復(fù)、240長(zhǎng)單、10長(zhǎng)復(fù)組別雜交組合F1表現(xiàn)型F2表現(xiàn)型及個(gè)體數(shù)甲紅二×黃多紅二450紅二、160紅多、150黃二、50黃多紅多×黃二紅二460紅二、150紅多、160黃二、50黃多乙圓單×長(zhǎng)復(fù)圓單660圓單、90圓復(fù)、90長(zhǎng)單、160長(zhǎng)復(fù)圓復(fù)×長(zhǎng)單圓單510圓單、240圓復(fù)、240長(zhǎng)單、10長(zhǎng)復(fù)回答下列問(wèn)題：（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)可得出的結(jié)論是：控制甲組兩對(duì)相對(duì)性狀的基因位于__________上，依據(jù)是_________________________________________；控制乙組兩對(duì)相對(duì)性狀的基因位于___________（填“一對(duì)”或“兩對(duì)”）同源染色體上，依據(jù)是________________________________________________。F2中每對(duì)相對(duì)性狀表現(xiàn)型的分離比都符合3∶1，而兩對(duì)相對(duì)性狀表現(xiàn)型的分離比不符合9∶3∶3∶1非同源染色體F2中兩對(duì)相對(duì)性狀表現(xiàn)型的分離比符合9∶3∶3∶1一對(duì)解析：乙組的F1的圓果、單一花序均為顯性性狀，F(xiàn)2中第一組：圓：長(zhǎng)=（660+90）:（90+160）=3:1；單：復(fù)=（660+90）:（90+160）=3:1；第二組：圓：長(zhǎng)=（510+240）：（240+10）=3:1；單：復(fù)=（510+240）：（240+10）=3:1；但兩組的四種表現(xiàn)型之比均不是9:3:3:1，說(shuō)明控制每一對(duì)性狀的基因均遵循分離定律，控制這兩對(duì)性狀的基因不遵循自由組合定律，因此這兩對(duì)基因位于一對(duì)同源染色體上；第一組第二組例題.（2018全國(guó)Ⅲ?31）某小組利用某二倍體自花傳粉植物進(jìn)行兩組雜交實(shí)驗(yàn)，雜交涉及的四對(duì)相對(duì)性狀分別是：紅果（紅）與黃果（黃），子房二室（二）與多室（多），圓形果（圓）與長(zhǎng)形果（長(zhǎng)），單一花序（單）與復(fù)狀花序（復(fù)）。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表：組別雜交組合F1表現(xiàn)型F2表現(xiàn)型及個(gè)體數(shù)甲紅二×黃多紅二450紅二、160紅多、150黃二、50黃多紅多×黃二紅二460紅二、150紅多、160黃二、50黃多乙圓單×長(zhǎng)復(fù)圓單660圓單、90圓復(fù)、90長(zhǎng)單、160長(zhǎng)復(fù)圓復(fù)×長(zhǎng)單圓單510圓單、240圓復(fù)、240長(zhǎng)單、10長(zhǎng)復(fù)回答下列問(wèn)題：（2）某同學(xué)若用“長(zhǎng)復(fù)”分別與乙組的兩個(gè)F1進(jìn)行雜交，結(jié)合表中數(shù)據(jù)分析，其子代的統(tǒng)計(jì)結(jié)果不符合的__________________的比例。1∶1∶1∶1例題.研究者將上萬(wàn)粒野生型蝴蝶（性別決定方式ZW型）的受精卵置于適當(dāng)強(qiáng)度的紫外線下照射80秒后，移至適宜條件下孵育至眾多成蟲，發(fā)現(xiàn)一只表型為小斑點(diǎn)的單基因（A/a）突變雄蝶。利用此雄蝶進(jìn)行如下雜交實(shí)驗(yàn)：下列說(shuō)法不正確的是A.紫外線照射時(shí)間越長(zhǎng)，得到的突變個(gè)體不一定越多B.實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明小斑點(diǎn)翅為顯性突變、大斑點(diǎn)翅是隱性性狀C.控制斑點(diǎn)翅的基因位于常染色體上或Z染色體上的雜交結(jié)果不同D.F2大斑點(diǎn)翅:小斑點(diǎn)翅＝5:7,說(shuō)明含A基因的卵細(xì)胞有4/5不育A選項(xiàng)：不是正相關(guān)的關(guān)系解析：對(duì)野生型受精卵誘變后得到一只小斑點(diǎn)翅雄蝴蝶其余均為大斑點(diǎn)翅蝴蝶(1分)，說(shuō)明小斑點(diǎn)翅雄蝴蝶為雜合子，雜合子表現(xiàn)為顯性性狀。

F1中小斑點(diǎn)翅雌雄蝴蝶雜交得到大斑點(diǎn)翅蝴蝶，在親代中沒有表現(xiàn)出來(lái)，而在雜交子代中表現(xiàn)出來(lái)的性狀(大斑點(diǎn)翅)為隱性性狀，故小斑點(diǎn)翅為顯性性狀。B.實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明小斑點(diǎn)翅為顯性突變、大斑點(diǎn)翅是隱性性狀C.控制斑點(diǎn)翅的基因位于常染色體上或Z染色體上的雜交結(jié)果不同C錯(cuò)誤D.F2大斑點(diǎn)翅:小斑點(diǎn)翅＝5:7,說(shuō)明含A基因的卵細(xì)胞有4/5不育根據(jù)結(jié)論反推已知！♀配子

♂配子

A（1/2）a（1/2）Aa4/5不育,說(shuō)明1/5可育A:a=1:5,卵細(xì)胞共計(jì)6份，A=1/6，a=5/61/65/65/12aa例題.（2022山東·16）在有氧呼吸第三階段，線粒體基質(zhì)中的還原型輔酶脫去氫并釋放電子，電子經(jīng)線粒體內(nèi)膜最終傳遞給O2，電子傳遞過(guò)程中釋放的能量驅(qū)動(dòng)H+從線粒體基質(zhì)移至內(nèi)外膜間隙中，隨后H+經(jīng)ATP合酶返回線粒體基質(zhì)并促使ATP合成，然后與接受了電子的O2結(jié)合生成水。為研究短時(shí)低溫對(duì)該階段的影響，將長(zhǎng)勢(shì)相同的黃瓜幼苗在不同條件下處理，分組情況及結(jié)果如圖所示。已知DNP可使H+進(jìn)入線粒體基質(zhì)時(shí)不經(jīng)過(guò)ATP合酶。下列相關(guān)說(shuō)法正確的是（）A．4℃時(shí)線粒體內(nèi)膜上的電子傳遞受阻B．與25℃時(shí)相比，4℃時(shí)有氧呼吸產(chǎn)熱多C．與25℃時(shí)相比，4℃時(shí)有氧呼吸消耗葡萄糖的量多D．DNP導(dǎo)致線粒體內(nèi)外膜間隙中H+濃度降低，生成的ATP減少BCD25℃+DNP生成ATP=4℃，說(shuō)明內(nèi)膜兩側(cè)H+濃度差影響ATP生成量→影響膜兩側(cè)H+濃度的因素：還原性輔酶活性影響電子傳遞的因素：內(nèi)膜上的四個(gè)結(jié)構(gòu)，這幾個(gè)結(jié)構(gòu)正常。4℃時(shí)膜兩側(cè)H+濃度差小，生成ATP效率低基于“遷移與創(chuàng)造”的命題——陌生情境，測(cè)評(píng)理解能力【資料】線粒體解偶聯(lián)蛋白(UCP)是位于高等動(dòng)、植物線粒體內(nèi)膜上的一類離子轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白；有些植物開花生熱時(shí)，UCP表達(dá)量顯著上升，表明UCP蛋白也會(huì)參與調(diào)控植物的開花生熱。結(jié)合圖示，推測(cè)UCP的功能？線粒體基質(zhì)琥珀酸ATP合成酶UCP是H+載體，可插入到線粒體內(nèi)膜上，將H+通過(guò)膜滲漏到線粒體基質(zhì)中，從而驅(qū)散跨膜兩側(cè)的H+電化學(xué)勢(shì)梯度，無(wú)需通過(guò)ATP合成酶，解偶聯(lián)了ATP合成和電化學(xué)質(zhì)子傳遞，使大量能量以熱能形式釋放。

?+H+二輪復(fù)習(xí)要“拓展”——知識(shí)有增量科學(xué)解釋：線粒體基質(zhì)琥珀酸ATP合成酶

在哺乳動(dòng)物棕色脂肪組織(brownadiposetissue,BAT)的線粒體內(nèi)膜上首次發(fā)現(xiàn)解偶聯(lián)蛋白(UCP)。請(qǐng)解釋為什么在寒冷環(huán)境中的動(dòng)物體內(nèi)或者新生兒體內(nèi)棕色脂肪細(xì)胞很多？

由于解偶聯(lián)蛋白可以將H+

通過(guò)線粒體內(nèi)膜滲漏到線粒體基質(zhì)中,從而驅(qū)散跨膜質(zhì)子電化學(xué)勢(shì)梯度,使線粒體呼吸作用的電子傳遞過(guò)程與二磷酸腺苷(ADP)形成過(guò)程解偶聯(lián),從而將能量以熱能形式釋放。細(xì)胞快速氧化脂肪，會(huì)產(chǎn)生比ATP更多的熱量，含有棕色脂肪的組織作為生物的熱墊，幫助冬眠動(dòng)物蘇醒以及在嚴(yán)寒中保護(hù)新生嬰兒的敏感部位（如后頸）

?+H+【思考】運(yùn)用以上信息分析，在耗氧量不變的情況下，若圖中所示膜結(jié)構(gòu)上AOX和UCP含量均提高，則經(jīng)膜上ATP合成酶催化形成的ATP的量？（選填“增加”、“不變”、“減少”）。原因是什么？

減少

有機(jī)物中的能量經(jīng)AOX和UCP更多的被轉(zhuǎn)換成了熱能

線粒體基質(zhì)琥珀酸ATP合成酶

?+H+分析：根據(jù)魚的種群數(shù)量、個(gè)體重量和種群總重量的變化趨勢(shì)，識(shí)別結(jié)果圖中對(duì)應(yīng)的曲線，旨在考查學(xué)生把握變化趨勢(shì)與生物學(xué)指標(biāo)特征之間關(guān)系的能力。例題.（2022全國(guó)甲5）在魚池中投放了一批某種魚苗，一段時(shí)間內(nèi)該魚的種群數(shù)量、個(gè)體重量和種群總重量隨時(shí)間的變化趨勢(shì)如圖所示。若在此相對(duì)期間魚沒有進(jìn)行繁殖，則圖中表示種群數(shù)量、個(gè)體重量、種群總重量的曲線分別是（

）A.甲、丙、乙

B.乙、甲、丙C.丙、甲、乙

D.丙、乙、甲解析：由于該魚種群沒有進(jìn)行繁殖，種群數(shù)量在投放時(shí)最大，而后逐漸減小，直至趨近于0，故種群數(shù)量——曲線是丙；魚苗由幼年到成年，不斷攝食、生長(zhǎng)，個(gè)體重量會(huì)逐漸增加到一定程度，而后基本不變，最終死亡，故個(gè)體重量——曲線是乙；由于前期種群中個(gè)體增重比較快，個(gè)體死亡數(shù)量比較少，前期種群總重量會(huì)逐漸升高，而后期個(gè)體死亡率增大，且個(gè)體增重速率減小或基本不再增重，所以后期種群總重量會(huì)減小，故種群總重量——曲線是甲。D正確D2021、2022卷：（2）實(shí)驗(yàn)探究能力。高考生物加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的考查，在形式、角度等多個(gè)維度進(jìn)行探索實(shí)踐，涵蓋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法選取、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論概括、評(píng)價(jià)改進(jìn)等多個(gè)方面，有助于引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與概念學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的興趣。

全國(guó)甲卷第2題創(chuàng)設(shè)探究細(xì)胞液濃度不同的3種植物細(xì)胞放入相同濃度蔗糖溶液后發(fā)生不同變化的問(wèn)題情境，考查滲透壓、細(xì)胞質(zhì)壁分離、水分運(yùn)輸?shù)然靖拍?，以及?duì)細(xì)胞濃度和蔗糖溶液濃度在實(shí)驗(yàn)前后變化的推理和判斷。

全國(guó)乙卷第31題展示利用空中拍照技術(shù)調(diào)查草原地面活動(dòng)哺乳動(dòng)物種群數(shù)量的新方法，要求學(xué)生分析相對(duì)于標(biāo)志重捕法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中合理選取方法的重要性。例題.(2022全國(guó)甲2）植物成熟葉肉細(xì)胞的細(xì)胞液濃度可以不同。現(xiàn)將ａ、ｂ、ｃ三種細(xì)胞液濃度不同的某種植物成熟葉肉細(xì)胞，分別放入三個(gè)裝有相同濃度蔗糖溶液的試管中，當(dāng)水分交換達(dá)到平衡時(shí)觀察到：①細(xì)胞ａ未發(fā)生變化；②細(xì)胞ｂ體積增大；③細(xì)胞ｃ發(fā)生了質(zhì)壁分離。若在水分交換期間細(xì)胞與蔗糖溶液沒有溶質(zhì)的交換，下列關(guān)于這一實(shí)驗(yàn)的敘述，不合理的是（

）A．水分交換前，細(xì)胞ｂ的細(xì)胞液濃度大于外界蔗糖溶液的濃度B．水分交換前，細(xì)胞液濃度大小關(guān)系為細(xì)胞ｂ＞細(xì)胞ａ＞細(xì)胞ｃC．水分交換平衡時(shí)，細(xì)胞ｃ的細(xì)胞液濃度大于細(xì)胞ａ的細(xì)胞液濃度D．水分交換平衡時(shí)，細(xì)胞ｃ的細(xì)胞液濃度等于外界蔗糖溶液的濃度基于“原型”的命題——熟悉情境：測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)探究能力自變量自變量：ａ、ｂ、ｃ三種細(xì)胞液濃度不同無(wú)關(guān)變量：相同濃度蔗糖溶液C：水分交換平衡時(shí)，細(xì)胞ａ的細(xì)胞液濃度等于初始外界蔗糖溶液濃度；細(xì)胞ｃ的外界蔗糖溶液濃度等于細(xì)胞ｃ的細(xì)胞液濃度，但細(xì)胞ｃ的細(xì)胞液濃度小于細(xì)胞ａ的細(xì)胞液濃度。Ｃ《高考命題藍(lán)皮書》P143-144例題.(2022全國(guó)甲·31）（9分）為保護(hù)和合理利用自然資源，某研究小組對(duì)某林地的動(dòng)植物資源進(jìn)行了調(diào)查。回答下列問(wèn)題。（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某種哺乳動(dòng)物種群的年齡結(jié)構(gòu)屬于增長(zhǎng)型，得出這一結(jié)論的主要依據(jù)是發(fā)現(xiàn)該種群中____________________________。（2）若要調(diào)查林地中某種雙子葉植物的種群密度，可以采用的方法是_____；若要調(diào)查某種鳥的種群密度，可以采用的方法是____________________。解析：（1）種群的年齡結(jié)構(gòu)是指一個(gè)種群中各年齡期的個(gè)體數(shù)目的比例。當(dāng)幼年個(gè)體數(shù)多而老年個(gè)體數(shù)少時(shí)，種群的出生率大于死亡率，種群數(shù)量上升，此時(shí)種群的年齡結(jié)構(gòu)為增長(zhǎng)型。幼年個(gè)體數(shù)多，老年個(gè)體數(shù)少解析：（2）調(diào)查種群密度時(shí)，對(duì)于雙子葉植物或活動(dòng)范圍小、活動(dòng)能力弱的動(dòng)物適合采用樣方法；對(duì)于活動(dòng)范圍大、活動(dòng)能力強(qiáng)的動(dòng)物適合采用標(biāo)志（記）重捕法。樣方法標(biāo)志（記）重捕法基于“原型”的命題——熟悉情境測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)探究方法（知識(shí)本位？能力本位？素養(yǎng)立意嗎？）（3）調(diào)查發(fā)現(xiàn)該林地的物種數(shù)目很多。一個(gè)群落中物種數(shù)目的多少稱為________________。(4)該林地中，植物對(duì)動(dòng)物的作用有___________________________（答出2點(diǎn)即可）；動(dòng)物對(duì)植物的作用有_______________________（答出2點(diǎn)即可）。解析：（3）一個(gè)群落中的物種數(shù)目，稱為物種豐富度。（4）該林地中，植物可通過(guò)光合作用為動(dòng)物的有氧呼吸提供氧氣，植物的葉片、果實(shí)等可以為動(dòng)物提供食物，植物的存在還能為動(dòng)物提供棲息空間；土壤中小動(dòng)物的活動(dòng)能增加土壤的透氣性，進(jìn)而促進(jìn)植物根部細(xì)胞的有氧呼吸，動(dòng)物還可以幫助植物傳粉和傳播種子。土壤小動(dòng)物的活動(dòng)可疏松土壤，有利于植物的生長(zhǎng)；動(dòng)物可幫助植物傳粉和傳播種子，有利于植物的繁殖（物種）豐富度植物的光合作用為動(dòng)物的有氧呼吸提供氧氣；植物為動(dòng)物提供食物和棲息空間基于“原型”的“實(shí)驗(yàn)探究”命題——熟悉情境（二輪復(fù)習(xí)關(guān)注經(jīng)典實(shí)驗(yàn)）例題.(2021全國(guó)乙卷5）在格里菲思所做的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，無(wú)毒性的R型活細(xì)菌與被加熱殺死的S型細(xì)菌混合后注射到小鼠體內(nèi)，從小鼠體內(nèi)分離出了有毒性的S型活細(xì)菌。某同學(xué)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)有生物學(xué)知識(shí)所做的下列推測(cè)中，不合理的是（

）A.與R型菌相比，S型菌的毒性可能與莢膜多糖有關(guān)B.S型菌的DNA能夠進(jìn)入R型菌細(xì)胞指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成C.加熱殺死S型菌使其蛋白質(zhì)功能喪失而DNA功能可能不受影響D.將S型菌的DNA經(jīng)DNA酶處理后與R型菌混合，可以得到S型菌D引導(dǎo)“教”與“學(xué)”→實(shí)驗(yàn)的思想、方法的原型分析、拓展應(yīng)用“原型”實(shí)驗(yàn)的意義——高考實(shí)驗(yàn)題命制基礎(chǔ)學(xué)科思想方法如何應(yīng)用？雙因子實(shí)驗(yàn)？如何設(shè)計(jì)？例題.（2022河北21）（10分）皮膚上的癢覺、觸覺、痛覺感受器均能將刺激引發(fā)的信號(hào)經(jīng)背根神經(jīng)節(jié)（DRG）的感覺神經(jīng)元傳入脊髓，整合、上傳，產(chǎn)生相應(yīng)感覺。組胺刺激使小鼠產(chǎn)生癢覺，引起抓撓行為。研究發(fā)現(xiàn)，小鼠DRG神經(jīng)元中的PTEN蛋白參與癢覺信號(hào)傳遞。為探究PTEN蛋白的作用，研究者進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)?；卮鹣铝袉?wèn)題：DRG癢覺、觸覺、痛覺感受器癢覺、觸覺、痛覺感受器例題.（2022河北21）（10分）皮膚上的癢覺、觸覺、痛覺感受器均能將刺激引發(fā)的信號(hào)經(jīng)背根神經(jīng)節(jié)（DRG）的感覺神經(jīng)元傳入脊髓，整合、上傳，產(chǎn)生相應(yīng)感覺。組胺刺激使小鼠產(chǎn)生癢覺，引起抓撓行為。研究發(fā)現(xiàn)，小鼠DRG神經(jīng)元中的PTEN蛋白參與癢覺信號(hào)傳遞。為探究PTEN蛋白的作用，研究者進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）機(jī)體在__________產(chǎn)生癢覺的過(guò)程________（填“屬于”或“不屬于”）反射。興奮在神經(jīng)纖維上以________________的形式雙向傳導(dǎo)。興奮在神經(jīng)元間單向傳遞的原因是__________________________。大腦皮層不屬于電信號(hào)（神經(jīng)沖動(dòng)）神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜例題.（2022河北21）（10分）皮膚上的癢覺、觸覺、痛覺感受器均能將刺激引發(fā)的信號(hào)經(jīng)背根神經(jīng)節(jié)（DRG）的感覺神經(jīng)元傳入脊髓，整合、上傳，產(chǎn)生相應(yīng)感覺。組胺刺激使小鼠產(chǎn)生癢覺，引起抓撓行為。研究發(fā)現(xiàn)，小鼠DRG神經(jīng)元中的PTEN蛋白參與癢覺信號(hào)傳遞。為探究PTEN蛋白的作用，研究者進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)?；卮鹣铝袉?wèn)題：（2）抓撓引起皮膚上的觸覺、痛覺感受器________，有效________癢覺信號(hào)的上傳，因此癢覺減弱。興奮抑制瘙癢機(jī)制：皮膚肥大細(xì)胞通過(guò)組胺受體H1激活TRPV1通道，并向感覺神經(jīng)傳遞癢的信號(hào)。因此，抗組胺藥物能有效地抑制組胺誘導(dǎo)的急性瘙癢，但對(duì)于大多數(shù)慢性瘙癢卻沒有效果。各種瘙癢介質(zhì)首先激活各自的受體，隨后代謝型受體激活TRP家族等離子通道，在DRG神經(jīng)元中產(chǎn)生動(dòng)作電位，向大腦傳遞癢信號(hào)。在人體中，各種瘙癢介質(zhì)和各級(jí)受體之間環(huán)環(huán)相扣、相互偶聯(lián)。受體敏化會(huì)導(dǎo)致瘙癢選擇性神經(jīng)元的敏感性增加，從而導(dǎo)致慢性瘙癢；而抓撓行為會(huì)激活瘙癢信號(hào)傳感器，這又導(dǎo)致了慢性瘙癢的惡性循環(huán)。（3）用組胺刺激正常小鼠和PTEN基因敲除小鼠的皮膚，結(jié)果如下圖。據(jù)圖推測(cè)PTEN蛋白的作用是________機(jī)體對(duì)外源致癢劑的敏感性。已知PTEN基因敲除后，小鼠DRG中的TRPV1蛋白表達(dá)顯著增加。用組胺刺激PTEN基因和TRPV1基因雙敲除的小鼠，據(jù)圖中結(jié)果推測(cè)TRPV1蛋白對(duì)癢覺的影響是____________________。減弱1組2組3組雙因子實(shí)驗(yàn)信號(hào)上下游促進(jìn)癢覺的產(chǎn)生例題．

自然界中物種間存在著復(fù)雜而有趣的相互關(guān)系，使他們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中得以相互制衡。

（1）絨繭蜂將卵產(chǎn)在粉蝶幼蟲體內(nèi)，產(chǎn)卵時(shí)會(huì)將自身攜帶的P病毒也同時(shí)注入。P病毒抑制粉蝶幼蟲的免疫反應(yīng)，保證絨繭蜂幼蟲的正常發(fā)育。絨繭蜂幼蟲從粉蝶幼蟲體內(nèi)鉆出并化蛹前，粉蝶幼蟲持續(xù)攝食植物并促進(jìn)被攝食的植物釋放揮發(fā)性物質(zhì)，揮發(fā)性物質(zhì)吸引姬蜂在絨繭蜂的蛹中產(chǎn)卵。據(jù)此分析，上述物種間存在的種間關(guān)系有_______________。寄生、捕食絨繭蜂產(chǎn)卵P病毒粉蝶幼蟲抑制粉蝶蟲免疫反應(yīng)粉蝶幼蟲攝食植物保證絨繭蜂幼蟲發(fā)育寄生者宿主植物釋放揮發(fā)性物質(zhì)吸引姬蜂產(chǎn)卵絨繭蜂蛹捕食者被捕食者寄生者宿主拓展答案：寄生、捕食、（互利）共生、原始合作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：寄生、捕食（2分）寄生、捕食、原始合作（2分）寄生、捕食、（互利）共生（2分）寄生（1分）捕食（1分）寄生（捕食）+原始合作（共生）（1分）寄生（捕食）+競(jìng)爭(zhēng)（1分）原始合作（共生）+競(jìng)爭(zhēng)（0分）（2）為研究被粉蝶幼蟲攝食的植物釋放的揮發(fā)物在吸引姬蜂中的作用，研究人員在下表裝置中Y型管的左臂和右臂中放入等量新鮮植物葉片，再分別放入不同處理的粉蝶幼蟲，攝食葉片，觀察姬蜂的氣味偏好。陽(yáng)性對(duì)照2.減法實(shí)驗(yàn)3.減法實(shí)驗(yàn)4.減法實(shí)驗(yàn)+加法實(shí)驗(yàn)（2）為研究被粉蝶幼蟲攝食的植物釋放的揮發(fā)物在吸引姬蜂中的作用，研究人員在下表裝置中Y型管的左臂和右臂中放入等量新鮮植物葉片，再分別放入不同處理的粉蝶幼蟲，攝食葉片，觀察姬蜂的氣味偏好。陽(yáng)性對(duì)照2.減法實(shí)驗(yàn)3.減法實(shí)驗(yàn)①被粉蝶幼蟲攝食的植物釋放的揮發(fā)性物質(zhì)是一種化學(xué)信息，這一信息吸引姬蜂在絨繭蜂的蛹中產(chǎn)卵，這說(shuō)明信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中具有_____________________，進(jìn)而維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定的作用。調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系4.減法實(shí)驗(yàn)+加法實(shí)驗(yàn)（2）為研究被粉蝶幼蟲攝食的植物釋放的揮發(fā)物在吸引姬蜂中的作用，研究人員在下表裝置中Y型管的左臂和右臂中放入等量新鮮植物葉片，再分別放入不同處理的粉蝶幼蟲，攝食葉片，觀察姬蜂的氣味偏好。陽(yáng)性對(duì)照2.減法實(shí)驗(yàn)3.減法實(shí)驗(yàn)4.減法實(shí)驗(yàn)+加法實(shí)驗(yàn)②實(shí)驗(yàn)結(jié)果為________，從而說(shuō)明被粉蝶幼蟲攝食的植物釋放揮發(fā)性物質(zhì)吸引姬蜂與P病毒注入粉蝶幼蟲有關(guān)，而非由于絨繭蜂蟲卵本身。1、3、4組結(jié)果為姬蜂進(jìn)入右臂的百分率明顯高于進(jìn)入左臂的百分率，2組姬蜂進(jìn)入左臂和右臂的百分率接近拓展答案：1、3組姬蜂進(jìn)入右臂的百分率高于進(jìn)入左臂的百分率；4組進(jìn)入右臂的百分率明顯高于左臂；2組姬蜂進(jìn)入左臂和右臂的百分率接近（每個(gè)組都描述結(jié)果且描述正確得分）（2）為研究被粉蝶幼蟲攝食的植物釋放的揮發(fā)物在吸引姬蜂中的作用，研究人員在下表裝置中Y型管的左臂和右臂中放入等量新鮮植物葉片，再分別放入不同處理的粉蝶幼蟲，攝食葉片，觀察姬蜂的氣味偏好。陽(yáng)性對(duì)照2.減法實(shí)驗(yàn)3.減法實(shí)驗(yàn)4.減法實(shí)驗(yàn)+加法實(shí)驗(yàn)絨繭蜂蟲卵P病毒檢測(cè)指標(biāo)（相對(duì)值）1√√1002√×303×√804√√1005××0雙因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)艾弗里每組實(shí)驗(yàn)結(jié)論？S菌中某種物質(zhì)具有“轉(zhuǎn)化”功能S菌中蛋白質(zhì)、RNA、脂類物質(zhì)不具有“轉(zhuǎn)化”功能DNA是轉(zhuǎn)化因子，是遺傳物質(zhì)實(shí)驗(yàn)方法？對(duì)照組？實(shí)驗(yàn)組？是對(duì)比實(shí)驗(yàn)？減法實(shí)驗(yàn)“原型”實(shí)驗(yàn)的意義——如何拓展？單因子如何控制？加熱、酸堿、酶等處理？讓某種蛋白質(zhì)失去功能？例題.(2016江蘇?8)過(guò)氧化物酶能分解H2O2，氧化焦性沒食子酸呈橙紅色。為探究白菜梗中是否存在過(guò)氧化物酶，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下表。下列相關(guān)敘述正確的是A.1號(hào)管為對(duì)照組，其余不都是實(shí)驗(yàn)組B.2號(hào)管為對(duì)照組，其余都為實(shí)驗(yàn)組C.若3號(hào)管顯橙紅色，無(wú)需對(duì)照就能證明白菜梗中存在過(guò)氧化物酶D.若4號(hào)管不顯橙紅色，可證明白菜梗中無(wú)過(guò)氧化物酶3、4號(hào)管為實(shí)驗(yàn)組，2號(hào)管對(duì)照組思考：陽(yáng)性（標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)照、空白對(duì)照、實(shí)驗(yàn)組中的條件對(duì)照？A例題.為研究R型肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化為S型的轉(zhuǎn)化因子是DNA還是蛋白質(zhì)，研究者進(jìn)行了下圖所示的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。對(duì)本實(shí)驗(yàn)作出的分析，不正確的是A.本實(shí)驗(yàn)通過(guò)酶解去除單一成分進(jìn)行研究

B.甲、乙組培養(yǎng)基中只有S型菌落出現(xiàn)C.蛋白酶處理結(jié)果顯示提取物仍有轉(zhuǎn)化活性D.本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明DNA使R型菌發(fā)生轉(zhuǎn)化B還有R型菌例題.（2018全國(guó)卷Ⅰ·4）已知藥物X對(duì)細(xì)胞增值有促進(jìn)作用，藥物D可抑制藥物X的作用。某同學(xué)將同一瓶小鼠皮膚細(xì)胞平均分為甲、乙、丙三組，分別置于培養(yǎng)液中培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行不同的處理（其中甲組未加藥物），每隔一段時(shí)間測(cè)定各組細(xì)胞數(shù)，結(jié)果如圖所示。據(jù)圖分析，下列相關(guān)敘述不合理的是A．乙組加入了藥物X后再進(jìn)行培養(yǎng)B．丙組先加入藥物X，培養(yǎng)一段時(shí)間后加入藥物D，繼續(xù)培養(yǎng)C．乙組先加入藥物D，培養(yǎng)一段時(shí)間后加入藥物X，繼續(xù)培養(yǎng)D．若藥物X為蛋白質(zhì)，則藥物D可能改變了藥物X的空間結(jié)構(gòu)C雙因子實(shí)驗(yàn)丙組的作用？例題.（2022全國(guó)乙·30）（9分）甲狀腺激素在促進(jìn)機(jī)體新陳代謝和生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中發(fā)揮重要作用。為了研究動(dòng)物體內(nèi)甲狀腺激素的合成和調(diào)節(jié)機(jī)制，某研究小組進(jìn)行了下列相關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：將一定量的放射性碘溶液經(jīng)腹腔注射到家兔體內(nèi)，一定時(shí)間后測(cè)定家兔甲狀腺的放射性強(qiáng)度。實(shí)驗(yàn)二：給甲、乙、丙三組家兔分別經(jīng)靜脈注射一定量的生理鹽水、甲狀腺激素溶液、促甲狀腺激素溶液。一定時(shí)間后分別測(cè)定三組家兔血中甲狀腺激素的含量，發(fā)現(xiàn)注射的甲狀腺激素和促甲狀腺激素都起到了相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用。

回答下列問(wèn)題。（1）實(shí)驗(yàn)一中，家兔甲狀腺中檢測(cè)到碘的放射性，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是_____________________________。全國(guó)卷：遷移應(yīng)用——相似情境甲狀腺吸收碘合成甲狀腺激素研究動(dòng)物體內(nèi)甲狀腺激素的合成研究動(dòng)物體內(nèi)甲狀腺激素調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)驗(yàn)二：給甲、乙、丙三組家兔分別經(jīng)靜脈注射一定量的生理鹽水、甲狀腺激素溶液、促甲狀腺激素溶液。一定時(shí)間后分別測(cè)定三組家兔血中甲狀腺激素的含量，發(fā)現(xiàn)注射的甲狀腺激素和促甲狀腺激素都起到了相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用。

回答下列問(wèn)題。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)二推測(cè)，丙組甲狀腺激素的合成量______（填“大于”或“小于”）甲組。乙組和丙組甲狀腺激素的合成量_____（填“相同”或“不相同”），原因是______________________________________。遷移應(yīng)用——相似情境大于不相同乙組注射外源甲狀腺激素，使甲狀腺激素合成減少;丙組注射促甲狀腺激素會(huì)促進(jìn)甲狀腺激素的合成。甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)，是通過(guò)“下丘腦—垂體—甲狀腺”軸乙組注射的甲狀腺激素溶液會(huì)通過(guò)負(fù)反饋調(diào)節(jié)，抑制乙組家兔的下丘腦和垂體分泌相關(guān)激素，進(jìn)而使甲狀腺激素的合成和分泌減少.給丙組注射的促甲狀腺激素溶液會(huì)隨血液循環(huán)到達(dá)甲狀腺，進(jìn)而促進(jìn)甲狀腺對(duì)甲狀腺激素的合成和分泌?！咀兪健拷o小白鼠注射促甲狀腺激素（TSH），會(huì)使其下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素（TRH）減少。基于對(duì)甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)，對(duì)此現(xiàn)象的解釋有兩種觀點(diǎn)：

（1）TSH直接對(duì)下丘腦進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)；

（2）TSH通過(guò)促進(jìn)甲狀腺分泌的甲狀腺激素對(duì)下丘腦進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)。

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的。實(shí)驗(yàn)步驟：（1）選擇生長(zhǎng)發(fā)育狀況相同的小鼠均分為甲乙丙三組。（2）甲組注射一定量的生理鹽水，乙組注射等量的TSH，丙組切除甲狀腺后注射等量的TSH。培養(yǎng)相同時(shí)間后分別測(cè)量三組小鼠TRH含量。（3）統(tǒng)計(jì)并計(jì)算三組小鼠TRH含量平均值。TSHTRH若乙組、丙組結(jié)果相同且都較甲組低，則觀點(diǎn)一正確；若甲組、丙組結(jié)果相同且都較乙組高，則觀點(diǎn)二正確。TSH例題.（2021河北·22）為探究全球氣候變暖對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，研究者將20個(gè)人工淡水池塘均分成兩組，對(duì)照組保持環(huán)境溫度，實(shí)驗(yàn)組始終比對(duì)照組高4℃（利用溫控裝置），并從附近淡水棲息地搜集水生生物投入池塘。連續(xù)多年觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，池塘逐漸形成主要由浮游植物和浮游動(dòng)物組成的群落。第15年時(shí)，池塘中浮游植物和浮游動(dòng)物生物量（單位體積水體中生物體的質(zhì)量）的檢測(cè)結(jié)果如圖?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）池塘生物群落區(qū)別于湖泊生物群落的重要特征為____________________，池塘生物群落從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程中發(fā)生了_____________演替。解讀：實(shí)驗(yàn)組中浮游植物和浮游動(dòng)物的生物量均低于對(duì)照組。群落的物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。群落的物種組成次生思考：解答(1)與情境關(guān)聯(lián)度？原型應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究——相似情境例題.（2021河北·22）為探究全球氣候變暖對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，研究者將20個(gè)人工淡水池塘均分成兩組，對(duì)照組保持環(huán)境溫度，實(shí)驗(yàn)組始終比對(duì)照組高4℃（利用溫控裝置），并從附近淡水棲息地搜集水生生物投入池塘。連續(xù)多年觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，池塘逐漸形成主要由浮游植物和浮游動(dòng)物組成的群落。第15年時(shí)，池塘中浮游植物和浮游動(dòng)物生物量（單位體積水體中生物體的質(zhì)量）的檢測(cè)結(jié)果如圖。回答下列問(wèn)題：（2）某種水生生物被投入池塘后，其種群數(shù)量將呈__________型增長(zhǎng)，若該生物種群密度在較長(zhǎng)時(shí)期保持相對(duì)穩(wěn)定，表明其種群數(shù)量已達(dá)到了_____________________。S環(huán)境容納量思考：(2)與情境關(guān)聯(lián)度？無(wú)情境不能解答？例題.（2021河北·22）為探究全球氣候變暖對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，研究者將20個(gè)人工淡水池塘均分成兩組，對(duì)照組保持環(huán)境溫度，實(shí)驗(yàn)組始終比對(duì)照組高4℃（利用溫控裝置），并從附近淡水棲息地搜集水生生物投入池塘。連續(xù)多年觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，池塘逐漸形成主要由浮游植物和浮游動(dòng)物組成的群落。第15年時(shí)，池塘中浮游植物和浮游動(dòng)物生物量（單位體積水體中生物體的質(zhì)量）的檢測(cè)結(jié)果如圖?；卮鹣铝袉?wèn)題：（3）從能量流動(dòng)角度分析，升溫導(dǎo)致該生態(tài)系統(tǒng)總生物量降低的原因可能是________________________________________________。思考：(3)與情境有一定關(guān)聯(lián)度？生物自身呼吸消耗增加，分解者分解作用加快例題.（2021河北·22）為探究全球氣候變暖對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，研究者將20個(gè)人工淡水池塘均分成兩組，對(duì)照組保持環(huán)境溫度，實(shí)驗(yàn)組始終比對(duì)照組高4℃（利用溫控裝置），并從附近淡水棲息地搜集水生生物投入池塘。連續(xù)多年觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，池塘逐漸形成主要由浮游植物和浮游動(dòng)物組成的群落。第15年時(shí)，池塘中浮游植物和浮游動(dòng)物生物量（單位體積水體中生物體的質(zhì)量）的檢測(cè)結(jié)果如圖。回答下列問(wèn)題：（4）碳在池塘生物群落中主要以___________的形式傳遞，碳循環(huán)具有全球性的主要原因是__。思考：(4)與情境有一定關(guān)聯(lián)度？含碳有機(jī)物碳在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要以CO2的形式進(jìn)行，大氣中的CO2能夠隨著大氣環(huán)流在全球范圍內(nèi)流動(dòng)試題分析：本題結(jié)合圖解，考查種群數(shù)量的增長(zhǎng)曲線、群落的特征、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，要求考生識(shí)記群落的特征，理解種群數(shù)量增長(zhǎng)曲線；識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的具體過(guò)程，再結(jié)合所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確答題。例題.（2022北京·17）干旱可導(dǎo)致植物體內(nèi)脫落酸（ABA）增加，以減少失水。但干旱促進(jìn)ABA合成的機(jī)制尚不明確，研究者發(fā)現(xiàn)一種分泌型短肽（C）在此過(guò)程中起重要作用。（1）C由其前體肽加工而成，該前體肽在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的______________合成。核糖體基于“遷移與創(chuàng)造”的命題（2）分別用微量（0.1umol·L-1）的C或ABA處理擬南芥根部后，檢測(cè)葉片氣孔開度，結(jié)果如圖1。

據(jù)圖1可知，C和ABA均能夠_______________________________，從而減少失水。降低擬南芥葉片氣孔開度，且ABA使氣孔開度減少大于C降低擬南芥葉片氣孔開度（2）分別用微量（0.1umol·L-1）的C或ABA處理擬南芥根部后，檢測(cè)葉片氣孔開度，結(jié)果如圖1。（3）已知N是催化ABA生物合成的關(guān)鍵酶。研究表明C可能通過(guò)促進(jìn)N基因表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)ABA合成。圖2中支持這一結(jié)論的證據(jù)是：經(jīng)干旱處理后________________。C基因缺失突變體的N基因表達(dá)量和ABA含量均顯著低于野生組（4）實(shí)驗(yàn)表明，野生型植物經(jīng)干旱處理后，C在根中的表達(dá)遠(yuǎn)高于葉片；在根部外施的C可運(yùn)輸?shù)饺~片中。因此設(shè)想，干旱下根合成C運(yùn)輸?shù)饺~片促進(jìn)N基因的表達(dá)。為驗(yàn)證此設(shè)想，進(jìn)行了如下表所示的嫁接實(shí)驗(yàn)，干旱處理后，檢測(cè)接穗葉片中C含量，又檢測(cè)了其中N基因的表達(dá)水平。

以接穗與砧木均為野生型的植株經(jīng)干旱處理后的N基因表達(dá)量為參照值，在表中填寫假設(shè)成立時(shí)，與參照值相比N基因表達(dá)量的預(yù)期結(jié)果（用“遠(yuǎn)低于”、“遠(yuǎn)高于”、“相近”表示）。接穗野生型突變體突變體砧木野生型突變體野生型接穗葉片中N基因表達(dá)量參照值__________________________注：突變體為c基因缺失突變體遠(yuǎn)低于N基因正常相近砧木中C少，則接穗中N少砧木中C正常，則接穗中N正常（5）研究者認(rèn)為C也屬于植物激素，作出此判斷的依據(jù)是_________________。這一新發(fā)現(xiàn)擴(kuò)展了人們對(duì)植物激素化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。答案關(guān)鍵：①產(chǎn)生（合成）；②運(yùn)輸（根→葉）；③調(diào)節(jié)（調(diào)節(jié)N基因表達(dá)；調(diào)節(jié)氣孔）；④微量C是由根部合成的運(yùn)輸?shù)饺~片，調(diào)節(jié)氣孔開度的微量有機(jī)物引導(dǎo)教學(xué)：將概念融于情境中考查，不考查死記硬背?。?）應(yīng)用能力。高考生物立足學(xué)科特征，結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)踐考查應(yīng)用能力，體現(xiàn)學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展，達(dá)成以考促學(xué)的目的。

全國(guó)甲卷第32題圍繞我國(guó)主要糧食作物玉米的雜交育種問(wèn)題，考查遺傳基本規(guī)律以及人工傳粉的具體做法，突出理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)遺傳學(xué)應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的重要性。

全國(guó)甲卷第38題圍繞牧場(chǎng)對(duì)一只產(chǎn)肉性能優(yōu)異的良種公羊進(jìn)行擴(kuò)繁的實(shí)際問(wèn)題，考查胚胎工程基本原理和流程。

全國(guó)乙卷第29題要求根據(jù)農(nóng)作物根系吸收硝酸根與氧之間的關(guān)系，制定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中相應(yīng)的增產(chǎn)措施。例題.（2022全國(guó)乙·29）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)作物生長(zhǎng)所需的氮素可以NO3-的形式由根系從土壤中吸收。一定時(shí)間內(nèi)作物甲和作物乙的根細(xì)胞吸收NO3-的速率與O2濃度的關(guān)系如圖所示?；卮鹣铝袉?wèn)題。（1）由圖可判斷NO3-進(jìn)入根細(xì)胞的運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸，判斷的依據(jù)是_________________________________________________________________________________。（2）O2濃度大于ａ時(shí)作物乙吸收NO3-速率不再增加，推測(cè)其原因是_____________________________________________________________________________________。主動(dòng)運(yùn)輸需要呼吸作用提供能量，O2濃度小于ａ時(shí)，根細(xì)胞對(duì)NO3-的吸收速率與O2濃度呈正相關(guān)根細(xì)胞的細(xì)胞膜上運(yùn)輸NO3-的載體蛋白數(shù)量有限，此時(shí)載體蛋白已達(dá)到飽和例題.（2022全國(guó)乙卷）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)作物生長(zhǎng)所需的氮素可以NO3-的形式由根系從土壤中吸收。一定時(shí)間內(nèi)作物甲和作物乙的根細(xì)胞吸收NO3-的速率與O2濃度的關(guān)系如圖所示?；卮鹣铝袉?wèn)題。（3）作物甲和作物乙各自在NO3-最大吸收速率時(shí)，作物甲根細(xì)胞的呼吸速率大于作物乙，判斷的依據(jù)是____________________________________________________。（4）據(jù)圖可知，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為促進(jìn)農(nóng)作物根對(duì)NO3-的吸收利用，可以采取的措施是_________________（答出１點(diǎn)即可）。作物甲的NO3-最大吸收速率大于作物乙，消耗的O2多及時(shí)松土透氣據(jù)圖可知？其他答案是什么？（1）ATP、NADPH（2）①與單作相比，間作在玉米V12期后提高其光合速率；中密度間作玉米光合速率較高②類囊體膜

無(wú)水乙醇③增多（3）競(jìng)爭(zhēng)

豌豆收獲后，玉米與豌豆失去競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，玉米獲得無(wú)機(jī)鹽等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)多，合成更多葉綠素；葉綠素相對(duì)含量多，吸收轉(zhuǎn)化光能多，為暗反應(yīng)提供更多ATP、NADPH，從而提高光合速率，提高產(chǎn)量（4）品種搭配、探索間作作物光合生理機(jī)制等理解——辨認(rèn)理解——解釋理解——辨認(rèn)理解——辨認(rèn)理解——比較理解——辨認(rèn)應(yīng)用——推理理解——辨認(rèn)例題.（11分）

間作是指在同一田地上同時(shí)分行種植兩種或兩種以上作物的種植方式。研究者進(jìn)行了田間試驗(yàn)，比較了不同種植密度下玉米單作、豌豆-玉米間作模式中的玉米產(chǎn)量，發(fā)現(xiàn)提高種植密度均可增產(chǎn)，且間作更顯著，中密度間作產(chǎn)量最高。（1）適宜條件下密植可增產(chǎn)，但密度過(guò)大可能由于葉片遮擋而導(dǎo)致光線不足，為光合作用暗反應(yīng)提供的________________不足，從而降低光合速率。ATP、NADPH理解——辨認(rèn)：能識(shí)別、表述所學(xué)生物學(xué)知識(shí)，能舉例說(shuō)明。（2）研究者測(cè)定了不同密度和模式下玉米的光合速率和葉片光合生理指標(biāo)。

①結(jié)果顯示，___________________________________________________。與單作相比，間作在玉米V12期后提高其光合速率；中密度間作玉米光合速率較高理解——解釋：識(shí)別、運(yùn)用和提出合理的解釋模型和陳述（2）研究者測(cè)定了不同密度和模式下玉米的光合速率和葉片光合生理指