面對油鹽不進的學(xué)生，怎么辦有老師提問：班上有三個學(xué)生，上課總是忍不住把頭轉(zhuǎn)到后面相互說話，不認真聽講，也不好好做筆記，作業(yè)也總是沒做完，下課找他們也總是找不到，我說周末放假要留下來也不怕，直接跑了，班主任讓我不要管他們，說他們各科都這樣，我不想放棄，但又不知道怎么做，我也試了陳錫老師的讓他們補作業(yè)，給他們吃糖，問題是他們根本就不來辦公室，請教一下大家，幫忙出出主意。我不是班主任，班主任說專門把他們放在單獨的一列，放在教室最靠窗的一列，怕他們影響其他人。其他人都是兩人一桌。他們是單獨的一列。我是新到他們班上，剛開學(xué)一周，聽學(xué)生講，他們班主任經(jīng)常跟他們談話，而且每次談很久，但都不起作用，所以現(xiàn)在班主任都不管他們了，讓我也不要管。我的分析：首先，要解決學(xué)生的頑固問題（大問題），應(yīng)該以研究的科學(xué)態(tài)度面對，先設(shè)法對學(xué)生進行調(diào)查了解，力爭掌握更多情況，甚至可以說，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。上面案例，當事老師提供的資料有限，我們一般很難作出準確的分析和判斷。例如，學(xué)生是幾年級的學(xué)生？上課互相說話一般說什么內(nèi)容？下課找他們也總是找不到，他們?nèi)チ四睦?？他們的成績怎樣？他們的家庭情況怎樣？他們是否有一些閃光點？他們是否還有一些其它典型表現(xiàn)？他們有什么共同點？這個班的班風(fēng)怎樣？其他學(xué)生對他們是怎樣的態(tài)度？他們班主任經(jīng)常跟他們談話，具體談了些什么？等等。只有全面掌握更多情況，我們才能對他們有更深入的了解，一般來說，在不斷的深入了解中，問題的根源及解決的對策自然就會浮出水面了。全國著名的問題學(xué)生教育專家王曉春老師，把這種分析診斷方法稱為個案診療，在王曉春老師的個案診療體系中，王老師還加入了一些心理分析技術(shù)。例如，早期記憶、詞語聯(lián)想、圖畫分析等等。一般來說，這些心理分析技術(shù)需要專門的學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)掌握，例如，我本人就跟隨王老師學(xué)習(xí)研究了十幾年。對一般老師來說，要運用這些心理分析技術(shù)的確有難度。但是，根據(jù)我個人多年的實踐經(jīng)驗，就算不運用心理分析技術(shù)，只要我們具備研究思維，形成了對問題學(xué)生全面調(diào)查了解的習(xí)慣，在遇到問題學(xué)生時，一般來說，我們還是可以基本解決問題的。然后，根據(jù)目前的材料，我只能對以上三位學(xué)生的問題做一個初步的假設(shè)：三位學(xué)生也許屬于那種破罐子破摔，死豬不怕開水燙的學(xué)生，他們聚在一起是為了抱團取暖，互相打氣。根據(jù)以上假設(shè)，教師要解決他們的問題，就應(yīng)該“無視”他們的問題，先不要和他們的種種問題較勁，因為他們都已經(jīng)是“死豬”了，教師若還是想按照常規(guī)的教育方法對他們進行引導(dǎo)，那基本就是無用功，說話就批評，不做作業(yè)就罰做，類似的措施就好像那“開水”，作為“死豬”，他們對這些都是不感冒的。那怎么辦？我建議目前的工作重點應(yīng)該是把他們“救活”，讓“死豬”變成“活豬”。我建議暫時就聽他們班主任的，先不要想著怎樣管他們，而是想辦法拉近和他們之間的關(guān)系，教育引導(dǎo)之前，讓和諧的師生關(guān)系先行，在建立和諧師生關(guān)系的過程中同時喚醒他們的自尊感，讓他們“活”過來。具體也許可以這樣操作：讓他們成為老師的小助手，每天都幫老師干一些事情，老師則根據(jù)他們的表現(xiàn)盡量多表揚他們，最好能時不時給予他們一些小物質(zhì)的獎勵，爭取重建他們的存在感、成就感和自尊感。最后，和大家分享一個故事，這個故事是分享群里趙老師提供的，我無法確定這個故事的真?zhèn)?，但是，我覺得這個故事傳遞的教育理念挺深刻的。南非有一個名叫巴本巴的部落，他們對付罪惡的方式很不尋常。當部落里某個人被控做錯了什么事，整個部落的人都會輪流對這個人進行審訊。不過他們不是攻擊他的過去或盯著被指控的惡行，而是只能講述他曾經(jīng)做過的好事和善良的舉動。舉證會會進行好幾天，直到每個人都發(fā)過言。儀式結(jié)束后，這個人會重新回到部落中，享受大家為他舉行的歡迎儀式。你能想象這種審訊儀式對被控告人有什么影響嗎？一定是自信心爆棚。可能是因為這種體制對于懲罰