外語教學(xué)論文摘要：

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，外語教學(xué)在我國的地位日益凸顯。本文以我國外語教學(xué)現(xiàn)狀為背景，對當(dāng)前外語教學(xué)中的問題進(jìn)行深入剖析，并提出相應(yīng)的實(shí)踐對策。通過對外語教學(xué)問題的學(xué)理分析，揭示其背后的現(xiàn)實(shí)阻礙，旨在為我國外語教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；問題；學(xué)理分析；實(shí)踐對策

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，外語能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)之一。在我國，外語教學(xué)已經(jīng)走過了漫長的歷程，從最初的英語教育普及到如今的多語種教學(xué)，外語教學(xué)在我國的教育體系中占據(jù)了越來越重要的地位。然而，在取得一定成就的同時(shí)，我們也必須正視當(dāng)前外語教學(xué)所面臨的問題。

首先，從教學(xué)目標(biāo)來看，過去的外語教學(xué)往往過于注重語言知識的傳授，而忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)。很多學(xué)生雖然掌握了大量的詞匯和語法知識，但在實(shí)際交流中卻無法流利地表達(dá)自己，這無疑影響了外語教學(xué)的實(shí)效性。

其次，教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和應(yīng)試教育仍然存在。教師往往以講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭倦情緒，不利于提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

再者，師資力量也是制約外語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。目前，我國外語教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較高，但分布不均，特別是在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，優(yōu)質(zhì)師資匱乏。此外，教師的專業(yè)發(fā)展也受到一定限制，許多教師缺乏最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

此外，外語教學(xué)環(huán)境也存在一定問題。隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)手段逐漸普及，但許多學(xué)校在硬件設(shè)施上仍然存在不足，如教室設(shè)備老化、網(wǎng)絡(luò)資源匱乏等，這些都影響了教學(xué)效果。

最后，學(xué)生個(gè)體差異也是外語教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)不同，如何針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，是外語教師需要面對的問題。

二、問題學(xué)理分析

在深入分析外語教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)角度來探討其背后的學(xué)理問題。

首先，教學(xué)目標(biāo)的偏離。過去，外語教學(xué)的目標(biāo)往往定位于語言知識的灌輸，忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用。這種教學(xué)目標(biāo)上的偏差，導(dǎo)致了學(xué)生雖然能背誦大量的單詞和語法，但在實(shí)際對話和交流中卻顯得力不從心。從心理學(xué)角度來看，這種目標(biāo)定位的錯(cuò)誤，使得學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)和興趣受到了影響。

其次，教學(xué)方法的落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)參與的積極性。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且容易導(dǎo)致學(xué)生對外語產(chǎn)生抵觸情緒。從教育學(xué)的角度看，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

再者，師資力量的不足。教師是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵因素，師資力量的強(qiáng)弱直接影響到教學(xué)效果。然而，目前我國外語教師的分布不均，尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，優(yōu)質(zhì)師資嚴(yán)重匱乏。此外，教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，難以跟上時(shí)代的發(fā)展，這也制約了教師的專業(yè)成長。

此外，教學(xué)環(huán)境的限制。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段得到了廣泛應(yīng)用。但在很多學(xué)校，尤其是經(jīng)濟(jì)條件較差的地區(qū)，教學(xué)硬件設(shè)施仍然落后，網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，這些都給教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。從技術(shù)哲學(xué)的角度看，教學(xué)環(huán)境的限制直接影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

最后，學(xué)生個(gè)體差異的挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的性格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，而統(tǒng)一的教學(xué)模式往往難以滿足所有學(xué)生的需求。這種個(gè)體差異的存在，要求教師在教學(xué)過程中必須采取差異化的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從人本主義心理學(xué)的角度來看，這種差異化的教學(xué)方式，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)效果。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在探討外語教學(xué)中的問題時(shí)，我們不得不正視一些現(xiàn)實(shí)中的阻礙因素，這些因素如同攔路虎，影響著外語教學(xué)的順利進(jìn)行。

首先，教育體制的束縛。我國的教育體制長期以來形成的應(yīng)試教育模式，使得外語教學(xué)也難以擺脫“考什么教什么”的怪圈。這種模式讓教師和學(xué)生都把注意力集中在考試內(nèi)容上，而忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)。這種體制上的束縛，使得外語教學(xué)難以真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育價(jià)值。

其次，資源分配的不均衡。教育資源在我國分布極不均衡，城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差距明顯。這種不均衡導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中在城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，而農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的外語教學(xué)條件相對較差。這種資源分配的不合理，使得外語教學(xué)的效果大打折扣。

再者，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性問題。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，但我國外語教師的流動(dòng)率較高，尤其是年輕教師。這主要是因?yàn)榻處煹墓ぷ鲏毫Υ?，待遇相對較低，缺乏職業(yè)發(fā)展的空間。這種師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定，對外語教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。

此外，教學(xué)評價(jià)體系的單一。目前，我國外語教學(xué)評價(jià)體系主要依賴于考試成績，這種單一的評價(jià)方式使得教學(xué)過程和結(jié)果都過于注重結(jié)果，忽視了過程和學(xué)生的個(gè)體差異。這種評價(jià)體系的單一性，不利于全面評價(jià)學(xué)生的外語能力。

還有，家庭和社會(huì)環(huán)境的影響。家庭對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有著重要的影響，但并非所有家庭都能提供良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，社會(huì)對外語能力的過度強(qiáng)調(diào)，也給學(xué)生和家長帶來了巨大的壓力。這種家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中容易產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒。

最后，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。有些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對外語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的問題，是影響外語教學(xué)效果的重要因素之一。

四、實(shí)踐對策

面對外語教學(xué)中存在的種種問題，我們需要采取一系列切實(shí)可行的措施來改善現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，而不僅僅是知識的灌輸。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和未來需求，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)圍繞這些目標(biāo)展開。

其次，改革教學(xué)方法。教師應(yīng)該采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高他們的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自我管理能力。

再者，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。提高外語教師的待遇，為教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，也要優(yōu)化教師流動(dòng)機(jī)制，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

此外，改善教學(xué)資源分配。政府和學(xué)校應(yīng)該加大對農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)外語教學(xué)資源的投入，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的差距。通過建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。

還要，完善教學(xué)評價(jià)體系。評價(jià)體系應(yīng)該更加多元化，不僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要考察他們的語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素養(yǎng)。通過形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

同時(shí)，營造良好的家庭和社會(huì)環(huán)境。家庭應(yīng)該鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)外語，創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。社會(huì)則應(yīng)該理性看待外語能力，避免過度強(qiáng)調(diào)外語成績，減輕學(xué)生和家長的壓力。

最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如定期復(fù)習(xí)、積極參與課堂活動(dòng)等。通過這些措施，幫助學(xué)生建立起對外語學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

五：結(jié)論

首先，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)回歸到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力上，而不是僅僅停留在知識的灌輸上。這意味著我們需要重新審視和調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識。

其次，教學(xué)方法的改革是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采用更加互動(dòng)和參與式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)施差異化教學(xué)。

再者，師資力量的提升和教學(xué)資源的優(yōu)化對于外語教學(xué)至關(guān)重要。我們需要加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)能力，同時(shí)也要確保所有學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

此外，完善的教學(xué)評價(jià)體系對于促進(jìn)外語教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。評價(jià)應(yīng)該更加全面和多元化，既關(guān)注學(xué)生的成績，也關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和綜合能力。

最后，家庭和社會(huì)的支持對于外語教學(xué)的成功也起著不可或缺的作用。家庭應(yīng)該鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)外語，社會(huì)則應(yīng)該為外語學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和支持。

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