“雙減”背景下小學(xué)高年級語文開放式作業(yè)的有效

設(shè)計(jì)

“雙減”政策出臺后，為了讓學(xué)生從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出

來，在提高課堂實(shí)效的同時(shí)，教師必須在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)上狠下功

夫，讓作業(yè)形式和內(nèi)容打破常規(guī)，走向多元開放，達(dá)到減負(fù)增效的

作用。作業(yè)形式的多樣靈活、作業(yè)內(nèi)容的多層綜合和作業(yè)評價(jià)的多

元自主，可以滿足學(xué)生主體性學(xué)習(xí)需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，有效

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作業(yè)是落實(shí)“雙減”最有效的途徑，為了將“雙減”落到實(shí)處，

讓語文的訓(xùn)練更科學(xué)有效，教師迎來了新的挑戰(zhàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中

也明確指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿

足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。因此，教師必須大膽改

革傳統(tǒng)單一、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，通過設(shè)計(jì)靈活多樣的開放性作業(yè)發(fā)

展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行分析與思

考，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性得到培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

語文素養(yǎng)。

好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可

以開發(fā)智力，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析和

解決問題的能力。在語文教學(xué)中，教師最常用的作業(yè)形式大多是讀

寫積累類的作業(yè)。如：摘抄好詞佳句名段、寫讀書心得、課文的續(xù)

寫或精彩片段的仿寫。有時(shí)也會(huì)有演說交際類的作業(yè)，如：看圖說

話、課文內(nèi)容補(bǔ)說、續(xù)說、佳作欣賞吟誦等。具體實(shí)踐中，教師布

置的作業(yè)大多是抄寫、背誦，或是些看似艱高大上的課外習(xí)題。這

些作業(yè)形式單一、有的甚至是機(jī)械重復(fù)的，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

和探究的欲望。久之，學(xué)生對語文這門學(xué)科失去興趣。故教師需精

心設(shè)計(jì)多樣靈活的作業(yè)，促使學(xué)生自主探索知識，滿足學(xué)生主體性

的學(xué)習(xí)需要，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學(xué)生的思維。

在語文教學(xué)中，教完一篇課文，抄寫詞語這項(xiàng)作業(yè)是必定要做

的。為了提高默寫的正確率，讓學(xué)生全部掌握課文詞語，有的教師

讓學(xué)生反復(fù)抄寫，課堂作業(yè)抄，回家作業(yè)繼續(xù)抄，使學(xué)生不厭其

煩，以至于上一遍抄對的，下面一遍卻抄錯(cuò)，而且書寫也十分潦

草。聽到有不少老師在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生糟糕透了，卻沒有反思這樣

無聊呆板的作業(yè)早已讓學(xué)生心生厭惡，又哪里會(huì)用心抄呢？其實(shí)，

教師只要稍微改變一下作業(yè)要求，換一換表述的方法，撕掉這張

“老面孔”，學(xué)生就會(huì)很感興趣。比如同樣是抄寫詞語，不要千篇

一律地抄寫三遍，可以讓學(xué)生先用心抄一遍，再把你認(rèn)為易錯(cuò)的和

難寫的用不同顏色的筆勾畫出來。這樣的抄寫要求，讓學(xué)生不再像

木偶似的機(jī)械抄，而是帶著思維，一邊抄一邊要思考哪個(gè)比較難

寫，哪個(gè)容易抄錯(cuò)，雖然抄寫的遍數(shù)不多，但作業(yè)效果顯然事半功

倍的。在抄寫《祖父的園子》這課詞語時(shí)，學(xué)生的抄寫作業(yè)很精

彩。有的把“承”字中的三橫用紅筆顯示，旁邊還做批注，強(qiáng)調(diào)是

三橫;有的在“拔草”的“拔”字旁邊寫了個(gè)“撥”，還幽默地寫上

“請務(wù)必認(rèn)清楚這對雙胞胎”。教師只是簡單地改變了抄寫要求，

卻把枯燥的抄寫作業(yè)變得有趣、新鮮，把被動(dòng)的強(qiáng)迫性記憶變成了

學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在閱

讀教學(xué)中，一道精心設(shè)計(jì)的題目不僅可以起到鞏固所學(xué)知識，還可

以達(dá)到訓(xùn)練思維，提高電文能力的目的。中高年級的小學(xué)生止處于

思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的東西，因此，作業(yè)要結(jié)

合學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學(xué)原則的同時(shí)，更加注

重開發(fā)高年級學(xué)生的潛能。在《天游峰的掃路人》一文中，教學(xué)最

后兩段：“我緊緊抓住他的雙手說：'30年后，我再來看

您！……”時(shí)，同年段的教師都布置了“30年后他們相聚時(shí)會(huì)說些

什么呢？”這樣一個(gè)說話練習(xí)的作業(yè)。大部分學(xué)生回答見面后他們

會(huì)聊聊身體狀況和各自的生活，雖然能培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，但沒

有引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層對話。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我設(shè)

計(jì)了一個(gè)辯論題：30年后，他們會(huì)相聚嗎？請細(xì)讀課文，根據(jù)書中

的蛛絲馬跡來闡述你的觀點(diǎn)。這個(gè)題目以“一石”激起了學(xué)生思維

的千層“巨浪”，同學(xué)們的話匣子打開了……

反方代表：“搗蛋鬼”小濤有模有樣地說：“我認(rèn)為他說的非常

有理，一般說來，30年后，那位老人已經(jīng)100多歲了，早已作古

了，還怎么相會(huì)呢？”同學(xué)們聽后便哄堂大笑，但也有好多同學(xué)附

和他的意見。

正方代表：號稱“小博士”的小嚴(yán)站起來推了推眼鏡說：“我覺

得不對，剛才那位同學(xué)是一般說來，可現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件好了，百歲老

人多的是。”

此時(shí)同學(xué)們情緒高漲、爭論不休，教師適時(shí)點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)：其

實(shí)兩種可能都有，但你們能不能根據(jù)書中的蛛絲馬跡來支持自己的

觀點(diǎn)呢？”

頓時(shí)同學(xué)們變得鴉雀無聲，只有此起彼伏的翻書聲。

突然，班上的“智多星”小王激動(dòng)地站起來說：“老師，我知道

了！30年后，老人肯定依然健在。你看，書中寫道，老人己經(jīng)70

多歲了，眼睛卻炯炯有神，而且老人天天掃那么高的天游峰，不是

在鍛煉嗎？”一說完，同學(xué)們給以熱烈的掌聲。

稍后，另一位學(xué)生也站起來說：“我再補(bǔ)充一下，那位老人那樣

愛生活，而且天天呼吸那樣清爽的空氣，所以現(xiàn)在我也相信老人在

30年后依然健康?！蓖瑢W(xué)們又一次給以熱烈的掌聲。

這個(gè)題目是開放性的，通過正反辯論，學(xué)生再次品讀課文，從不

同的角度理解思考，發(fā)出自己真實(shí)的聲音，在交流中碰撞出思維的

火花。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文

字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！?/p>

而傳統(tǒng)的作業(yè)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上缺乏彈性，偏重書本知識，脫離生活

和學(xué)生實(shí)際，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，禁錮了學(xué)生思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)

活動(dòng)的空間和語文能力的提高，影響了他們自主地、快樂活潑地發(fā)

展，顯然偏離了育人的初衷，因此，我們的語文作業(yè)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)

上必須從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從單一走向綜合。

一直以來，各學(xué)科老師之間都有一條清楚的界限，作業(yè)設(shè)計(jì)上更

是楚河漢界、涇渭分明。在語文作業(yè)中，大多是以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀

寫能力的題目，少有涉及其他學(xué)科類知識的作業(yè)內(nèi)容。但新課標(biāo)告

訴我們，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)要面向生活，應(yīng)該積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)

用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在

不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效

率，從而初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。如在教學(xué)《太

陽》一課時(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)出了濃厚的興趣：因此課后我布置了制作

一張“地球名片”這項(xiàng)作業(yè)，具體是請同學(xué)們課后通過查找資料，

說說你對我們?nèi)祟惥幼〉募覉@一一地球了解多少？把搜集到的信息

整理成一段通順的文字，并制作成一張名片，愛好畫畫的，也可以

把我們美麗的地球畫上去。這項(xiàng)作業(yè)新穎、有趣，而且有機(jī)融合了

語文、科學(xué)以及美術(shù)學(xué)科的知識，由課內(nèi)延伸至課外，有效地訓(xùn)練

了學(xué)生的綜合能力，全面提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和

語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，關(guān)注個(gè)體差異和不

同的學(xué)習(xí)需求?！痹诟吣昙壵Z文教學(xué)中，要追求作業(yè)的有效甚至高

效，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)

的作業(yè)一定是學(xué)生喜歡的，也是適合每一位學(xué)生的，更是學(xué)生能完

成的。面對班中基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣

不同的個(gè)體，布置的作業(yè)要關(guān)注學(xué)生之間的差異，凸顯層次性，使

學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實(shí)際情況設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)。如教學(xué)古

詩詞三首《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》時(shí)，根據(jù)難易程度

設(shè)計(jì)了四道題，第一題是根據(jù)詩詞內(nèi)容，完成填空;第二題是寫出下

列加點(diǎn)字的正確解釋;第三題是關(guān)于古詩詞常識的選擇題，哪句詩句

的節(jié)奏是劃分止確的，哪些是詞牌名等;第四題是拓展題，默寫王維

或張繼其他的一首詩或者是你最喜歡的一首詞。每位學(xué)生可以根據(jù)

自己的興趣和能力自主完成兩道題，當(dāng)然積極鼓勵(lì)學(xué)生全部做完。

這樣的作業(yè)受到了學(xué)生的歡迎，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對知

識的理解和運(yùn)用的作'也，能力強(qiáng)的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)，有

效地避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，這樣的作業(yè)凸顯了層次性，真正走進(jìn)

了學(xué)生的心靈，面向了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能

享受到成功的喜悅。

隨著作業(yè)設(shè)計(jì)的改革和不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)老套的作業(yè)評價(jià)方式述是

固守在知識學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)上，很少把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的

創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等納入評價(jià)的范圍。這樣的評價(jià)方式會(huì)弱

化作業(yè)實(shí)效，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在“雙減”背景下，追求

作業(yè)的省時(shí)高效是最終目標(biāo)，因此，教師必須改變作'業(yè)評價(jià)方式，

大膽地嘗試新的作業(yè)評價(jià)模式，使作業(yè)的評價(jià)走向多元自主的開放

式評價(jià)。評價(jià)主體由單一的教師為主變成學(xué)生自評、小組互評的互

動(dòng)模式。把終結(jié)性的評價(jià)拓展成過程性評，‘介，重視學(xué)生的實(shí)踐操

作，讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

長期以來一直是教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，最后教師評價(jià)作

業(yè)這樣的流程。學(xué)生對于作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)只有無條件的完成和接

受，缺乏自主性和參與性，完成作業(yè)完全是被動(dòng)的、機(jī)械的，甚至

是麻木的，那么作業(yè)的效果可想而知。其實(shí)高年級的學(xué)生已具有一

定的理解和判斷能力，在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生

積極參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)中來。學(xué)生艱據(jù)自身特長，設(shè)計(jì)自己

樂做和善做的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，消除學(xué)生完成作業(yè)的

精神負(fù)擔(dān)，有效提高了作業(yè)的效能。如在教學(xué)完四年級下冊古詩詞

三首《四時(shí)田園雜興》《宿新市徐公店》和《清平樂?村居》時(shí)，

我嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一份作業(yè)，沒想到學(xué)生的作業(yè)豐富多樣、異

常精彩。有抄寫古詩詞、完成背誦和默寫的;有詩配畫的;有拓展型

的，搜集范成大其他的田園詩和描寫春天的詩;更有古詞愛好者課后

積累了兒首有名的詞《西江月》《如夢令》等。作業(yè)完成后的評價(jià)

也是開放互動(dòng)的，背誦默寫可以找老師和組長;完成的詩配畫可以貼

到墻上的學(xué)習(xí)園地，由學(xué)生打賞星星評價(jià);搜集積累其他古詩詞的，

可以在早讀課上配樂進(jìn)行表演朗誦。教師適當(dāng)?shù)胤畔伦鳂I(yè)的布置

權(quán)，從“教師的作業(yè)”變成了“學(xué)生的作業(yè)”，互動(dòng)開放式的評價(jià)

更是讓教師從“絕對的主導(dǎo)者”退居為“幕后的引導(dǎo)者”，使學(xué)生

成為評價(jià)的主人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重

培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！币虼耍Z文作業(yè)的評價(jià)不應(yīng)局限于知

識結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐能力。在高年級

語文教材中，許多教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，如搜集資

料、調(diào)查匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)制作等。像此類作業(yè)的評價(jià)不僅僅是上交一份

搜集資料、調(diào)查報(bào)告或是實(shí)驗(yàn)小文章的書面結(jié)果，重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)

生完成的過程。為了檢查學(xué)生在完成的過程中是否有效參與，真正

實(shí)踐，教師應(yīng)改變評價(jià)方式，把調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)小文章變成“分享

交流會(huì)”和“實(shí)驗(yàn)發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生說說走訪調(diào)查的經(jīng)過，談?wù)剬?shí)

驗(yàn)過程中的具體情況。如五年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)《我愛你，漢

字》中，要求學(xué)生圍繞漢字搜集資料，開展活動(dòng)后寫一份簡單的研

究報(bào)告。如果教師只是布置讓學(xué)生完成一份研究報(bào)告的作業(yè)，那

么，學(xué)生可能會(huì)參照“閱讀材料”文章依樣畫葫蘆寫一份，根本沒

有實(shí)踐。此時(shí)教師讓學(xué)生聯(lián)系生活，圍繞漢字不規(guī)范的情況分組到

街上、小區(qū)里去調(diào)查，再開展一個(gè)“漢字不規(guī)范情況調(diào)查交流

會(huì)”，最后根據(jù)大家交流的情況寫一份簡單的研究報(bào)告。這樣注重

過程實(shí)踐式的評價(jià)有效提升了語文運(yùn)用能力。

在“雙減”背景下，小學(xué)高年級語文教學(xué)多樣靈活、多層綜合、

多元自主的開放式作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了

學(xué)生的創(chuàng)新潛能，全面提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于“雙減”背景下的小學(xué)高年級語文分層作業(yè)

設(shè)計(jì)研究

新時(shí)期的語文教師必須樹立以人為中心的作渠活動(dòng)新觀念。根據(jù)

最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須遵循學(xué)生身體發(fā)展的規(guī)律和語文教育的

基本規(guī)律，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須考慮學(xué)

習(xí)的各個(gè)層次，讓他們選擇最適合自己知識范圍完成作業(yè)。因此，

教帥更注重正確的教學(xué)計(jì)劃，采取更全血、更人性化的教學(xué)方式和

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

在新政策全面推行的社會(huì)背景下，減少語文作業(yè)的數(shù)量，提高學(xué)

生的作業(yè)質(zhì)量成為了全國中小學(xué)教師都在探索的問題，而小學(xué)階段

語文教學(xué)工作開展過程中，教師之所以給學(xué)生布置大量的語文作

業(yè)，是擔(dān)心學(xué)生沒有掌握好所授知識，并且有的學(xué)生們完成作業(yè)的

態(tài)度不認(rèn)真，有些孩子雖然把作業(yè)寫完了，但是字跡潦草錯(cuò)誤百

出，與此同時(shí).，教師批改作業(yè)也會(huì)格外耗時(shí)。新時(shí)代背景下，教師

可以對作業(yè)量進(jìn)行分層，用分層作業(yè)的新形式去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)

慣。

例如：平時(shí)布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況

對作業(yè)量進(jìn)行個(gè)性化的增減，比如在不超出減負(fù)政策基礎(chǔ)要求的前

提下，為學(xué)生布置兩個(gè)檔次的作業(yè)。第一喈次學(xué)生只要用15分鐘的

時(shí)間就能夠完成，但第二檔次學(xué)生就需要做30分鐘才能完成。以

《聞官軍收河南河北》這首古詩為例，如果學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比

較出色，已經(jīng)能將這首古詩背誦下來，并且對詩中教師講解的知識

點(diǎn)也基本了然于胸的話，那么寫作業(yè)的時(shí)候，教師就只要求學(xué)生將

古詩抄寫一遍，簡單回顧一下古詩中文字的寫法，保證默寫時(shí)不要

出錯(cuò)即可。但有些學(xué)生上課的時(shí)候不認(rèn)真聽講，課后寫作業(yè)的態(tài)度

應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)了互相抄作業(yè)的情況，這個(gè)時(shí)候教師可以給這

部分學(xué)生布置一定量的作業(yè)，讓學(xué)生花費(fèi)更長的時(shí)間將古詩抄寫兩

遍，并且還要讓學(xué)生對詩中的知識點(diǎn)進(jìn)行默寫。這種作業(yè)的布置有

助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生做作業(yè)的時(shí)

候拿出更大的誠意，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

平時(shí)教學(xué)語文知識的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師

會(huì)在日常布置作業(yè)的時(shí)候設(shè)計(jì)一些難題。不過作業(yè)的難度增大了，

學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間也會(huì)延長，為了不給學(xué)生造成太多的負(fù)擔(dān)，教

師要對作業(yè)難度進(jìn)行分層，全方位的提高學(xué)生的能力。

例如：有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)語文比較積極，每次考試都能夠取得一

個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。針對這部分學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，教師就要注意將

更具難度的語文練習(xí)題交給這部分同學(xué)，讓他們利用已有的語文知

識去解答更加具有思考深度的語文問題。這樣可以讓學(xué)生在原有的

語文基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鍛煉自己的語文思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

所以教師可以將作業(yè)的層次設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩種，前者是基

礎(chǔ)性的內(nèi)容，要求一般層次的學(xué)生全面完成，這類作業(yè)大多包括有