“雙減”背景下小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題及對策

【背景】

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族

未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)

性、健康快樂成長。

今年7月國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校

外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培

訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)

擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，

“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工

作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

學(xué)生在進(jìn)入初中階段，英語學(xué)習(xí)的深度和廣度有了進(jìn)一

步的拓展，因此，在英語教學(xué)過程中做好小學(xué)與初中英語的

銜接，能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)使英

語教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)初中階段學(xué)生的實(shí)際需要，這樣才能有效提

高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)英語與初中英語教學(xué)銜接的價(jià)值

1、促進(jìn)教材完善。自小學(xué)英語教學(xué)蓬勃開展之后，中

小學(xué)英語教學(xué)的研究重點(diǎn)首先就是教材，很多英語老師結(jié)合

自身教課經(jīng)驗(yàn)，提出中小學(xué)英語教材的脫節(jié)使小學(xué)英語教學(xué)

成果被埋沒。英語基本知識(shí)的重復(fù)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。對

中小學(xué)的英語教學(xué)銜接進(jìn)行研究，必將督促中小學(xué)英語教師

根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，編撰適合自己的銜接教材。并且在教

學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求上都加強(qiáng)創(chuàng)新與完善。

2、促進(jìn)教學(xué)方法的更新。小學(xué)英語課程的開設(shè)目的，

是培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和吸管，使學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)

信息。基于此，小學(xué)英語教師大多采用趣味性和多樣性的教

學(xué)手段來組織教學(xué)。而中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是教育學(xué)生掌握

英語知識(shí)，以讀和說為主。注重對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。中

小學(xué)教師采用各不相同的教學(xué)方法，達(dá)到不同的教學(xué)效果，

這種脫節(jié)不容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對中小學(xué)英語教學(xué)的

銜接進(jìn)行研究，可以督促中學(xué)教師有選擇的參考小學(xué)教師的

趣味教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性和學(xué)生的參與程度，提高

教學(xué)效果。

3、促進(jìn)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。教師是中小學(xué)英語教育的主

導(dǎo)，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的重點(diǎn)是教師的銜接，教師素質(zhì)的

提高是銜接教育成功的關(guān)鍵。高素質(zhì)的教師應(yīng)該走在知識(shí)的

前沿，及時(shí)更新教育觀念，有精準(zhǔn)的角色定位，完善的知識(shí)

結(jié)構(gòu)。銜接教育的完善能幫助中小學(xué)英語教師加強(qiáng)換位思

考，走近對方的教學(xué)，推動(dòng)中小學(xué)英語教學(xué)的合理銜接。

二、小學(xué)英語和初中英語課堂教學(xué)銜接存在的問題

1、教材內(nèi)容銜接的問題

小學(xué)階段和中學(xué)階段的英語教材在內(nèi)容上有差異，并且

各個(gè)地區(qū)在小學(xué)階段的教材選擇是不同的，可能出現(xiàn)同一個(gè)

初中班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語各不相同，不同版

本的教材內(nèi)容教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同等情況，自然導(dǎo)致從小學(xué)剛過

渡到初中階段的學(xué)生英語水平存在差異。另外，隨著學(xué)生家

長對英語學(xué)習(xí)重視程度不斷增加，許多家長在日常教學(xué)之外

還會(huì)給學(xué)生報(bào)名參加一些課外輔導(dǎo)班，購買許多課外英語輔

導(dǎo)資料，這些輔導(dǎo)資料與學(xué)科教材在知識(shí)難度和知識(shí)應(yīng)用方

面也有極大的差異性，甚至可能會(huì)對學(xué)生造成誤導(dǎo)，這些教

材不能保證跟初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的教材有很好的銜接。

2、教學(xué)模式的銜接問題

小學(xué)英語的教學(xué)模式和初中階段在課堂流程、課堂測

試、教學(xué)方法等方面都有不同。小學(xué)英語教學(xué)方法一般是情

境引入型、任務(wù)型的，以聽、說能力教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容比

較簡單，教師的教學(xué)任務(wù)也比較輕，教師主要教給學(xué)生簡單

的英語口語，重在從趣味性的教學(xué)方式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語

的興趣。進(jìn)入初中階段后，教師的主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)則向

提升學(xué)生英語應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，教材內(nèi)容難度加大，趣味型的

教學(xué)活動(dòng)減少，知識(shí)點(diǎn)的考核比例增加，可能會(huì)導(dǎo)致部分初

中學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)壓力過大，不再充滿趣味性。這部分對

初中英語學(xué)習(xí)感到壓力過大的學(xué)生，因?yàn)槊媾R的學(xué)習(xí)內(nèi)容和

難度都有較大變叱，可能會(huì)出現(xiàn)無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度、英語考

核成績不理想的問題。

3、忽略學(xué)生主體問題

從小學(xué)階段過渡到初中階段，學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備、生活

經(jīng)驗(yàn)和觀念思想都會(huì)發(fā)生變化，但在教學(xué)中不變的依然是作

為學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不管是小學(xué)階段還是初中

階段，英語課堂教學(xué)的主體仍然是學(xué)生。以學(xué)生為主的課堂,

需要教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，在充分了解所教授學(xué)生的知

識(shí)水平基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)等信息后，針對學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)

的教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在部分教師忽略學(xué)生主體

的問題，在教學(xué)中仍然堅(jiān)持自己傳統(tǒng)的授課模式，不去了解

學(xué)生，只關(guān)注自己所要講解的英語知識(shí)內(nèi)容，這不利于剛從

小學(xué)過渡到初中的學(xué)生銜接自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、提升小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接的策略

1、思想和心理狀態(tài)的調(diào)整，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)英語的基礎(chǔ)上，如果不能很好地銜接初中英語的

內(nèi)容，新生就無法不能高效的吸收知識(shí)內(nèi)容。初中英語內(nèi)容

相對于小學(xué)英語基礎(chǔ)的學(xué)生來講，復(fù)雜的內(nèi)容有很多，若沒

有做好銜接工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)走馬觀花，甚至破罐子

破摔等不良行為,因此，調(diào)整學(xué)生的思想與心理狀態(tài)，就變

得尤為重要。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常依靠教師和家長

督促，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。因?yàn)橄鄬τ谥?/p>

學(xué)階段的學(xué)生們，小學(xué)生的自制力都比較差。然而，在初中

階段，由于學(xué)生受到身心發(fā)展規(guī)律的影響，心理上往往會(huì)缺

乏一定的自覺性、主動(dòng)性。在自制力方面，雖然比小學(xué)階段

有所提高，但是剛步入初中的新生在開學(xué)之前，教師先要了

解各學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便開展心理準(zhǔn)備工作，避免讓學(xué)生

對初中知識(shí)存在抵觸。教師要讓學(xué)生做好充分的思想和心理

準(zhǔn)備，并為每個(gè)學(xué)生制定以后學(xué)習(xí)的規(guī)劃，更快速地去適應(yīng)

新的學(xué)習(xí)模式。

2、充分梳理教材，做好教學(xué)銜接工作

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在做好小學(xué)與初中英語教

學(xué)的銜接工作上，首先就要高度熟悉自己所要教授的教材，

同時(shí)還要盡可能多地去熟悉學(xué)生在初中階段之前接觸過的

材料，只有這樣，才能知己知彼百戰(zhàn)不殆。具體來說，初

中英語教師首先要關(guān)注小學(xué)英語教學(xué)信息，可以通過經(jīng)常聽

小學(xué)英語課、同行相互交流信息等方式去熟悉和鉆研小學(xué)英

語的教材及教法，通過對比、梳理、整合，總結(jié)出當(dāng)前主流

教材中，小學(xué)階段和初中階段英語教材知識(shí)體系的差異之

處，包括在詞匯、語法、句式、閱讀難度、語言應(yīng)用等方面,

了解具體有哪些不同點(diǎn)，有哪些明顯的變化，從中提煉出一

些可以讓初一新生普遍適應(yīng)初中教學(xué)的方式方法。比如，在

詞匯學(xué)習(xí)方面，初中英語教師應(yīng)該明確本階段學(xué)生應(yīng)掌握的

詞匯水平，尤其是核心詞匯，要知道這些核心詞匯中哪一些

是小學(xué)教材中沒有的或出現(xiàn)得比較少的，針對這些詞匯的學(xué)

習(xí)，要結(jié)合初中的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，從聽、說、讀、寫四個(gè)方

面同步開展。課堂上，初中教師要運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生加

強(qiáng)詞匯記憶，并且要定期檢查學(xué)生的詞匯掌握程度，讓學(xué)生

在銜接階段逐步適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏。與初中教師相對應(yīng)

的，小學(xué)階段的高年級(jí)英語教師，同樣也要了解當(dāng)前主流初

中英語教材與小學(xué)英語教材的異同之處，對于小學(xué)教材中沒

有但初中教材中列為重點(diǎn)的內(nèi)容，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行拓

展，讓學(xué)生提前熟悉初中即將學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)。

3、了解學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

從小學(xué)剛過渡到初中的學(xué)生，其身心仍然處于高速發(fā)展

時(shí)期，這類學(xué)生用比于小學(xué)階段的學(xué)生，在自學(xué)能力方面有

比較明顯的提升，但同時(shí)也保留了低年齡段學(xué)生具有的活潑

好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善于模仿等特點(diǎn)，這個(gè)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

可塑能力是非常強(qiáng)的。針對以上這些特點(diǎn)，教師也應(yīng)該相應(yīng)

調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，具體來說，包括繼續(xù)保持

和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的初中階段

的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生多種記憶方法、調(diào)動(dòng)和調(diào)整學(xué)生積極

的學(xué)習(xí)情趣、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。在選擇課堂教學(xué)

模式上，應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位，在前期教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡

量保持小學(xué)英語趣味性較強(qiáng)的教學(xué)風(fēng)格，以學(xué)生活動(dòng)為主，

活化教材，活化課堂，循序漸進(jìn)地加大課堂教學(xué)力度。同時(shí),

要準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在小學(xué)階段已掌握的英語水平，正確把握初

中英語教學(xué)的起點(diǎn)和課堂容量，對于難度較大、內(nèi)容較多的

知識(shí)點(diǎn)要適當(dāng)進(jìn)行分層次教學(xué)。

4、加強(qiáng)課堂交流，促成教學(xué)方法順利銜接

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重于口語教學(xué)，多采用活動(dòng)式教

學(xué)，許多小學(xué)生在像游戲一樣的教學(xué)活動(dòng)中就能輕松完成學(xué)

習(xí)任務(wù)。而初中英語要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，

學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語言知識(shí)點(diǎn)，還必須能夠運(yùn)用知識(shí)。而

如何將許多不具趣味性的教材內(nèi)容以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)

行教授，是教師們需要重點(diǎn)考慮的問題。比如可以將語法教

學(xué)融入對話教學(xué)中，通過直觀的描述和大量的例子，來引導(dǎo)

學(xué)生記憶和靈活運(yùn)用語法，通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生掌握和正

確使用語法。在這過程當(dāng)中很重要的是，教師應(yīng)該盡量避免

使用枯燥的填鴨式的教學(xué)方式，否則對于語法這樣比較抽象

的知識(shí)來說，學(xué)生更加無法深入理解其內(nèi)涵。教師可以通過

創(chuàng)造情景對話、讓學(xué)生模仿跟讀的方式，提高學(xué)生對英語學(xué)

習(xí)的感知、理解和記憶。此外，英語教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式

要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重語言能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題，并不只是書本教材的變

化、知識(shí)內(nèi)容的增多，而是整體英語綜合運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變，

包括語言的感受能力、用英語進(jìn)行日常交際的能力、英語創(chuàng)

造能力、正確的英語語音語調(diào)等。教師只有在充分了解小擘

階段和初中階段教材的差異、考核的差異、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

等差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合所教授學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)，才能循序漸進(jìn)地做好小學(xué)與初中

英語教學(xué)平穩(wěn)過渡的銜接，為學(xué)生今后進(jìn)一步的知識(shí)學(xué)習(xí)和

發(fā)展綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。