（教學(xué)反思參考）天地人

本節(jié)課設(shè)計(jì)重點(diǎn)體現(xiàn)在真正引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中識(shí)字，在快樂(lè)活動(dòng)中識(shí)

字。

1.多種方法識(shí)記，提高識(shí)字效率。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，

也是教學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)課以6個(gè)生字的識(shí)記為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，

思考識(shí)記生字的方法。在匯報(bào)的過(guò)程中，識(shí)字的方法變得多元化；在教師點(diǎn)撥的

過(guò)程中，識(shí)字的方法變得有效化。

2.教學(xué)目標(biāo)中提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜歡和愿望需要老

師在平時(shí)的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學(xué)生字時(shí)，用生字卡片，讓孩子們?nèi)?/p>

到四個(gè)人為一小組進(jìn)行合作，想辦法記字。創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。將情境帶入課堂，將

課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的活動(dòng)空間。

（教學(xué)反思參考）金木水火土

一年級(jí)的小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本節(jié)課我注重

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

1.以動(dòng)畫(huà)視頻化解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)的孩子并不是每

個(gè)人都有拼音基礎(chǔ)，有些孩子識(shí)字量少，乂不會(huì)拼音，他們讀起韻文來(lái)困難較多。

這是運(yùn)用韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫(xiě)字過(guò)程中，我利用動(dòng)畫(huà)

展示生字的筆順，利用動(dòng)畫(huà)突出筆畫(huà)在出字格中所占的位置，這都起到了直觀示

范的作用。學(xué)生的感知是清晰的，學(xué)生的理解是輕松的，學(xué)習(xí)的效果是實(shí)在的。

2.注重書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的指導(dǎo)和要求，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)在的孩子大多不注重書(shū)

寫(xiě)姿勢(shì)，不注重握筆姿勢(shì)，寫(xiě)著寫(xiě)著，姿勢(shì)就發(fā)生了變化。因此，我在寫(xiě)字指導(dǎo)

過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，反復(fù)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（教學(xué)反思參考）口耳目

L激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用多種有趣的形式識(shí)字，如請(qǐng)學(xué)生猜一猜,

指一指，連一連，給生字編兒歌等，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)記生字，使得本

節(jié)課的教學(xué)效果較好。

2.自主合作的學(xué)習(xí)方式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生

身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。木節(jié)課伊

始，我沒(méi)有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導(dǎo)學(xué)生自己猜

想哪個(gè)身體部位和哪個(gè)字相連，然后同桌合作認(rèn)一認(rèn)。讓學(xué)生在這種輕松的教學(xué)

環(huán)境下識(shí)字與交流，把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的積極性。

（教學(xué)反思參考）日月水火

我在這節(jié)識(shí)字課上，精心設(shè)計(jì)了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試了自主識(shí)字方法，從而

提高學(xué)生識(shí)記漢字的能力。

1.利用直觀教具幫助識(shí)字。

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)，我在課前精心地準(zhǔn)備了一些直觀教具（投影

儀、圖片、實(shí)物）來(lái)表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解。化解了教學(xué)難度，提升

了學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究識(shí)字方法和規(guī)律。

教師和學(xué)生的雙主體關(guān)系始終是牽動(dòng)教學(xué)的紐帶。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深

入認(rèn)識(shí)了象形字，并且初步體驗(yàn)了象形字的識(shí)字方法。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸放

手，還原學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)新知。此時(shí)教師的角色

只是一個(gè)學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者。

（教學(xué)反思參考）對(duì)韻歌

1.采用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式，充分利用多樣靈活的識(shí)字載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感

官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識(shí)字效率，扎實(shí)有

效地完成識(shí)字任務(wù)。

2.多種形式、扎實(shí)有效的讀將學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟在一次次讀書(shū)、一次次交

流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字上，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。

3.去〃對(duì)〃字，把〃山清水秀〃〃柳綠桃紅〃變成新的創(chuàng)新形式。這不但有效地幫助學(xué)

生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學(xué)生積累成語(yǔ)、誦讀成語(yǔ)的興趣，可謂一舉

多得。

（教學(xué)反思參考）aoe

漢語(yǔ)拼音字母是抽象的表音符號(hào)，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，孩子們往往會(huì)產(chǎn)生厭倦

情緒，怎么教？根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我尤其關(guān)注學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)豐富

多彩的教學(xué)情境“

比如：我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，從今天開(kāi)始呀，我們就要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音啦，

它的用處可大呢！可以幫我們識(shí)字、讀書(shū)、查字典、還可以幫我們學(xué)習(xí)普通話(huà)呢!

只見(jiàn)孩子們一雙雙渴求知識(shí)的眼睛望著我，可見(jiàn)，孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愿望是

迫切的。學(xué)習(xí)a、o、e時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是a、o、e的發(fā)音和四聲，教學(xué)的難點(diǎn)是e

的發(fā)音及a、o、e的第二聲和第三聲。為了突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我把a(bǔ)、。、e

的發(fā)音方法編成順口溜幫助學(xué)生記憶，如“張大嘴巴aaa,攏圓嘴巴。。o,

嘴巴扁小eee?！蔽疫€根據(jù)聲調(diào)符號(hào)的形狀和a、°、e四聲的讀法，編成順口

溜幫助學(xué)生學(xué)習(xí)a、o、e的四聲。如“汽車(chē)平走daa,汽車(chē)上坡daG,汽車(chē)下

坡又上坡daa,汽車(chē)下坡daL”雖然拼音是沒(méi)有感情、沒(méi)有色彩的符號(hào)，但

孩子們學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，興趣盎然。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處：沒(méi)有放手讓學(xué)生自己編兒歌識(shí)記漢語(yǔ)拼音字母，

教師包辦代替的多。在以后的教學(xué)中，教師要盡量把時(shí)間和空間還給學(xué)生。

（教學(xué)反思參考）iuUyw

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生的生理特點(diǎn)和接

受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

1.把游戲引進(jìn)課堂。愛(ài)玩是孩子的天性。拼吾教學(xué)如果形式單一，勢(shì)必會(huì)讓

學(xué)生厭學(xué)。教師設(shè)計(jì)了多種生動(dòng)的游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用兒歌，識(shí)記字母。兒歌朗朗上口，適合低年級(jí)學(xué)生記憶。對(duì)于字母的

發(fā)音方法，教師不是枯燥地講解，而是運(yùn)用兒歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。如發(fā)i時(shí)，教師

請(qǐng)學(xué)生想想衣服的發(fā)音，然后請(qǐng)同桌、小朋友互相學(xué)一學(xué)。接著教學(xué)兒歌：衣服

衣服iiio這樣學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)發(fā)音了，效果挺好。

（教學(xué)反思參考）bpmf

學(xué)習(xí)聲母b、p、m、f時(shí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音，所

以大多數(shù)學(xué)生都能讀準(zhǔn)音，但是口形、發(fā)音位置不是很標(biāo)準(zhǔn)。

課堂」一，通過(guò)反復(fù):示范讓學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音方法。多種形式練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音

的要領(lǐng)。如用白紙擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)到b、p發(fā)音時(shí)

氣流強(qiáng)弱的對(duì)比。在記憶形狀時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生b和p分不清楚。于是，我讓學(xué)

生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)〃像個(gè)6字bbb,9字反

寫(xiě)ppp〃，有的根據(jù)半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb,右上半圓ppp〃，為了讓孩子

更好的記住b和p的形狀，我引導(dǎo)學(xué)生用打手勢(shì)的方式（用自己的大拇指和食指

做出b和p的形狀）加強(qiáng)記憶，還有的學(xué)生用左手直接表示，左拇指朝上bbb,

左拇指朝下ppp。學(xué)生的方法比我的更形象，好記，值得我學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)生

看到自己的左手時(shí)就會(huì)想到b、p的區(qū)別。那幾個(gè)讀錯(cuò)b、p的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了b、

P，孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（教學(xué)反思參考）dtnI

語(yǔ)拼音這部分教材中，安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在

一起。為此，教學(xué)dtnl時(shí)，我選擇了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用富有生活情趣

的圖畫(huà)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性。首先，我設(shè)計(jì)了四座卡通房子，每學(xué)完一

個(gè)聲母，就把它作為門(mén)牌號(hào)貼在屋頂上，學(xué)生看了都很興奮。接著讓學(xué)生根據(jù)老

師、同學(xué)的發(fā)音，找到門(mén)牌。

一年級(jí)的孩子思維還是以形象思維為主，于是在識(shí)記聲母的字形時(shí)，我讓學(xué)

生根據(jù)圖編順口溜來(lái)記憶。如讓學(xué)生看圖說(shuō)，像個(gè)大鼓ddd,;魚(yú)兒上跳ttt。

我又讓學(xué)生觀察字形編，如左下半圓ddd；傘柄朝上ttt；一個(gè)門(mén)洞nnn；一

根筷子III等等。這樣加深了他們對(duì)拼音音形的記憶，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的

興趣。

（教學(xué)反思參考）gkh

一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，

對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中〃實(shí)施建議〃指出：〃漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜

以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。〃因此，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做

到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們快樂(lè)地學(xué)

習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)充分發(fā)揮孩子主動(dòng)性，接著引導(dǎo)孩子自己去觀察、

去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去體驗(yàn)。

學(xué)完gkh的音后，我讓孩子看看字母的樣子，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)，然后編成

順口溜，讓學(xué)生有意識(shí)地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的

特征，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來(lái)自

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。如學(xué)完gkh后，說(shuō)調(diào)皮的gkh躲到圖畫(huà)里去了，和大家玩起了捉

迷藏，你能找到他們嗎？讓孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹(shù)枝像g,小蝌蚪和水草像k,

椅子像ho學(xué)生興趣十分濃厚。

在音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)中我運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們?cè)?/p>

領(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一強(qiáng)烈的感官刺激下拼讀得更認(rèn)真，更開(kāi)心了。緊接著運(yùn)用小鴨子

引出課間操，避免了課間操的形式化。運(yùn)用”答對(duì)有獎(jiǎng)”的游戲情境把學(xué)生帶入到

看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)中有所收獲。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課

堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

在教學(xué)中我能抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的

喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上,

并進(jìn)行互評(píng)時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他

組同學(xué)的肯定，臉上幸?？鞓?lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。

需要解決的問(wèn)題：在拼讀音節(jié)時(shí)大家一起讀好象沒(méi)有任何問(wèn)題了，可是拍讀,

卻發(fā)現(xiàn)還是有混水摸魚(yú)的孩子C于是從不會(huì)的孩子抓起，通過(guò)小老師教讀，聽(tīng)課

件讀音，獎(jiǎng)勵(lì)，做游戲等方式，仍然有不會(huì)讀的孩子，看來(lái)，下節(jié)課的時(shí)候，我

得從上課的最開(kāi)始就得從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著他們

是否認(rèn)真聽(tīng)講，爭(zhēng)取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問(wèn)題，不能讓他們從一年級(jí)就產(chǎn)生依賴(lài)

思想。

（教學(xué)反思參考）jqx

《jqx》這篇拼音教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子們學(xué)會(huì)聲母，認(rèn)識(shí)聲母jq

x的形，能夠讀準(zhǔn)聲母jqx的音，初步掌握U上兩點(diǎn)省寫(xiě)的規(guī)則。jqx與U相拼省

寫(xiě)ii上的兩點(diǎn)的拼音規(guī)則是這堂課的難點(diǎn)。老師更加要多花心思去設(shè)計(jì)教案，要

不然學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力。

1.老師犯錯(cuò)，引起學(xué)生重視。

今天的jqx與U相拼的規(guī)律，講了又講，學(xué)生依舊一錯(cuò)再錯(cuò)。所以，我把這設(shè)

置為一個(gè)重點(diǎn)，在完成了第一環(huán)節(jié)之后，重點(diǎn)探究j、q、x與U相拼的規(guī)律，我

先在黑板上寫(xiě)上j-i-jij-u-ju,板書(shū)后讓學(xué)生自由拼讀，這時(shí)有些細(xì)心的孩子就

發(fā)現(xiàn)了：“老師，你寫(xiě)錯(cuò)了我吃驚地說(shuō)：“是嗎？”其他的小朋友也是眼巴巴

地看著黑板，看看老師哪里寫(xiě)錯(cuò)了，見(jiàn)我沒(méi)有說(shuō)話(huà)部分學(xué)生就議論開(kāi)了，趁這個(gè)

時(shí)候我就問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁凑f(shuō)老師寫(xiě)錯(cuò)了呢？錯(cuò)在哪里啊？”這個(gè)時(shí)候就有

學(xué)生把小手舉得高高的，有的說(shuō)：“jqx與（1相拼時(shí)怎么去掉了（1上的兩點(diǎn)。”有的

說(shuō)：“如果去掉（1上的兩點(diǎn)，就不是口而是u了?！边€有的說(shuō)：“老師沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)?！保?/p>

說(shuō)不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論十分激烈，課堂氣氛達(dá)到了高

潮。全班絕大部分學(xué)生都參加了這個(gè)問(wèn)題的思考與爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中既鞏固了前面

所學(xué)的知識(shí)，乂激發(fā)了學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的思考。

2.以故事形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師想給大家講一個(gè)故事，聽(tīng)

完故事后，再請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)老師到底寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)。好嗎？秋天來(lái)了，大個(gè)子j,

中個(gè)子q,和小個(gè)子x要到公園游玩。韻母U聽(tīng)說(shuō)了，哭著鬧著也要跟著去，你

們看看，這個(gè)U的眼淚都出來(lái)了。jqx看見(jiàn)了，說(shuō)：“想和我們一起去也行，不過(guò)

得把你的眼淚擦干凈J”好的，好的！”U高興的說(shuō)完,就擦干眼淚和jqx拉起了

手?！蔽依L聲繪色地講完故事后，從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們己經(jīng)明白了

問(wèn)題的答案。于是讓他為齊聲回答老師黑板上寫(xiě)的錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)。在一聲響亮的“沒(méi)錯(cuò)！”

聲中，jqx與tl相拼時(shí)省寫(xiě)tl上兩點(diǎn)的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。于是

我讓學(xué)生認(rèn)真拼讀后，繼續(xù)講故事：韻母u聽(tīng)說(shuō)jqx要去公園，也鬧著要去。jq

x說(shuō)：“不行呀！你看，小U擦掉了眼淚和你長(zhǎng)的一模一樣，要是我們帶你去，就

分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧！”“好吧！”u又去找別的聲母了。

所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與U相拼的規(guī)律學(xué)生掌握得更加扎

實(shí)了。

漢語(yǔ)拼音在小學(xué)階段是學(xué)生識(shí)字的開(kāi)始，很難。我要不斷的通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)

踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓

學(xué)生們學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得快樂(lè)。

（教學(xué)反思參考）zCS

這一課的重點(diǎn)是z、c、s的發(fā)音與zi、ci、si的整體認(rèn)讀以及認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,

而我上的這堂課的課時(shí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)zi、ci、si3個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)及它們的四聲;

認(rèn)讀5個(gè)生字，會(huì)讀兒歌。在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，感

受學(xué)習(xí)與勞動(dòng)的快樂(lè)。

在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，通過(guò)“戴帽子”游戲，讓學(xué)生輕松地掌握其四聲。

然而不足之處頗多：1、由于常規(guī)訓(xùn)練不到位，教師花費(fèi)太多時(shí)間于維持課堂紀(jì)

律，導(dǎo)致課堂任務(wù)沒(méi)完成；2、四聲的表掉學(xué)習(xí)應(yīng)該先明確標(biāo)調(diào)方法再請(qǐng)學(xué)生上

講臺(tái)標(biāo)出聲調(diào)；3、整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與聲母相比較以加深學(xué)生的印象。

4、在講解發(fā)音技巧時(shí)，可多采用幾種比較直觀形象的方法，讓學(xué)生輕松愉快地

學(xué)習(xí)；5、多給時(shí)間讓學(xué)生讀，多種形式的讀；6.在看圖說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生拼

拼音說(shuō)話(huà)而不是讓學(xué)生猜也不是靠教師引導(dǎo)，而是拼出來(lái)。

教師應(yīng)該多研讀教材，看透教參，做到心中有教材。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上應(yīng)

該更富于趣味性。一年級(jí)的學(xué)生，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，需要教師運(yùn)用生動(dòng)有

趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力.課中休息做游戲環(huán)節(jié)，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容融合到

游戲之中，使學(xué)生在休息游戲時(shí)也能學(xué)到或鞏固知識(shí)，寓學(xué)于場(chǎng)i,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（教學(xué)反思參考）aieiui

ai、ei、ui是復(fù)韻母教學(xué)的開(kāi)始，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用aoeiuU是六個(gè)兄妹的設(shè)

計(jì)為后面的教學(xué)鋪設(shè)了很好的理解基礎(chǔ)。尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的標(biāo)調(diào)位置上，故事

性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學(xué)生記憶深刻并旦富

有趣味性。第一課時(shí)我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)

中去。如在介紹完ai的標(biāo)調(diào)方法后，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標(biāo)調(diào)方法，

學(xué)生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵(lì)下，他們都在體驗(yàn)著“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)

趣?！拔野l(fā)現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……”在學(xué)生一句句發(fā)現(xiàn)中我感

覺(jué)每個(gè)智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略

讓學(xué)生對(duì)拼讀充滿(mǎn)了興趣，很想讓花開(kāi)得更大更美。為了引入栽樹(shù)、培土、提水

等音節(jié)，我告訴學(xué)生這些帶音節(jié)的花瓣都被風(fēng)吹落下來(lái)了，讓我們趕快讀會(huì)它們,

這樣才能把花瓣找回來(lái)。學(xué)生認(rèn)真拼讀的樣子，在練習(xí)了aieiui音節(jié)拼讀的同

時(shí)也把善良美好的品質(zhì)展露無(wú)遺。

（教學(xué)反思參考2）aieiui

本課是由單韻母到復(fù)韻母的過(guò)渡，我有些擔(dān)心孩子們一時(shí)之間找不到感覺(jué)，

就像剛開(kāi)始教拼讀時(shí)一樣。所以一開(kāi)始上課我就從復(fù)習(xí)單韻母開(kāi)始，由舊帶新，

讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，然后由圖入手，由圖意找相似發(fā)音，再由漢字切入韻母，

孩子們一下子找到了學(xué)習(xí)的方法，從ai到eiui,他們都自覺(jué)地用這種方法來(lái)學(xué)，

而且能用帶有這三個(gè)韻母的漢字來(lái)組詞造句。

為避免形式的單一，我在學(xué)習(xí)這三個(gè)韻母過(guò)程中穿插了兩個(gè)小游戲，一個(gè)是

掰手腕，一個(gè)是打電話(huà)，孩子們?cè)谕娴瞄_(kāi)心的同時(shí)又學(xué)到了知識(shí)，一舉兩得。在

講到給音節(jié)加聲調(diào)時(shí)，我又靈機(jī)一動(dòng)，給他們編了個(gè)“拼音媽媽和六個(gè)韻母寶寶”

的故事，他們聽(tīng)得津津有味，相信這樣的方式比起生硬性地告訴他們?cè)撛趺醇勇?/p>

調(diào)，更能讓他們記得更牢固些。鞏固環(huán)節(jié)，也是在孩子們喜歡的游戲“摘果子、

猜謎”等游戲中度過(guò)的。我在教學(xué)的時(shí)候還不停地用聲音、手勢(shì)、語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)

生的興趣，學(xué)生學(xué)得真認(rèn)真啊，讓我很感動(dòng)。

才一年級(jí)的小朋友，連續(xù)學(xué)了這么久都還很有熱情，看來(lái)教師的榜樣作用真

的是巨大的！這些設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)

拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生

的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力，促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（教學(xué)反思參考）ieUeer

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生都能當(dāng)堂掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，幾個(gè)別學(xué)

生對(duì)于加與jqx相拼去掉兩點(diǎn)后的音節(jié)掌握不太熟練。綜觀本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)

為本節(jié)課的幾個(gè)成功之處是：

1、訓(xùn)練思維，發(fā)展語(yǔ)言

本堂課利用小組合蚱學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生談話(huà)交流，充分發(fā)揮想象力，走出了

為教拼音而教拼音，把拼音教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)的誤區(qū)。進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的

思維，豐富了語(yǔ)言積累，這也是新教材對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的的基本要求之一。

2、教給方法熟能生巧

在拼音教學(xué)中，注意教給學(xué)生聲韻成音的方法，使之達(dá)到自主學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)

的目的，并形成能力，提高識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話(huà)的效率，發(fā)揮漢語(yǔ)拼音多功能的作

用。

3、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)以致用

教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們能用上所學(xué)的拼音知識(shí)，體驗(yàn)到獲取新知識(shí)后的

成就感，并再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，這樣既符合兒童

特點(diǎn)，又加強(qiáng)了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

當(dāng)然，本節(jié)課也有不足的地方：

一：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，關(guān)注不夠△有七八個(gè)學(xué)生一節(jié)課一句話(huà)也學(xué)不上來(lái)，

坐在那里陪讀，總是等著別人去教，教到下課了他還是不會(huì)。長(zhǎng)期如此，必定會(huì)

傷害他們學(xué)習(xí)的積極性，找不到被人承認(rèn)的感覺(jué)，造成恐懼上學(xué)產(chǎn)生自卑的心理

陰影。

二：讓好的同學(xué)去當(dāng)小老師，下課去幫助學(xué)得困難的同學(xué)，或者讓有困難的學(xué)生

去請(qǐng)教好的孩子是不現(xiàn)實(shí)的。一是學(xué)生課后時(shí)間緊，而且那些有困難的學(xué)生根本

就不懂得如何去請(qǐng)教，落不到熨處的話(huà)就只能是流于形式，沒(méi)有效果。

三：時(shí)間緊，任務(wù)重，如何面向全體，兼顧個(gè)別，很好地解決兩極分化的矛盾，

我在繼續(xù)苦苦思索。

（教學(xué)反思參考）秋天

1.在教學(xué)過(guò)程中，我盡量引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)秋天的景物特征，通過(guò)

看拼音讀、拼音漢字結(jié)合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀

等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。

2.我在教學(xué)中采層了“隨文識(shí)字”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)生們

興趣盎然，紛紛說(shuō)出了自己識(shí)記生字的好辦法。教師通過(guò)字理識(shí)字，展現(xiàn)了

豐富的字理圖，例如對(duì)“片”“大”的教學(xué)，增強(qiáng)了對(duì)生字的直觀性、整體性

認(rèn)識(shí)，“秋”字的字理故事激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)之情，充分發(fā)揮了字理教

學(xué)的重要作用。

（教學(xué)反思參考）小小的船

《小小的船》是葉圣陶先生寫(xiě)的一首美妙精巧、充滿(mǎn)兒童情趣和幻想的兒童

詩(shī)。每當(dāng)讀到它，我就會(huì)想起小時(shí)候?qū)W習(xí)這首兒歌的情景。我們那個(gè)胖胖的，嗓

門(mén)特大的啟蒙老師，拿著一本書(shū)，坐在講臺(tái)邊，悠閑地?fù)]舞著教鞭，要我們一遍

一遍的讀，直讀得滾瓜爛熟。讀著讀著，我的小小的心靈里就生出了許多的想象：

在晴朗的夜晚，藍(lán)藍(lán)的天空里有一彎月兒，周?chē)且婚W一閃跳動(dòng)的星星……時(shí)間

過(guò)去二十年，現(xiàn)在每當(dāng)我讀起這首兒歌，眼前就浮現(xiàn)出美妙的景象，心里就會(huì)響

起美麗的旋律，這些都得益于我的啟蒙老師，那時(shí)沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，只靠著

一張嘴，一支筆，而生發(fā)的教育魅力卻能穿越時(shí)空，歸根結(jié)底，讓一首童謠如此

根深蒂固地根植于人心的方法卻只有一個(gè)一一朗讀。

孩子在品讀的過(guò)程中，我讓品味疊詞“彎彎的”“小小的”等的韻味，初步

感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的美，并讓學(xué)生在讀中理解詩(shī)句，再創(chuàng)設(shè)情景，我用動(dòng)情的語(yǔ)言，

引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，隨著音樂(lè)輕輕的晃動(dòng)身體，展開(kāi)想象的翅膀，充分體驗(yàn)兒歌

的內(nèi)容，感受美的意境。學(xué)生在美妙的音樂(lè)中享受著，當(dāng)我叫孩子睜開(kāi)眼睛時(shí)，

孩子們都告訴我他們剛剛飛出教室，飛上藍(lán)天，我又趁勢(shì)提問(wèn):“你看見(jiàn)了什么？”

有的同學(xué)說(shuō)：“看見(jiàn)了閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天！”有的同學(xué)說(shuō)：“我看見(jiàn)我坐在月亮

船上。”孩子們你一言，我一語(yǔ)地展開(kāi)議論，此時(shí)我并沒(méi)有讓學(xué)生想象的翅膀，

而是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，“閃閃的星星像，藍(lán)藍(lán)的天空像?！背浞掷?/p>

孩子的想象進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。最了后，我讓學(xué)生再一次美美地誦讀這首兒歌，此時(shí)，

下課鈴響起來(lái)了...

回顧整堂課，教學(xué)目標(biāo)都比較好的達(dá)到，教學(xué)重點(diǎn)得到了突出，想象美讀的

難點(diǎn)也基本得以突破，但也留下不少遺憾，比如在教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配匕相對(duì)

于識(shí)字的時(shí)間，品讀的時(shí)間稍稍倉(cāng)促，在引導(dǎo)孩子說(shuō)話(huà)的時(shí)候，當(dāng)孩子說(shuō)到“閃

閃的星星像月亮。”時(shí)，沒(méi)有很好地指導(dǎo)孩子糾正，在教具的制作上，沒(méi)有很好

地注意細(xì)節(jié)，導(dǎo)致一些字體偏小，操作起來(lái)不是很方便。

經(jīng)過(guò)這一番梳理，讓我更加明白：教師的教學(xué)理念要清晰，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要

有自己的想法和做法，這些想法和做法是適合此時(shí)此地的孩子們的。每一個(gè)教學(xué)

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都應(yīng)有一定的指向性，

如此，才能說(shuō)是有效的課堂。

（教學(xué)反思參考）江南

課始，我出示中國(guó)地圖，由我們泰州（江北）引出江南，讓學(xué)生搞清楚江南

的具體方位，接著借助多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一下江南的美麗風(fēng)光，然后說(shuō)說(shuō)

江南哪兒最美?這樣學(xué)生就能讓學(xué)生身臨其境，激活了學(xué)生的審美情趣，充分感

受到江南的美，他們不由得陶醉其中，為下文的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

這篇課文不像我們平時(shí)學(xué)的現(xiàn)代兒歌那么容易理解，對(duì)于一年級(jí)剛剛接觸到

課文的小朋友來(lái)說(shuō)要理解這樣一片樂(lè)府詩(shī)是非常困難的，但如果不理解課文，學(xué)

生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之

美，才能有感情的朗讀，所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文。

全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，先出示圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蓮花、蓮葉、蓮蓬，

再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何出出“是

教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不理解“何田丑"，所以我借助圖片讓學(xué)生想

象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點(diǎn)，這樣孩子們就有點(diǎn)明白了，接著通過(guò)指名讀、

做動(dòng)作朗讀等多種朗讀方式，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音,

“何田m”一詞在學(xué)生的腦海中己形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有

課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)

大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),

在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法，對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂

氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

在第二個(gè)長(zhǎng)句的教學(xué)中，我先出示圖引導(dǎo)學(xué)生想想小魚(yú)在荷塘里會(huì)干些什

么？學(xué)生頓時(shí)來(lái)了精神，紛紛舉手發(fā)言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓

他們放飛思想，盡情遨游，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，接著再出示這樣一個(gè)句式：荷

塘里，魚(yú)兒有的像在（），有的像在（），還有的像在（）……，它們玩得（）o

這樣又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，真是一舉兩得C俗話(huà)說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，所

以我接著讓孩子從書(shū)中找出小魚(yú)游戲的詩(shī)句并劃出來(lái)，再通過(guò)各種形式的朗讀讓

學(xué)生自己感悟魚(yú)兒游玩時(shí)的快樂(lè)、自在，這樣孩子自然而然就體會(huì)到“戲”的妙

用了。

我覺(jué)得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學(xué)時(shí)，我

結(jié)合他們的年齡特征，使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言，再讓學(xué)生帶上小魚(yú)頭飾，配上助作,

結(jié)合詩(shī)文中具體可感知的意像，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀、背誦課文，加深對(duì)課文的理

解。最后我還引導(dǎo)學(xué)生背一背自己知道的關(guān)于描寫(xiě)江南景色的詩(shī)文，并播放《憶

江南》這個(gè)視頻，把本課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展。

（教學(xué)反思參考）四季

我個(gè)人認(rèn)為一年級(jí)是規(guī)范學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的初始階段，要充分利用

課堂教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。所以，平時(shí)教學(xué)中，我要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、

會(huì)聽(tīng)，說(shuō)話(huà)要完整、簡(jiǎn)單、明白，為學(xué)生的語(yǔ)言基本功打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)《四季》之前，我發(fā)現(xiàn)這篇課文采用擬人的手法，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，

而且配以適當(dāng)?shù)膱D片，能啟迪學(xué)生的想象空間，很適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)、模

仿課文寫(xiě)話(huà)等方面的口語(yǔ)訓(xùn)練。所以在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我將這兩個(gè)活動(dòng)穿插在

教學(xué)過(guò)場(chǎng)中。在課后反思中，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)活動(dòng)還是非常有效的。

在教學(xué)中，邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀，邊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀圖，想象課文插圖上的“小

鳥(niǎo)、青蛙、谷穗、雪人”還會(huì)說(shuō)些什么？如：在教學(xué)第一小結(jié)時(shí)，啟迪孩子們:

“小鳥(niǎo)扇著翅膀除了說(shuō)‘我是春天’之外，它還會(huì)說(shuō)些什么呢？”孩子略加思考

之后，紛紛舉手，有的說(shuō)：“哇！春天真美麗！”“好紅的花，綠的草呀。”“我喜

歡春天。”“終于可以出來(lái)透透氣了。”……語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，但生動(dòng)、有趣。

在學(xué)完課文之后，我本打算引導(dǎo)學(xué)生來(lái)模仿課文寫(xiě)《四季》，但考慮到學(xué)生第一

次接觸，認(rèn)知、年齡等方面的因素，所以改為“談?wù)勛约合矚g的季節(jié)。”“你喜歡

哪個(gè)季節(jié)？為什么？”孩子們交流的也非常熱烈，有的說(shuō)：“我喜歡夏天，不僅

可以聽(tīng)到青蛙叫，還G以聽(tīng)到蟬叫，我還跟哥哥去捕過(guò)蟬。”有的說(shuō)“我喜歡秋

天，因?yàn)榍锾焓莻€(gè)收獲的季節(jié)，有各種水果，我最喜歡吃水果了」……在進(jìn)行

了說(shuō)話(huà)練習(xí)之后，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生將想象的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，學(xué)生興趣盎然。

不足之處：本課教學(xué)雖然能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，但也

發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、學(xué)生在交流的過(guò)程中，語(yǔ)言還不夠完整、簡(jiǎn)潔，需教

師引導(dǎo)；2、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣仍需努力，不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言、別人發(fā)言時(shí)亂插話(huà)等細(xì)節(jié)

方面仍需努力。3、個(gè)別孩子不主動(dòng)參與交流。希望在以后的教學(xué)中，能更嚴(yán)密

地組織活動(dòng)，帶動(dòng)每個(gè)孩子積極進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練.

（教學(xué)反思參考）畫(huà)

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)》這首古詩(shī)的教學(xué)不同于高年級(jí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)小學(xué)

生在識(shí)字的基礎(chǔ)上通過(guò)多種形式的讀，多層次地讀，在朗讀中感知、感悟與品味,

范文之教學(xué)反思：《畫(huà)》教學(xué)反思。下面將我在《畫(huà)》這篇課文的教學(xué)反思如下:

1、讀一讀，初步感知

揭示課題后，我出示畫(huà)面，放配樂(lè)朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音

朗讀，指出讀好古詩(shī)首要的是字音要讀準(zhǔn)，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩(shī)的韻味。

接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或同桌互讀互

查讀音，或四人小組合作學(xué)習(xí)，再逐個(gè)拼讀過(guò)關(guān)等形式進(jìn)行自讀嘗試。隨后我組

織學(xué)生試讀古詩(shī)并進(jìn)行評(píng)議，在評(píng)議中糾正個(gè)別讀錯(cuò)的字音。在學(xué)生的評(píng)議中我

借機(jī)出示本課生字，幫助學(xué)生掌握生字的讀音。

2、做一做，感悟詩(shī)境

首先讓學(xué)生看畫(huà)面，我示范朗讀，從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復(fù)朗讀

后漸漸進(jìn)入詩(shī)的意境時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個(gè)人的感悟作出相應(yīng)的動(dòng)

作。如讀到“遠(yuǎn)看”學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠(yuǎn)處，“近看”則低頭下看，

“花還在”做花開(kāi)的樣子，“水無(wú)聲”學(xué)生則自擺雙手或與同桌對(duì)擺單手。這樣

學(xué)生在看圖、聽(tīng)讀、伴讀、表演中不知不覺(jué)悟出詩(shī)境而且也能因熟讀而成誦。

3^演一演，拓展延伸

學(xué)生會(huì)背誦之后，我又指圖說(shuō)“誰(shuí)來(lái)當(dāng)個(gè)小詩(shī)人，邊表演邊給這幅畫(huà)面配上

詩(shī)？”學(xué)生的情緒高漲，都想當(dāng)小詩(shī)人體會(huì)做詩(shī)人的樂(lè)趣。于是我讓學(xué)生各自作

準(zhǔn)備，進(jìn)一步激發(fā)讀、誦樂(lè)趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺(tái)，又是演又是背，演的

盡情盡興，背得韻味十足。

（教學(xué)反思參考）大小多少

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師，小學(xué)

低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興趣出發(fā)，教師就要順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)

設(shè)各種有利于學(xué)生識(shí)字的情景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我們

可以從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直

觀的教學(xué)手段，如拄圖、投影、多媒體、表演、音樂(lè)等，使學(xué)生盡快地仝身心

地融入識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。

以學(xué)生為本，在孩子讀的很差勁的情況下，肯定孩子字音讀的準(zhǔn)，鼓勵(lì)他的

勇氣，極力呵護(hù)學(xué)生的自尊與信心，等待孩子的進(jìn)步與成功。

（教學(xué)反思參考）小書(shū)包

《小書(shū)包》由6個(gè)詞語(yǔ)和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節(jié)奏明快，淺顯

易懂，不僅展示了“小書(shū)包”里的各種文具，還告訴學(xué)生這些學(xué)習(xí)用品是他們

讀書(shū)寫(xiě)字的好伙伴，陪伴著他們的學(xué)習(xí)。從而引導(dǎo)學(xué)生要好好愛(ài)護(hù)這些〃小伙伴〃,

養(yǎng)成整理、愛(ài)惜文具的好習(xí)慣。

本課教學(xué)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

一、猜謎語(yǔ)，激發(fā)興趣

課文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。開(kāi)課時(shí)，

以學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)的形式引出小書(shū)包里的文具等學(xué)習(xí)用品，這樣從學(xué)生的生活

實(shí)際入手，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)這些學(xué)習(xí)用具，而且學(xué)在生活中自己識(shí)字，為學(xué)生理解

課文內(nèi)容作好鋪墊。

二、多樣識(shí)字，扎實(shí)寫(xiě)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第一學(xué)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)

字的愿望。一年級(jí)的孩子還沒(méi)有自主識(shí)字的能力，為了給孩子們構(gòu)建識(shí)字的意識(shí),

培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的良好習(xí)慣，在識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)不同類(lèi)型、不同特征的生字，結(jié)

合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)

習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等方

法，從而提高識(shí)字效率，讓學(xué)生享受〃學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文〃的樂(lè)趣。

寫(xiě)字環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察筆順、結(jié)構(gòu)，然后范寫(xiě)，再讓學(xué)生描紅臨寫(xiě)，

最后展示評(píng)價(jià)，給學(xué)生了正面的引導(dǎo)，孩子們都開(kāi)始練字，只要發(fā)現(xiàn)老師書(shū)寫(xiě)不

規(guī)范的地方就直接指出，來(lái)看來(lái)孩子們真正投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、動(dòng)手實(shí)踐，有序表達(dá)

經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)：孩子不會(huì)整理書(shū)包，書(shū)包里亂得像“紙簍〃，家長(zhǎng)只好每天

幫他整理書(shū)包。小學(xué)生這種毛病形成的原因就是因?yàn)樵趯W(xué)前期家長(zhǎng)包辦一切，未

能培養(yǎng)起孩子自我管理的能力。所以，課堂上，開(kāi)展了“整理書(shū)包〃的游戲，以培

養(yǎng)孩子自我管理的能力。同時(shí)并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣整理書(shū)包的。建議學(xué)生

用〃先……接著……然后……最后……〃這樣的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。通過(guò)活動(dòng)讓孩子們明白，

書(shū)包內(nèi)該放些什么、每天怎樣整理書(shū)包，并知道整理書(shū)包的重要性，學(xué)習(xí)整理書(shū)

包，培養(yǎng)初步的責(zé)任意識(shí)。

四、存在不足之處

1.但由于一年級(jí)的學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)用詞不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)不完整，針對(duì)這點(diǎn)，今后

還要加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

2.在組織學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦兒歌時(shí)，能夠注重提醒學(xué)生對(duì)兒歌的情感處理，但是對(duì)于

兒歌、詩(shī)歌類(lèi)的朗誦方式還需提高，完整但過(guò)于平淡。

（教學(xué)反思參考）日月明

中國(guó)的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據(jù)漢字

構(gòu)字規(guī)律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們必

須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識(shí)字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、創(chuàng)設(shè)情境愉悅地識(shí)字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識(shí)字寫(xiě)字”方面提出的

要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，因此，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要力求

做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中,

我通過(guò)看圖、游戲等一系列識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，

進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。

2、以讀為本讀中感悟閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的

閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、

讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達(dá)到在多種形式的反復(fù)朗讀中認(rèn)識(shí)漢

字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得

思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

3、小組交流合作探究學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)

展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,

充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂

上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組,

選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成

人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；大膽

交流，提高了交往能力。他們的團(tuán)體合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗(yàn)合作

的愉快。

4、提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的保證。教

學(xué)《日月明》之前，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小調(diào)查員”，通過(guò)電腦、電視、畫(huà)報(bào)、

兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前，就對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)

初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文

為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句

式，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，開(kāi)

啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利

于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)

生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（教學(xué)反思參考）升國(guó)旗

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，升國(guó)旗這一莊重的儀式他們也很熟悉，但是有時(shí)出

于年齡，他們會(huì)在這莊嚴(yán)的時(shí)刻不能約束自己。因此結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)中我采用

學(xué)文與實(shí)際情況相結(jié)合的方法，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生尊重國(guó)旗，在升旗儀式上做到肅立，

行少先隊(duì)隊(duì)禮。

結(jié)合星期一升國(guó)旗，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)五星紅旗的樣子，知道五星紅旗是我們的

國(guó)旗，代表我們偉大的祖國(guó)，是我們偉大祖國(guó)的象征，并且在教學(xué)第一句話(huà)時(shí)進(jìn)

行有效地拓展，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)旗、愛(ài)祖國(guó)的情感，同時(shí)指導(dǎo)朗

讀，讀出中國(guó)人的自豪感。當(dāng)我在投影出一面鮮艷的五星紅旗時(shí)，全班“呀”

一聲，我趁機(jī)問(wèn)“同學(xué)們，看到國(guó)旗你覺(jué)得怎樣？”“好美！”幾乎是異口同聲。

因?yàn)閲?guó)旗紅得那么艷，五星在上面那么耀眼，真的美。我也不由心生自豪之情。

在教學(xué)第二句時(shí)-，播放3段升國(guó)旗的現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)面，讓學(xué)生在邊看邊想，進(jìn)入情境,

然后結(jié)合課文，尊重學(xué)生的直觀感受，采用指導(dǎo)讀、表演讀等形式，把國(guó)旗在藍(lán)

天中“高高升起”的動(dòng)態(tài)美讀出來(lái)。學(xué)習(xí)第三句的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生在星期一升國(guó)

旗時(shí)立正、敬禮的經(jīng)歷，讓他們通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解這句話(huà)。并能通過(guò)評(píng)

價(jià)老師的朗讀讀好這句話(huà)。“立正”“敬禮”我讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，在朗

讀中加上動(dòng)作表演著讀。學(xué)生讀的真神氣。他們的隊(duì)禮也行得很到位。

理論指導(dǎo)實(shí)踐，在平時(shí)的升旗儀式中，我時(shí)時(shí)提醒，及時(shí)反饋學(xué)生的表現(xiàn)，

個(gè)別學(xué)生真的能做到肅立，敬禮。

（教學(xué)反思參考）影子

走進(jìn)新課改實(shí)驗(yàn)班的課堂，你會(huì)親身感覺(jué)到新課程理念正在被教師們所實(shí)

踐，課堂發(fā)生著深刻的變化。過(guò)去師講生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已悄然退場(chǎng)，隨之而

生的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的感人場(chǎng)景。我校楊麗玲老師的語(yǔ)文課令

人耳目一新，感受頗深。

一、導(dǎo)入新課，生動(dòng)有趣

楊老師執(zhí)教的是《影子》一課，課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園里做踩影子的游

戲。上課鈴聲響，教師將同學(xué)們收擾于教室。趁著學(xué)生興趣正濃，教師抓住進(jìn)機(jī)，

談話(huà)引題，“剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)

生爭(zhēng)先恐后地回答：“有太陽(yáng)才有影子”“我穿的是綠衣服影子卻是黑的”“我跑

影子跑，我停影子停，影子總是跟著我”“影子時(shí)前時(shí)后，時(shí)左時(shí)右，時(shí)長(zhǎng)時(shí)短”

等等，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)答，隨機(jī)板書(shū)，揭示出課文的內(nèi)容C流暢的簡(jiǎn)筆畫(huà)，秀

麗的字跡，吸引著學(xué)生，也感染著聽(tīng)課的教師。課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生興趣盎然，

求知欲望強(qiáng)烈。

二、認(rèn)字自悟，形式多樣

課中，教師改變過(guò)去師教生寫(xiě)的死記硬背識(shí)字方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，

用形式多樣的認(rèn)字方式，讓學(xué)生在自悟中認(rèn)字學(xué)文。如：“看圖認(rèn)字，表演認(rèn)字，

文中認(rèn)字，搶答認(rèn)字，看圖猜字”等，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑。

三、朗讀感悟，全員參與

教師采用范讀、生齊讀、分男分讀、指名讀、合作讀、找朋友讀等多種朗讀

形式，體現(xiàn)了讀通、讀懂、讀熟、讀出感情的朗讀層次，在讀中感悟兒歌，使學(xué)

生學(xué)會(huì)了邊讀邊想，在朗讀與思考中培養(yǎng)了閱讀能力。

四、實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟，合作交流

教師注重在課堂上比學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生6人組，動(dòng)手操作，合作交流，

實(shí)驗(yàn)探索，課堂呈現(xiàn)出一派生動(dòng)的活躍氣氛。匯報(bào)時(shí)學(xué)生們說(shuō)：“我用手電筒從

左照物體，影子在右邊，影子比較長(zhǎng)”、“我從上照，影子在下面，影子比較短”

等學(xué)生用自己的“眼睛”“親自”獲取知識(shí)，其樂(lè)無(wú)窮。

五、表演升華，體驗(yàn)快樂(lè)

課堂進(jìn)入尾聲，教師再次激趣說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)做一項(xiàng)更有趣的手影游戲，看

誰(shuí)表演得最好”學(xué)生們又一次活躍起來(lái)了。他們紛紛上臺(tái)表演，一雙雙小手變成

了小鳥(niǎo)，小燕子、花蝴蝶、小狗、斑馬、大公雞、大灰狼。學(xué)生們一邊說(shuō)，一邊

比劃，那豐富的聯(lián)想，形象逼真的表演，閃現(xiàn)出小小藝術(shù)家心靈手巧的聰明智慧。

孩子們沉浸在快樂(lè)之中，營(yíng)造了一個(gè)民主、合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，師生雙方達(dá)

成到了情感的交融，課堂充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。

新課程以一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了課堂，聽(tīng)課如沐春風(fēng)，聽(tīng)課的感覺(jué)像春天。

（教學(xué)反思參考）比尾巴

《比尾巴》是一首浪瑯上口的兒歌，教案設(shè)計(jì)安排四個(gè)板塊：自由讀文、了

解大意；隨文識(shí)字、介紹方法；看圖學(xué)文、感情朗讀；寫(xiě)字指導(dǎo)、拓展提高。但

這首兒歌很簡(jiǎn)單，孩子們一會(huì)兒就會(huì)背了，學(xué)生雖然覺(jué)得這篇課文有趣，會(huì)背之

后也就沒(méi)有新鮮感可言。因此，我把課文延伸到深外，提出：“你們還知道哪些

動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)嗎？

話(huà)音剛落，孩子書(shū)就滔滔不絕地講開(kāi)了，不但講了尾巴的樣子，有的還一

個(gè)勁地講述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能長(zhǎng)出新的尾巴。還有的補(bǔ)充松鼠

尾巴的用途：松鼠的尾巴在下雨的時(shí)候能當(dāng)傘用，冬天當(dāng)被子蓋，從高處往下跳

時(shí)還可當(dāng)降落傘用?？春⒆觽兣d致勃勃，就因勢(shì)利導(dǎo)要求孩子們借助課件自編兒

歌。學(xué)生表現(xiàn)非常精彩。有的編：誰(shuí)的耳朵尖，誰(shuí)的耳朵圓？誰(shuí)的耳朵像把扇？

兔子的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像把扇。誰(shuí)的尾巴細(xì)？有的編：誰(shuí)的

尾巴卷？誰(shuí)的尾巴像把小剪刀？水牛的尾巴細(xì)。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把

小剪刀。

閱讀教學(xué)不應(yīng)該只想到閱讀課文，應(yīng)該更多地為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的想象空

間。當(dāng)孩子們帶著對(duì)比尾巴喜悅的感受，學(xué)完這首詩(shī)歌時(shí)，老師也為此獲得了更

多地信息和滿(mǎn)足。

（教學(xué)反思參考）青蛙寫(xiě)詩(shī)

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是一首輕快的兒童詩(shī)。作為新教材的新篇目，突出想象這一主

題，語(yǔ)言富有童趣，十分符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知辱點(diǎn)。

今天，我進(jìn)行了《青蛙寫(xiě)詩(shī)》第一課時(shí)的講授。本課時(shí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文。通過(guò)這節(jié)課的講授，一些感悟涌上心頭，希

望可以和各位老師共勉。

首先，要把握學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建快樂(lè)課堂。一年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，這與

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論不謀而合，他們對(duì)圖形、色彩、音樂(lè)的感知力比較敏銳。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分把握這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的課程，學(xué)生

學(xué)興趣濃厚，才能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我在講授“四點(diǎn)底”這個(gè)偏旁時(shí),

利用文章中的小雨點(diǎn)兒創(chuàng)設(shè)情境，拖動(dòng)課件中的小雨點(diǎn)兒圖案，擺成四點(diǎn)底的形

狀，并配以?xún)焊琛靶∮挈c(diǎn)兒排好隊(duì)，領(lǐng)頭點(diǎn)左甩頭，后面點(diǎn)右甩頭，寫(xiě)在底部四

點(diǎn)底”，學(xué)生自然認(rèn)清偏旁形狀、記住偏旁名稱(chēng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)一串帶有四點(diǎn)底的字。

學(xué)生在學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，十分好奇小雨點(diǎn)兒是怎么排隊(duì)變成偏旁的，注意力自

然集中，情緒飽滿(mǎn)，課堂也充滿(mǎn)歡樂(lè)的氛圍。

此外，還要重視學(xué)生閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)的重要環(huán)節(jié),

每一位老師都要重視起來(lái)。開(kāi)展一年級(jí)閱讀教學(xué)要關(guān)注“讀準(zhǔn)確”，要把朗讀有

意識(shí)地安排到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讀字、讀詞、讀句子、讀段落、讀文章,

層層遞進(jìn)，建立充滿(mǎn)瑯瑯讀書(shū)聲的課堂。在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中，小青蚌寫(xiě)詩(shī)時(shí)

有很多小伙伴幫助它，小伙伴說(shuō)了什么呢？我利用教師范讀、齊讀、男女生讀、

扮演角色讀等多種方式開(kāi)展朗讀教學(xué)，有效鞏固所學(xué)生字，讓學(xué)生讀正確，在潛

移默化中提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。但在本課第五小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我還有部分問(wèn)題

需要加強(qiáng)。第五小節(jié)主要由一個(gè)“呱”字組成，中間由逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)間隔

開(kāi)，可見(jiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在第五小節(jié)中起到了重要作用。在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)，體味不同標(biāo)點(diǎn)的不同作用，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，看到標(biāo)

點(diǎn)符號(hào)后怎樣停頓、怎樣讀出不同語(yǔ)氣。不僅授之以魚(yú)，更授之以漁。

（教學(xué)反思參考）雨點(diǎn)兒

在執(zhí)教完《雨點(diǎn)兒》i課后，我發(fā)現(xiàn)在課上有兩點(diǎn)考慮不充分，而耽誤了時(shí)

間，影響了教學(xué)效果：

一、兒化音的指導(dǎo)。

受環(huán)境影響，平時(shí)學(xué)生無(wú)論在家還是在學(xué)校與人交流時(shí)，很少用到兒化音，

所以在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好“雨點(diǎn)兒”一詞花費(fèi)了不少時(shí)

間，但效果并不顯著。畢竟習(xí)慣一旦成形，再糾正就困難的多了。但在課上，我

有些急功近利，總想著一下就幫孩子們改正過(guò)來(lái)，所以這一環(huán)節(jié)較拖拉，浪費(fèi)了

不少時(shí)間，其實(shí)這并不是什么大問(wèn)題，完全可以在以后的教學(xué)過(guò)程中滲透此方面

的訓(xùn)I練。

二、備學(xué)生不充分，沒(méi)有提前化解難點(diǎn)。

《雨點(diǎn)兒》一文雖然篇幅不長(zhǎng)，但朗讀并不容易。首先文中有幾處長(zhǎng)句子:

“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。”“沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，長(zhǎng)出了紅的花,

綠的草。”學(xué)生開(kāi)始不知道怎么停頓，所以開(kāi)始大部分孩子這幾處都沒(méi)有讀好。

這是課前我所沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，沒(méi)想到這幾處是學(xué)生朗讀的難點(diǎn)。等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決

問(wèn)題之后又浪費(fèi)了不少時(shí)間。

所以，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，教師課前必須進(jìn)行充分的備課：備教材、

備學(xué)生，預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中的各種突發(fā)事件。只有準(zhǔn)備充分了，才能合理利用每一

分鐘，從而達(dá)到堂堂高效。

（教學(xué)反思參考）明天耍遠(yuǎn)足

這是一首通俗易懂的兒童詩(shī)，本節(jié)課我積極地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在自己喜歡

的故事情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在生活化的情境中體會(huì)成功。開(kāi)課伊始，談話(huà)導(dǎo)入：

秋天到了，我們一般會(huì)做什么？引出有一群孩子要去遠(yuǎn)足。

那么遠(yuǎn)足前，孩子們會(huì)做什么呢？老師通過(guò)從孩子們身邊的事情入手，然后

拋出問(wèn)題，學(xué)生讀后很快能聯(lián)系生活實(shí)際，切身體會(huì)到文中作者的心情。在學(xué)生

熟讀理解之后，我問(wèn)學(xué)生：〃你們有沒(méi)有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷？想一想，是自己去哪里

的時(shí)候呢？"學(xué)生甲說(shuō)：〃爸爸告訴我去長(zhǎng)沙的時(shí)候，我晚上睡不著?！▽W(xué)生乙說(shuō)：〃

媽媽告訴我說(shuō)去漂河的時(shí)候，我睡不著。我想早點(diǎn)去。"我繼續(xù)追問(wèn)：“將來(lái)你打

算去哪里？想看看哪里的什么景色？“學(xué)生丙說(shuō)：〃我想去長(zhǎng)城，看看長(zhǎng)城長(zhǎng)不

長(zhǎng)？“學(xué)生丁說(shuō)：〃我想去沙漠，想去那里看看，那里的是不是金黃的？"出示詩(shī)

的第一小節(jié)，翻過(guò)來(lái)，唉——睡不著，我多想去看看，那地方的海，是不是像

老師說(shuō)的，那么多種顏色嗎？〃你能不能用你剛才的發(fā)言，完成這樣的填空呢？〃

一生說(shuō)：〃翻過(guò)來(lái)，唉——睡不著，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是

像老師說(shuō)的，那么黃嗎？〃我聽(tīng)出孩子們?cè)谟迷~上，還缺乏行文的優(yōu)美。

于是我追問(wèn)道：“大家聽(tīng)一聽(tīng)，比較一下，那個(gè)句子優(yōu)美好聽(tīng)些？1、翻過(guò)來(lái),

唉.....睡不著，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老師說(shuō)的，那么黃？2、

翻過(guò)來(lái)，唉——睡不著，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老師說(shuō)的，

那么金黃金黃？〃學(xué)生異口同聲地回答：〃第二句好聽(tīng)。〃老師鼓勵(lì)道：〃那我們?cè)?/p>

來(lái)讀讀我們寫(xiě)的詩(shī)句吧。大家都成了會(huì)寫(xiě)詩(shī)的小詩(shī)人了?！ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從文本中尋

找答案。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生思考那個(gè)孩子為什么睡不著？孩子們?cè)诶?/p>

師的啟發(fā)下，結(jié)合自己出游前的親身體會(huì)，踴躍發(fā)言。然后老師順勢(shì)問(wèn)“你有過(guò)

這樣的心情嗎？跟大家說(shuō)一說(shuō)鼓勵(lì)學(xué)生充分表現(xiàn)自己，大膽發(fā)言，說(shuō)出自己

的獨(dú)特感受。

寫(xiě)字方面放手讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)筆順并觀察字形，然后教師范寫(xiě)，學(xué)生練習(xí)書(shū)

寫(xiě)，教師起到了引導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位。這樣做，真真切切的履行了

陶行知先生的那句話(huà)：〃教材無(wú)非就是個(gè)例子。〃但是由于句子練習(xí)比較多，所以

在讀課文的訓(xùn)練上大部分學(xué)生不是太好。

（教學(xué)反思參考）大還是小

在課文講授過(guò)程中，學(xué)生們地興趣一般，按照段落內(nèi)容先朗讀，再問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生

們談?wù)劯惺堋Ｗプ±首x情感地指導(dǎo)。“自己很大”要讀出自豪、得意之感，“自己

很小”要讀出無(wú)奈、膽怯之感。結(jié)合生活實(shí)例，將學(xué)生帶入課本，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)

容的理解。借助句式“有時(shí)候，我覺(jué)得自己.的時(shí)候，一一

--------的時(shí)候，我覺(jué)得自己------------”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出感受，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)

和內(nèi)容理解有機(jī)結(jié)合在一起。這節(jié)課最讓我感動(dòng)地是情景動(dòng)畫(huà)“我的成長(zhǎng)”播放

過(guò)程中，所有孩子的眼睛都被吸引進(jìn)來(lái)。第一遍播放時(shí)我還在旁邊解釋圖畫(huà)內(nèi)容,

第二遍就留給孩子們自己靜靜地觀看。觀看完成，拋出問(wèn)題：“什么時(shí)候特別希

望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大？”此刻，學(xué)生們紛紛舉手，都有想說(shuō)的內(nèi)容。“爸爸生病的手

我希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大”“媽媽加班的時(shí)候我希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大”“照顧弟弟的時(shí)候

希望自己快快長(zhǎng)大”“一個(gè)人在家的時(shí)候覺(jué)得自己很大”……這些回答就是學(xué)生

們非常正確地引導(dǎo)，“長(zhǎng)大”的含義在這些小腦袋中發(fā)出了萌芽。（當(dāng)自己被爸爸

媽媽和身邊的人需要的時(shí)候，當(dāng)自己能夠獨(dú)立地完成事情，當(dāng)自己能夠幫助別人

的手，我就在慢慢地長(zhǎng)大C長(zhǎng)大的我，就會(huì)越來(lái)越懂事、乖巧、聰明、伶俐……）

在學(xué)生們發(fā)言結(jié)束后，簡(jiǎn)短的告訴他們“長(zhǎng)大”地理解和做法，給與學(xué)生們正確

思想意識(shí)地引導(dǎo)和具體行為地指引，想來(lái)學(xué)生們會(huì)進(jìn)一步感受到父母對(duì)自己的愛(ài)

并且開(kāi)始學(xué)會(huì)去用行動(dòng)愛(ài)自己的父母