小學(xué)古詩詞教學(xué)與跨學(xué)科融合心得體會作為一名小學(xué)語文教師，古詩詞教學(xué)一直是我工作中最具挑戰(zhàn)性也最富有成就感的一部分。古詩詞不僅承載著中華文化的深厚底蘊(yùn)，更是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和語言表達(dá)能力的重要載體。然而，單純的古詩詞教學(xué)往往容易陷入死記硬背、機(jī)械背誦的窠臼，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。近年來，我嘗試將古詩詞教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合，通過跨學(xué)科的方式豐富課堂內(nèi)容，激活學(xué)生的多重感官體驗(yàn)，取得了一些令人欣慰的效果?；仡欉@幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻感受到跨學(xué)科融合不僅拓展了古詩詞的教學(xué)空間，也為學(xué)生構(gòu)建了更為立體和鮮活的學(xué)習(xí)場景。以下，我將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例和反思，談?wù)勛约涸谛W(xué)古詩詞教學(xué)與跨學(xué)科融合方面的心得體會。一、古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀與困境1.古詩詞教學(xué)的傳統(tǒng)模式在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，古詩詞教學(xué)往往側(cè)重于背誦和理解，教師多采用講解詩句、注釋詞義、反復(fù)朗讀背誦等方式。學(xué)生雖然掌握了詩歌的基本內(nèi)容和語詞，卻難以真正感受到詩歌的韻律美和意境美。課堂氛圍較為單調(diào)，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效果大打折扣。我記得剛開始教古詩詞時，班上的孩子們普遍反映“背詩太難了”“詩歌太枯燥了”，甚至有的孩子因記不住詩句而產(chǎn)生挫敗感。這樣的狀態(tài)讓我意識到，單一的語文教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以幫助孩子們深入理解和喜愛古詩詞。2.學(xué)生感知的局限與理解的淺層化古詩詞語言濃縮、意象豐富，許多意象和文化背景對小學(xué)生來說較為陌生，難以直觀理解。僅靠文字和注釋，學(xué)生很難建立起詩歌意境的具象形象，導(dǎo)致理解停留在表面文字層面，難以觸及詩歌情感和文化精神的深處。例如在講《靜夜思》時，孩子們能背誦“床前明月光，疑是地上霜”，卻難以真正感知那份月光下的鄉(xiāng)愁與孤寂。我深刻體會到，缺少多感官體驗(yàn)和情境代入，古詩詞教學(xué)就難以激發(fā)學(xué)生的共鳴。二、跨學(xué)科融合的教學(xué)探索1.融合美術(shù)：用畫筆描繪詩意一次講授《江雪》時，我引導(dǎo)孩子們先朗讀詩句，然后用水彩畫表達(dá)自己對“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的想象。孩子們從詩句中捕捉意境，通過色彩和線條把那幅空曠、靜謐、寒冷的畫面呈現(xiàn)出來。這次活動讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)，畫筆激發(fā)了孩子們的想象力和情感表達(dá)能力。他們通過繪畫，不僅更深刻地理解了詩的意境，還在創(chuàng)造過程中感受到詩歌的美妙。一位平時話不多的學(xué)生畫了一個孤獨(dú)的老翁站在雪地中，旁邊寫下：“爺爺也像詩里的老人一樣孤單”，讓我看到了孩子內(nèi)心的細(xì)膩與共鳴。2.融合音樂：吟唱與韻律的結(jié)合古詩詞本就帶有韻律美，我嘗試將音樂元素引入課堂，選擇適合的曲調(diào)讓孩子們吟唱古詩。通過音樂節(jié)奏的滲透，孩子們不僅更容易記憶詩句，也更加體會到詩歌的節(jié)奏感和韻律美。比如講《春曉》時，我和音樂老師合作，編排了一段簡單的古風(fēng)旋律，讓學(xué)生跟著旋律吟唱。課堂氣氛活躍，學(xué)生們在歌唱中不知不覺熟記詩句，且能感受到春天的輕快與生機(jī)。3.融合科學(xué)：感知自然中的詩意古詩詞中大量描寫自然景物，這為科學(xué)知識的引入提供了契機(jī)。以《詠鵝》為例，我?guī)ьI(lǐng)孩子們觀察鵝的生活習(xí)性，講解鵝的羽毛結(jié)構(gòu)和叫聲特點(diǎn)。通過實(shí)地觀察和科學(xué)知識的補(bǔ)充，孩子們對詩中“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌”的描繪有了更具體的感受。另外，講《靜夜思》時，我安排了天文小實(shí)驗(yàn)，帶孩子們用望遠(yuǎn)鏡觀察月亮，了解月光的形成。孩子們能親眼看到月亮的不同形態(tài)，詩句變得不再抽象，而是與真實(shí)的自然現(xiàn)象緊密相連。三、實(shí)踐中的具體做法與效果1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣跨學(xué)科融合的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)符合詩意的情境，讓學(xué)生沉浸其中。在講授《登鸛雀樓》時，我布置了一個“登高望遠(yuǎn)”的情境角，擺放望遠(yuǎn)鏡、地圖和模擬的山石，讓學(xué)生模擬登樓體驗(yàn)。孩子們扮演詩人，描述眼前的景象，表達(dá)心情，課堂生動而有趣。這種沉浸式體驗(yàn)讓學(xué)生在“身臨其境”中理解詩意，激發(fā)了他們的探究欲望和表達(dá)欲望，課堂效果顯著提升。2.多感官參與，深化理解我注重調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多重感官。比如講《楓橋夜泊》時，播放江南水鄉(xiāng)的夜晚環(huán)境音，點(diǎn)燃淡淡的香薰，再讓孩子們閉眼聆聽并描述感受，幫助他們體會詩中的幽靜與寂寥。這種多感官參與的教學(xué)方式，讓學(xué)生對古詩詞的理解更加立體和深刻，情感體驗(yàn)更加真實(shí)。3.引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)我鼓勵學(xué)生主動查找與古詩相關(guān)的文化背景、歷史故事和自然知識。學(xué)生們組成小組，圍繞詩人的生平、創(chuàng)作背景、詩中的植物動物等展開研究，并制作展示作品。這種探究式學(xué)習(xí)不僅加深了對詩歌的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息搜集、團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力。一次《木蘭詩》的探究活動中，孩子們通過查閱資料、角色扮演和情景再現(xiàn)，生動再現(xiàn)了花木蘭的故事，熱情高漲，收獲頗豐。四、面臨的挑戰(zhàn)與反思1.時間與課程安排的矛盾跨學(xué)科融合需要更多的時間和資源投入，而小學(xué)課程時間有限，如何在有限的課時中兼顧語文基礎(chǔ)知識與跨學(xué)科活動，是我長期思考的問題。實(shí)踐中，我嘗試將跨學(xué)科活動設(shè)計(jì)得簡潔高效，避免占用過多時間，同時通過課外延伸活動補(bǔ)充。2.教師自身能力的提升需求跨學(xué)科教學(xué)對教師的綜合素養(yǎng)提出更高要求，既要有扎實(shí)的語文功底，又需具備一定的美術(shù)、音樂、科學(xué)等知識儲備。為此，我積極參加校內(nèi)外培訓(xùn)，閱讀相關(guān)書籍，不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，力求勝任跨學(xué)科教學(xué)。3.個體差異影響教學(xué)效果學(xué)生的興趣和接受能力存在差異，有些孩子對美術(shù)或音樂不感興趣，影響他們參與跨學(xué)科教學(xué)的積極性。對此，我嘗試多樣化教學(xué)手段，關(guān)注每個學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，盡量讓每個孩子都能找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑。五、總結(jié)與展望回顧這幾年來的小學(xué)古詩詞教學(xué)與跨學(xué)科融合實(shí)踐，我深刻體會到：古詩詞教學(xué)不應(yīng)僅停留在文字的表層，而應(yīng)與美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科結(jié)合，打造多維度、多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力?？鐚W(xué)科融合不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容和形式，更增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文化自信。未來，我希望能繼續(xù)探索更豐富的跨學(xué)科融合路徑，結(jié)合更多生活實(shí)際和學(xué)生興趣，促進(jìn)古詩詞教學(xué)的活化和時代化。同時，我也期待與更多教師交流合作，共同推動小