學前教育原理

第十章幼兒園教師及其專業(yè)發(fā)展激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。目標一目標二目標三了解幼兒園教師的基本條件，掌握

幼兒園教師的職業(yè)特點。了解幼兒園教師角色的演變過程，明確

現(xiàn)代幼兒園教師應承擔的角色，掌握

幼兒園教師應達到的專業(yè)標準。把握幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的未來方向，

掌握幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑。第十章|學習目標內(nèi)容概要第十章|學習內(nèi)容第一節(jié)

幼兒園教師概述激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

一、幼兒園教師概念

幼兒園教師指在特定的學前教育機構(gòu)--幼兒園中，利用專門的設施，按照特定的章程，履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員。

激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（一）（二）（三）

二、幼兒園教師的基本條件（四）必須取得幼兒園教師資格證書必須達到符合規(guī)定的相應學歷必須符合與幼兒園教師職業(yè)相稱的有關要求

必須達到基本的幼兒園教師專業(yè)標準激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。01勞動對象的不成熟性03勞動過程的創(chuàng)造性05勞動周期的長期性02勞動任務的全面性04勞動手段的示范性三、

幼兒園教師職業(yè)特性激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（一）勞動對象的不成熟性

幼兒身心發(fā)展水平較低，身體器官的發(fā)育還不夠成熟，思維具體形象，缺乏知識與經(jīng)驗。

幼兒成長發(fā)育的不成熟性，決定了幼兒園教師必須尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，從幼兒的角度和幼兒的知識與經(jīng)驗水平來設計教育內(nèi)容和過程。

激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。全面性途徑的全面性對象的全面性內(nèi)容的全面性目標的全面性（二）勞動任務的全面性激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

（三）勞動過程的創(chuàng)造性教師從來沒有遇到過一模一樣的兒童教師從來沒有遇到昨天和今天一模一樣的兒童教師從來沒有遇到過一模一樣的教育情境教師從來沒有遇到過一模一樣的教學情境……

激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（四）勞動手段的示范性

幼兒園教師每天和幼兒一同活動，一同游戲，

朝夕相處，他們的一言一行、一舉一動自然會成為幼兒的模范對象和學習榜樣。這就要求幼兒園教師除了用自己的智慧、思想情感和道德風貌去感染幼兒之外，更應該用自己的行為潛移默化地影響幼兒。

激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（五）勞動周期的長期性

教育是一項周期性較長的工作，學前教育

的周期性更長。因為如此，幼兒園教師對幼兒

的辛勤付出，常因看不到近期的可視結(jié)果而缺少

內(nèi)心的成就感和自豪感。

第二節(jié)幼兒園教師的角色

激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

一、幼兒園教師的角色演變

幼兒園教師的角色即社會對幼兒園教師的期待，是與幼兒園教師地位、身份相聯(lián)系的被期待的行為。對幼兒園教師的角色定位，主要與其所承擔的角色責任的認識程度密切相關，但人們對教師角色的認識總是受制于特定的社會歷史環(huán)境和文化傳統(tǒng)。激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

我國幼兒園教師角色的演變歷程保姆階段幼稚老師階段教養(yǎng)員階段幼兒園教師階段激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

從以上稱謂的變化中，我們看到了幼兒園教師職業(yè)角色的大致發(fā)展歷程。

稱謂的變化，不僅體現(xiàn)了幼兒園教師作為專業(yè)人員的職業(yè)要求的變化，也體現(xiàn)了幼兒園教師從

保姆到專業(yè)人員、從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的角色演變。激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

二、現(xiàn)代幼兒園教師的角色

《幼兒園教育指導綱要》（試行）幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者

《兒童的一百種語言》教師是伙伴、園丁和向?qū)А痘顒又械挠變骸方處熓莾和鉀Q問題活動的積極鼓勵者激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

幼兒身心發(fā)展十分迅速，同時又最脆弱，極易受到傷害。幼兒的以上特點決定了承擔保育工作是學前教育的基本任務之一。

做好幼兒生活的養(yǎng)護者，為幼兒創(chuàng)設安全豐富的環(huán)境，確保幼兒快樂地生活，健康地成長，應該成為幼兒園教師的首要職責。

（一）幼兒生活的養(yǎng)護者激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

教師是幼兒學習的合作者，是指教師應以幼兒伙伴的角色參與幼兒的活動，同幼兒一起體驗成長并成為“更有能力”的伙伴和活動中真正的一員。（二）幼兒學習的合作者激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

學前教育是一種滲透式的教育，幼兒園日常生活中的每一個環(huán)節(jié)或每一個事件，都可以成為幼兒學習的內(nèi)容。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在一日生活中感興趣的活動和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導幼兒朝著“完整兒童”的培養(yǎng)目標發(fā)展。（三）幼兒園活動的引導者激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

教師作為課程的主要實施者，不僅擁有課程的執(zhí)行權，還擁有課程的決策權和設計權。

教師應該充分發(fā)揮自己的主體性，努力挖掘、尋找課程新的生長點，在借鑒與傳承、豐富與創(chuàng)新、滲透與整合的過程中，與幼兒一起建構(gòu)新的課程內(nèi)容，并不斷地走向充實和完善。（四）幼兒園課程的建構(gòu)者激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

學前教育的過程是充分利用各種資源促進幼兒全面發(fā)展的過程。教師作為學前教育各種關系之間的紐帶，承擔著整合家庭、幼兒園、社區(qū)等多方面資源的責任，是學前教育資源的整合者。（五）學前教育資源的整合者激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

學前教育中可利用的教育資源第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)標準激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。專業(yè)標準即為專業(yè)的標靶，它是從事某一專業(yè)的人員應達到的準入條件和基本要求。教師專業(yè)標準是作為一名合格教師應達到的專業(yè)基本

要求，是教師實施教育教學行為的基本規(guī)范和引領自身專業(yè)發(fā)展的基本準則。2012年2月，教育部正式頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》。

激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。幼兒園教師的專業(yè)理念與師德01幼兒園教師的專業(yè)知識02幼兒園教師的專業(yè)能力03幼兒園教師專業(yè)標準激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

幼兒園教師的專業(yè)理念是指幼兒園教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性

認識，是教師對學前教育專業(yè)的性質(zhì)、價值、目的、任務等的理解、判斷、期待與認同，也是指引教師

進行專業(yè)思考的方式和行為舉止。一、幼兒園教師的專業(yè)理念與師德

什么是幼兒園教師的專業(yè)理念？激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。幼兒園教師的專業(yè)理念

引領教師專業(yè)思考的方式專業(yè)行為的理性支點直接決定其組織保教活動的目的、內(nèi)容和方式直接影響其保教活動的效果及專業(yè)發(fā)展的方向激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

幼兒園教師的師德，即幼兒園教師在從事學前教育工作時應履行的行為規(guī)范和道德準則的總和。幼兒園教師的師德更多表現(xiàn)為良好的個人修養(yǎng)與行為。

什么是幼兒園教師的師德激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。職業(yè)理解與認識

幼兒保育教育

的態(tài)度與行為對幼兒的態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德（三）(一)（四）(二)激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

（一）職業(yè)理解與認識“職業(yè)理解與認識”是從學前教育職業(yè)觀的角度對一名合格教師應具備的專業(yè)理念的規(guī)定與要求，是教師關于學前教育職業(yè)的認識和觀點。1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業(yè)，具有

職業(yè)理想和敬業(yè)精神。3.認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。5.具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（二）對幼兒的態(tài)度和行為

對“幼兒的態(tài)度和行為”是從兒童觀的角度對一名合格教師應具備的專業(yè)理念的規(guī)定與要求，是作為“成年人”的幼兒園教師對“幼兒生活世界”的觀點和看法。1.關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全

放在首位。2.尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個

幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒,不體罰或變相體罰幼兒。3.信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒

身心發(fā)展的不同需求。4.重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創(chuàng)造條件，

讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

這是從保教觀的角度對一名合格教師應具備的專業(yè)理念的規(guī)定與要求。采用的教育方式和手段不同2實施的教育行為不同3對待幼兒的態(tài)度不同1（三）幼兒保育教育的態(tài)度和行為教師的保教觀念不同激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。--------------------------一是社會公眾對教師的殷切希望和要求，它以教師職業(yè)道德和行為準則的形式存在。0102（四）個人修養(yǎng)與行為教師師德--------------------------二是教師自身通過學習和實踐等修養(yǎng)過程逐步認同、內(nèi)化這些道德規(guī)范和行為準則，它以個人修養(yǎng)的形式存在。激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。幼兒保育教育的態(tài)度與行為

1.注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習慣。

2.注重保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。

3.重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境氛圍，

將游戲作為幼兒的主要活動。

4.重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒

最重要的學習方式。

5.重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。

6.重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。保教觀的視角激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。12------------------------------樂觀向上、熱情開朗，有親和力3------------------------------善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)4------------------------------勤于學習不斷進取5------------------------------

衣著整潔得體語言規(guī)范健康舉止文明禮貌------------------------------富有愛心、責任心、耐心和細心幼兒園教師個人修養(yǎng)與行為激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

二、幼兒園教師的專業(yè)知識教師的專業(yè)知識是指教師勝任教育教學工作必須具備的知識，是被教育實踐證明了的、真實準確的、可以指導教育教學實踐中的問題的經(jīng)驗。專業(yè)知識既是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。專業(yè)知識幼兒發(fā)展知識通識性知識幼兒保育和教育知識激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

（一）幼兒發(fā)展的知識1.了解關于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定。2.掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法。3.了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。4.了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策。5.了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法。激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

（二）幼兒保育和教育的知識1.熟悉幼兒園教育的目標、任務、內(nèi)容、要求和基本原則。2.掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動、

保育和班級管理的知識與方法。3.熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下

幼兒安全防護與救助的基本方法。4.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。5.了解0—3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（三）通識性知識具有一定的自然科學和人文社會科學知識1

了解中國教育基本情況2

具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識3

具有一定的現(xiàn)代信息技術知識4激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。專業(yè)能力溝通與合作激勵與評價教育活動的計劃與實施游戲活動的支持與引導一日生活的組織與保育環(huán)境的創(chuàng)設與利用

三、幼兒園教師的專業(yè)能力反思與發(fā)展第四節(jié)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展

1.教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是按照一定的專業(yè)標準，通過

一系列的措施和途徑，使教師職業(yè)由半專業(yè)化、準專業(yè)狀態(tài)或“形成中的專業(yè)”，逐漸轉(zhuǎn)變發(fā)展為專業(yè)狀態(tài)的過程。激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學前早期教育的意義和任務；（2）掌握學前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學前早期兒童的教育要領。（1）學會對學前早期教育中的誤區(qū)進行學理辨析和歸因；（2）學會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學會對學前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

2.教師專業(yè)發(fā)展

從廣義上來講，“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)發(fā)展”兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但在對照使用時，兩者還是存在著一定的差異。

教師專業(yè)發(fā)展更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。激發(fā)學生渴望了解學前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（