PAGE8美術(shù)教學(xué)模式分析目錄TOC\o"1-3"\h\u22824一、教學(xué)模式的意義 17086二、教學(xué)模式的選擇 118869（一）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 215431（二）發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 35711（三）程序教學(xué)模式 415344（四）范例教學(xué)模式 55398三、教學(xué)模式的建構(gòu) 7一、教學(xué)模式的意義所謂模式就是從具體的事物中抽離出來的一種組織和結(jié)構(gòu)方式，因此這種方式具有一定的抽象性。進(jìn)行模式分析和建構(gòu)是人類認(rèn)識(shí)和把握世界，提高實(shí)踐能力，創(chuàng)造新事物的有效方式之一。在確定和掌握了某種結(jié)構(gòu)模式之后，便可以根據(jù)特定的需要和目的，“填充”具體而豐富的內(nèi)容，使之形成一種完整的行為過程或者人工的創(chuàng)造物。所謂教學(xué)模式，來源于教學(xué)活動(dòng)中的組合要素、時(shí)間程序和空間關(guān)系三個(gè)方面，它們的不同組合和結(jié)構(gòu)方式構(gòu)成了教學(xué)模式。美術(shù)教學(xué)模式主要有以下意義：①幫助教師形成一種關(guān)于結(jié)構(gòu)和程序的觀察眼光和思維方法。這種眼光和方法帶有一種整體性和內(nèi)在性，比起表面考慮學(xué)習(xí)和教學(xué)的問題，能夠更為深入和有效。②能夠形成一種帶有自動(dòng)化的程序，操作和運(yùn)用起來更加“省力”。形成和認(rèn)識(shí)了一定的模式之后，只要“填充”具體的素材和內(nèi)容，就可以形成教學(xué)的完整行為過程，給教師的教學(xué)帶來極大的便利。③教育模式可以成為思考、改進(jìn)和創(chuàng)造的起點(diǎn)，提供變通、改進(jìn)和發(fā)展的基礎(chǔ)。通過在一種既有的模式上增加、減少、換位和重新分布時(shí)間等方式，使得模式的運(yùn)用更加靈活、多樣，以適應(yīng)復(fù)雜和不斷變化的教學(xué)情景。二、教學(xué)模式的選擇在人類教育的歷史發(fā)展過程中，一些教育家依據(jù)一定的教育思想和觀念取向，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究，總結(jié)、歸納和設(shè)計(jì)出許多具有經(jīng)典意義的教學(xué)模式，成為人類共享的寶貴的教育遺產(chǎn)，至今還具有非常廣泛的使用和借鑒價(jià)值。這些模式中，包含著一些有價(jià)值的教學(xué)思想，對(duì)我們學(xué)習(xí)、思考和建構(gòu)美術(shù)教學(xué)模式具有基礎(chǔ)價(jià)值和指導(dǎo)意義。當(dāng)然，這些教學(xué)模式設(shè)計(jì)的指向可能是一般的教學(xué)，甚至是特殊的學(xué)科和知識(shí)類型的教學(xué)，并非針對(duì)美術(shù)教學(xué)而設(shè)計(jì)的，其中一些模式也未必適合美術(shù)學(xué)習(xí)或教學(xué)，但卻能反過來促使我們思考美術(shù)學(xué)習(xí)或教學(xué)的獨(dú)特性。（一）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式圖3-4掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式這種模式由美國(guó)著名教育家布盧姆于20世紀(jì)70年代創(chuàng)立。布盧姆認(rèn)為：就一般的學(xué)習(xí)而言，個(gè)別教學(xué)的效果往往優(yōu)于群體學(xué)習(xí)，因此如何在群體教學(xué)中獲得個(gè)別教學(xué)的效果，如何將個(gè)體教學(xué)的效果運(yùn)用于群體教學(xué)中，以獲得個(gè)體教學(xué)的效果，成為這一模式思考的基點(diǎn)?！罢莆諏W(xué)習(xí)教學(xué)模式”的程序：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)——依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的群體教學(xué)——形成性評(píng)價(jià)（A）——矯正學(xué)習(xí)——形成性評(píng)價(jià)（B）。（圖3-4）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究和分類是布盧姆對(duì)教學(xué)研究最重要的貢獻(xiàn)之一，在他看來，教師和學(xué)生必須明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教育質(zhì)量的獲得首先取決于目標(biāo)和任務(wù)是否得到清晰的表述，每一個(gè)學(xué)習(xí)者是否清楚地知道將要學(xué)習(xí)的是什么。因此，他十分重視對(duì)目標(biāo)的研究，首先將目標(biāo)分成情意、認(rèn)知和操作技能三大領(lǐng)域，進(jìn)而將每個(gè)領(lǐng)域分成不同的學(xué)習(xí)水平。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合方面，布盧姆主張將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行單元化處理，這種單元是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言的。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)際上是為了達(dá)到群體教學(xué)的個(gè)別化，從而提高每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在這種模式中，評(píng)價(jià)和反饋也是重要的方法，在完成單元授課后，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)（A），這種評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生加以分類。依據(jù)形成性評(píng)價(jià)（A），將一個(gè)班的學(xué)生分成達(dá)標(biāo)和未達(dá)標(biāo)兩個(gè)組別，對(duì)未達(dá)標(biāo)組的學(xué)生給予額外的學(xué)習(xí)時(shí)間（通常一單元給予1課時(shí)的補(bǔ)償）進(jìn)行補(bǔ)償性的糾正學(xué)習(xí)。最后，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)（B），檢驗(yàn)達(dá)標(biāo)的結(jié)果。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過教學(xué)后的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生分離成更加小的單位，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，促使他們達(dá)到教學(xué)要求。“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式”評(píng)述：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式更適合于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理以及封閉性的課程、明顯可測(cè)性的課程和長(zhǎng)期課程，對(duì)那些開放式的課程、難以檢測(cè)的課程以及短期或微型課程則可能不太適應(yīng)。從這一意義上看，這種精確的嚴(yán)格的學(xué)習(xí)模式，其實(shí)并不適用于感性色彩較重，課程的邏輯性相對(duì)較弱，講求個(gè)性、創(chuàng)造性和操作性的美術(shù)課程。但其中對(duì)目標(biāo)表達(dá)的明確性、在群體教學(xué)中對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的重視，以及通過評(píng)價(jià)進(jìn)行的矯正學(xué)習(xí)方法，對(duì)美術(shù)教學(xué)還是具有一定的啟發(fā)意義的。（二）發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式這種模式是由美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納于20世紀(jì)60年代首先倡導(dǎo)后逐漸形成的。布魯納注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，主張關(guān)注知識(shí)的整體性和事物的普遍聯(lián)系，而不能是孤立的事實(shí)本身和零碎的知識(shí)結(jié)論。他要求不管學(xué)習(xí)什么學(xué)科知識(shí)，都要力求讓學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本原理以及相互之間的關(guān)聯(lián)性。他認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)就是讓每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)并獲得最大的發(fā)展，所以他的教育觀念是建立于學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。布魯納的課程觀強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科結(jié)構(gòu)，他雖然強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)達(dá)到掌握學(xué)科的目的，卻反對(duì)將這種結(jié)構(gòu)直接告訴學(xué)生，而主張通過結(jié)合教學(xué)材料與教學(xué)方法的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)廣泛地使用發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)。而且發(fā)現(xiàn)法不僅限于未知的事物，對(duì)已知的事物也可以用發(fā)現(xiàn)法。在實(shí)際的教學(xué)中，有的東西是大家都未見的，有的東西是有意藏起來讓你去發(fā)現(xiàn)的。他甚至認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)采用的方法，與科學(xué)家所采用的方法極為相似，只是程度上存在差別而已。這種發(fā)現(xiàn)法對(duì)教師來說，可以從兩個(gè)方面加以運(yùn)用：一是向?qū)W生提供相應(yīng)的材料，讓學(xué)生自己分析和整理；二是不呈現(xiàn)結(jié)論和答案，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和答案?！鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”的程序：以問題意識(shí)觀察具體的事實(shí)——建立假設(shè)——上升到概念——轉(zhuǎn)化為能力。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇具有典型意義、包含一些概念的系統(tǒng)的問題，并且精心創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，選用適合的方法，如講述、圖示、試驗(yàn)等將問題生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，造成懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)；接著，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行討論和分析，將零碎的材料加以組織，找到它們之間的聯(lián)系，嘗試性地提出假設(shè)；然后，對(duì)假說進(jìn)行驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生將感性體驗(yàn)符號(hào)化，成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，對(duì)假設(shè)進(jìn)行邏輯上的精選，并用科學(xué)的語言加以表達(dá)，使之轉(zhuǎn)變成科學(xué)的概念或定義、定理；最后，將已經(jīng)形成的抽象的概念或定義，運(yùn)用于新的情境中，解釋新的現(xiàn)象，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用概念、解決問題的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”評(píng)述：發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的核心是“發(fā)現(xiàn)”，它關(guān)注內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，從直接經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)結(jié)構(gòu)、直覺思維與邏輯思維的結(jié)合，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力具有重要的作用。但這種模式對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)要求較高，費(fèi)時(shí)較多，不可能高頻率地運(yùn)用。雖然它比較適合于數(shù)理學(xué)科，因?yàn)閿?shù)理學(xué)科是概念、定理密集型的學(xué)科，但在藝術(shù)類的課程中也能加以運(yùn)用。美術(shù)教學(xué)雖然不過分強(qiáng)調(diào)概念，但也可以從這種模式中獲得有益的借鑒。例如，教師有意識(shí)地設(shè)置包含簡(jiǎn)單問題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、聯(lián)系相比較，找到一些規(guī)律性的知識(shí)，并將之與學(xué)生需要了解的概念相聯(lián)系。（三）程序教學(xué)模式這種模式是由美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。該模式是根據(jù)斯金納在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立的操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)“刺激——反應(yīng)”的行為模式，通過不斷的刺激產(chǎn)生與某種行為的聯(lián)系，形成一種對(duì)待特定情景的固定行為方式。他認(rèn)為刺激、報(bào)酬、強(qiáng)化是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，其中的“強(qiáng)化”更是成了他的教育思想中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本手段和方法。在學(xué)習(xí)過程中，教師不斷地以各種方式給予強(qiáng)化，可以促使學(xué)生逐步逼近學(xué)習(xí)目標(biāo)。在斯金納看來，教師實(shí)施程序教學(xué)可以考慮的強(qiáng)化分為三種：“一種是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中本身對(duì)操作的材料具有強(qiáng)烈的興趣；另一種是在學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，譬如善意的微笑、肯定的贊語、一個(gè)五角星、一件獎(jiǎng)品等，這些都給學(xué)生一種強(qiáng)化；第三，強(qiáng)化最有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致為小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解，以及確定每個(gè)步驟都保持行為的強(qiáng)度，以使強(qiáng)化的次數(shù)能提高到最大限度?！闭且罁?jù)上述觀點(diǎn)，程序教學(xué)模式形成了自己的原則：①積極反應(yīng)的原則；②小步子原則；③及時(shí)反饋原則；④自定步調(diào)原則。“程序教學(xué)模式”的程序：程序教學(xué)最基本的模式是直線式程序，以后又有學(xué)者不斷地加以完善，提出了新的程序或者說是經(jīng)典程序模式的變體。這種程序設(shè)計(jì)依據(jù)教材的基本邏輯關(guān)系，既注意降低學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤率，也要使每一小步符合教材的邏輯關(guān)系。在這一流程中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一系列由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的連續(xù)的小步子，在一步完成且沒有發(fā)生錯(cuò)誤之后，才進(jìn)入到下一步。這種教學(xué)甚至可以通過教學(xué)機(jī)器來加以操作?！俺绦蚪虒W(xué)模式”評(píng)述：學(xué)習(xí)行為是復(fù)雜的，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)歸結(jié)為簡(jiǎn)單的行為反應(yīng)，顯然帶有較強(qiáng)的機(jī)械性，排斥了許多與學(xué)習(xí)行為相關(guān)的因素，如忽略了人的情感在學(xué)習(xí)中的積極作用，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也被忽視，這是程序教學(xué)模式最大的缺陷。但這種模式也有一些合理的思想和方法值得肯定，如所強(qiáng)調(diào)的及時(shí)反饋原則，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。小步子原則，則更能減少錯(cuò)誤的發(fā)生。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)低幼年級(jí)和技能性的學(xué)習(xí)有一定的效果，在美術(shù)學(xué)習(xí)中也能夠得到借鑒，例如在一些技法學(xué)習(xí)中，就可以將較為復(fù)雜的技法分成一些小步驟，加上及時(shí)的反饋，讓學(xué)生一步一步地掌握。（四）范例教學(xué)模式這種模式是由德國(guó)著名教育家克拉夫斯于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。范例教學(xué)模式認(rèn)為，范例實(shí)際上是具有典型意義的事例，具有基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的特征，通過對(duì)它的學(xué)習(xí)和理解，可以舉一反三、觸類旁通地理解與之相似的其他事物或在與之相似的情境中處理相似的問題。因此，在知識(shí)迅速增長(zhǎng)的時(shí)代，案例、范例教學(xué)能夠有效解決內(nèi)容多、時(shí)間少的矛盾，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。范例教學(xué)采取課題形式的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是以傳統(tǒng)的系統(tǒng)的方式組織教學(xué)內(nèi)容。但這些課題并不是零碎和隨意的，而是系統(tǒng)中的具有關(guān)聯(lián)的課題，每=個(gè)都是整體中的局部，課題之間保持著有機(jī)聯(lián)系。范例教學(xué)的關(guān)鍵是課程內(nèi)容的選擇，為此特別強(qiáng)調(diào)基本性、基礎(chǔ)性和范例性三個(gè)特征?；拘灾缸⒅鼗靖拍?、基本科學(xué)規(guī)律或知識(shí)結(jié)構(gòu)的選擇；基礎(chǔ)性指所選內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際；范例性指精選具有典型意義的內(nèi)容，即能夠反映一般的個(gè)別內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。范例體現(xiàn)為整體與局部的關(guān)系，雖然選用的是局部，但局部應(yīng)該映射出整體，通過它產(chǎn)生遷移效果，獲得對(duì)知識(shí)整體的理解。人類的知識(shí)不斷發(fā)展，導(dǎo)致相對(duì)課時(shí)不足，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重成為現(xiàn)實(shí)，范例教學(xué)模式就是針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)提出來的。范例教學(xué)模式也考慮到在知識(shí)迅速增長(zhǎng)過程中導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越龐雜的狀況，以打破知識(shí)的完整體系的方式，精選那些具有啟發(fā)性、典型性、普遍性的知識(shí)和范例，供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，通過特殊掌握一般，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目的。克拉夫斯認(rèn)為，在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容作分析，具體包括：①基本原理的分析——哪些是重要和有普遍意義的？②智力作用的分析——對(duì)學(xué)生有何種現(xiàn)實(shí)意義，能展開何種智力活動(dòng)？③未來意義的分析——對(duì)今后的生活有什么意義？④內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析——內(nèi)容要素及其之間的關(guān)系是什么？難點(diǎn)和重點(diǎn)是什么？⑤內(nèi)容特點(diǎn)的分析——哪些特點(diǎn)能引起學(xué)生的興趣和認(rèn)知沖突？如何有效地展現(xiàn)課題？“范例教學(xué)模式”的程序：①具體直觀地解釋一個(gè)范例，使學(xué)生獲得對(duì)這一范例的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)；②依據(jù)對(duì)范例的學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和方法，分析和認(rèn)識(shí)其所代表的同類事物的特征；③依據(jù)前面對(duì)同類事物特征的認(rèn)識(shí)，上升為對(duì)一般性或普遍性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；④以范例的方式獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)更為抽象的規(guī)律?！胺独虒W(xué)模式”評(píng)述：范例教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：①教學(xué)不再是膚淺的浮光掠影。②教材被精選了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了。③典型范例集中了教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平之間的矛盾和沖突，容易引起認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，范例教學(xué)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、自主精神和思維能力，但范例教學(xué)模式也有自身的局限性，其難度主要體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容的選擇，以及對(duì)知識(shí)的邏輯體系的相關(guān)性的處理方面。處理這樣的問題需要教師有非常高的素質(zhì)、知識(shí)水平和對(duì)學(xué)科知識(shí)的洞察力和把握能力。具體到美術(shù)學(xué)科，對(duì)范例的選擇有時(shí)候不一定由一線教師來做，可以通過專家對(duì)知識(shí)范例的把握并以教科書的方式呈現(xiàn)出來，但在逐步強(qiáng)調(diào)教師自主性的教育環(huán)境中，高水平的教師也可以對(duì)教材所呈現(xiàn)的知識(shí)，根據(jù)范例的原則加以重新組織。在美術(shù)教學(xué)中，教師普遍可以做的是，選擇具有范例性的作品，通過欣賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將作品歸入某種風(fēng)格類型，找到和認(rèn)識(shí)這種風(fēng)格類型的一般規(guī)律，再將這種規(guī)律用于認(rèn)識(shí)其他的美術(shù)作品。也可以通過對(duì)某件作品的欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些欣賞方法，使之成為欣賞方法范例，再讓學(xué)生理解這些欣賞方法的基本程序，并運(yùn)用于對(duì)其他作品的欣賞。美術(shù)課程目前的現(xiàn)狀是，學(xué)習(xí)內(nèi)容包羅萬象，幾乎涉及了美術(shù)學(xué)科發(fā)展所呈現(xiàn)出的所有門類和形式，“浮光掠影”似乎成了美術(shù)課程的基本特征。學(xué)生什么都學(xué)，卻什么也不深入，似乎什么也沒有學(xué)到，因此范例教學(xué)模式可以成為我們進(jìn)一步思考美術(shù)課程問題的切入點(diǎn)。以上介紹的四種教學(xué)模式，各有所長(zhǎng)，也各有所短。由于其設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)并非專指美術(shù)教學(xué)，因此對(duì)美術(shù)教學(xué)而言，有的可以整體運(yùn)用，有的只能局部適用，有的可以作為我們思考教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在具體的運(yùn)用情景中，我們可以根據(jù)需要、目的和情況綜合地加以選擇和處理。三、教學(xué)模式的建構(gòu)美術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)，是一種有價(jià)值的觀察和對(duì)待現(xiàn)實(shí)以及實(shí)施行為的方法，可以為教師提供一個(gè)新的認(rèn)識(shí)層面和角度，即對(duì)問題的思考不是建立在零碎的事實(shí)片段上，而是建立在一種具有系統(tǒng)關(guān)系的結(jié)構(gòu)層面上。這種認(rèn)識(shí)的層面和角度，就像在一幅畫中，要求我們注意的不是一棵樹、一片云、一塊石頭，而是注意整個(gè)畫面的大的結(jié)構(gòu)關(guān)系，并對(duì)這種結(jié)構(gòu)關(guān)系加以分析，以便更好地認(rèn)識(shí)作品，甚至運(yùn)用這種模式創(chuàng)作自己的作品。從模式的角度思考問題，并進(jìn)行適合于美術(shù)教學(xué)的模式建構(gòu)，是一線美術(shù)教師的一種有效的創(chuàng)造和實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)，而且事實(shí)也證明，美術(shù)教師能夠在這一過程中取得有價(jià)值的成果。但是，任何一種模式都是由若干要素按照一定的方式和秩序構(gòu)成的，而且必須服務(wù)于一定的功能目的。另外，建構(gòu)后的模式還應(yīng)考慮環(huán)境和條件的因素，即這種模式在何種環(huán)境和條件下才能順利地運(yùn)用并取得良好的效果。各種模式之間的差異是由不同的要素（要素的質(zhì)和量）和不同的組織方式、秩序而顯示出來的。美術(shù)教學(xué)模式的基本要素囊括了教學(xué)活動(dòng)中所有的行為和方法，包括：講述、示范、演示、練習(xí)指導(dǎo)、討論、思考、答疑、輔導(dǎo)、展示、反饋、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)、探究、交流、氛圍營(yíng)造，等等。這些要素可以通過小的組合，再形成更大一些的組合，就像我們將一些東西裝在不同的盒子里，再將這些盒子放到更大的盒子中一樣。教學(xué)模式的組織方式也是多種多樣的，可以通過對(duì)不同要素的選擇和時(shí)量的分配加以體現(xiàn)?？紤]特定的教育目的和特殊的教育內(nèi)容是美術(shù)教學(xué)模式建構(gòu)的第一步，因?yàn)榻虒W(xué)模式的建構(gòu)就是為了滿足美術(shù)教學(xué)的目的和適應(yīng)特殊教育內(nèi)容的教學(xué)。而不同的美術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)會(huì)產(chǎn)生特殊的功能，適用于一定的目的。這樣，在建構(gòu)美術(shù)教學(xué)模式的時(shí)候就應(yīng)該思考，是適合于美術(shù)欣賞，還是技法學(xué)習(xí)，甚或其他。美術(shù)教學(xué)的模式建構(gòu)，存在兩種主要的途徑：一種是自上而下的，一種是自下而上的，所謂自上而下的途徑，其起點(diǎn)是從理論思考開始的，主要指模式的建構(gòu)者在一種教育理念的驅(qū)使下，力圖通過構(gòu)建一個(gè)或若干個(gè)模式，