國培計劃美術(shù)教師研修總結(jié)摘要：本文以國培計劃美術(shù)教師研修為研究對象，通過總結(jié)和分析研修過程中的經(jīng)驗與成果，探討美術(shù)教師研修的意義、現(xiàn)實阻礙和實踐對策。通過對研修內(nèi)容的梳理，提出加強(qiáng)美術(shù)教師研修的有效措施，為提高我國美術(shù)教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：國培計劃；美術(shù)教師；研修；總結(jié)；實踐對策

一、引言

在教育改革的大背景下，教師作為教育教學(xué)工作的主體，其專業(yè)素養(yǎng)的提升成為了提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其教師隊伍的建設(shè)尤為關(guān)鍵。國培計劃，即“國家教師培訓(xùn)計劃”，是我國為了提升教師隊伍整體素質(zhì)而實施的一項重要工程。在這個計劃中，美術(shù)教師研修作為一個專門的板塊，旨在通過一系列的培訓(xùn)活動，幫助美術(shù)教師提升專業(yè)技能，豐富教學(xué)手段，從而更好地履行教育教學(xué)職責(zé)。

首先，我們要認(rèn)識到，美術(shù)教師研修不僅僅是學(xué)習(xí)繪畫技巧，更重要的是要更新教育理念，提升教學(xué)能力。在過去的教學(xué)中，很多美術(shù)教師過于注重技能訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時代教育的要求。因此，研修的目的就是要讓美術(shù)教師從觀念上、方法上有所轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)從“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。

其次，美術(shù)教師研修的內(nèi)容應(yīng)該是全面而豐富的。它不僅包括美術(shù)史、美術(shù)理論、繪畫技巧等基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該包括現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)生心理、教育評價等跨學(xué)科知識。這樣的研修內(nèi)容能夠幫助美術(shù)教師構(gòu)建起一個更加完整的知識體系，使他們在教學(xué)過程中能夠更加得心應(yīng)手。

再者，研修的過程應(yīng)該是互動和實用的。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式往往是教師講，學(xué)員聽，這種單向的傳授方式效果并不理想。國培計劃美術(shù)教師研修應(yīng)該采用更加靈活多樣的教學(xué)方式，如案例教學(xué)、小組討論、實踐操作等，讓教師在研修過程中能夠積極參與，真正將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的教學(xué)能力。

此外，研修的效果評價也是不可忽視的一環(huán)。傳統(tǒng)的評價方式往往只注重結(jié)果，而忽視了過程。國培計劃美術(shù)教師研修的評價應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，既要關(guān)注教師的知識和技能提升，也要關(guān)注教師在教學(xué)實踐中的表現(xiàn)和學(xué)生的反饋。通過這樣的評價體系，可以更好地激勵教師參與研修，確保研修成果的有效轉(zhuǎn)化。

最后，美術(shù)教師研修的成果轉(zhuǎn)化是檢驗研修效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。研修結(jié)束后，教師能否將所學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中，能否提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，這是衡量研修成功與否的關(guān)鍵。因此，研修的組織者應(yīng)該為教師提供持續(xù)的支持和指導(dǎo)，幫助他們將研修成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，真正實現(xiàn)研修的目的。

二、問題學(xué)理分析

在探討國培計劃美術(shù)教師研修時，我們首先要弄清楚研修過程中存在的問題，這樣才能有針對性地提出改進(jìn)措施。以下是對美術(shù)教師研修中存在問題的學(xué)理分析。

1.教育理念滯后

目前，不少美術(shù)教師的教育理念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，他們更注重技能的傳授，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力和審美能力的培養(yǎng)。這種教育理念的滯后，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中缺乏興趣，難以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2.研修內(nèi)容單一

在研修內(nèi)容上，部分研修課程過于注重技能培訓(xùn)，而忽視了其他方面的知識，如教育心理學(xué)、教學(xué)策略等。這樣的研修內(nèi)容難以滿足美術(shù)教師全面發(fā)展的需求，也不利于他們在教學(xué)實踐中應(yīng)對各種復(fù)雜情況。

3.研修方式陳舊

傳統(tǒng)的研修方式往往以講座為主，教師講，學(xué)員聽，缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)。這種單一的教學(xué)方式，使得學(xué)員難以將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的教學(xué)能力，也容易導(dǎo)致學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的疲勞和厭學(xué)情緒。

4.研修評價體系不完善

目前，研修評價體系主要關(guān)注學(xué)員在課程結(jié)束時的考試成績，而忽視了學(xué)員在實際教學(xué)中的表現(xiàn)和學(xué)生的反饋。這種評價方式難以全面評估學(xué)員的研修成果，也不利于激勵學(xué)員積極參與研修。

5.成果轉(zhuǎn)化不足

研修結(jié)束后，部分教師難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中，導(dǎo)致研修成果轉(zhuǎn)化不足。這主要是因為研修內(nèi)容與實際教學(xué)需求脫節(jié)，以及教師缺乏持續(xù)的支持和指導(dǎo)。

6.教師職業(yè)發(fā)展意識淡薄

一些美術(shù)教師對職業(yè)發(fā)展缺乏足夠的認(rèn)識，他們認(rèn)為研修只是完成任務(wù)，與自己的職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大。這種觀念導(dǎo)致他們在研修過程中缺乏主動性和積極性。

針對以上問題，我們需要從以下幾個方面進(jìn)行學(xué)理分析：

首先，教育理念的更新是關(guān)鍵。美術(shù)教師需要樹立起以學(xué)生為中心的教育理念，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。

其次，研修內(nèi)容應(yīng)該更加豐富多樣，涵蓋美術(shù)教育相關(guān)的各個方面，以滿足美術(shù)教師全面發(fā)展的需求。

再次，研修方式需要創(chuàng)新，增加互動和實踐環(huán)節(jié)，讓教師能夠在研修過程中真正掌握所學(xué)知識。

此外，完善研修評價體系，關(guān)注學(xué)員在實際教學(xué)中的表現(xiàn)和學(xué)生的反饋，是提高研修效果的重要途徑。

最后，加強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展意識，讓教師認(rèn)識到研修與自身職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，從而激發(fā)他們參與研修的積極性和主動性。通過這些學(xué)理分析，我們可以為解決美術(shù)教師研修中存在的問題提供理論依據(jù)。

三、現(xiàn)實阻礙

在實施國培計劃美術(shù)教師研修的過程中，我們遇到了不少現(xiàn)實的阻礙，這些問題直接影響了研修的效果和教師的參與積極性。下面我們就來具體看看這些阻礙都有哪些。

1.教師工作壓力大

現(xiàn)在的美術(shù)教師工作壓力很大，他們不僅要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，還要參與學(xué)校組織的各種活動，還要處理學(xué)生的課后輔導(dǎo)。這種高強(qiáng)度的工作狀態(tài)讓教師沒有太多時間和精力去參加研修。

2.研修時間和地點(diǎn)的限制

研修往往集中在周末或假期，而這個時間正是教師最需要休息和調(diào)整的時候。而且，研修地點(diǎn)往往不在教師的工作地附近，來回的路程和時間成本很高，對于一些經(jīng)濟(jì)條件不是很好的教師來說，這是一個不小的負(fù)擔(dān)。

3.研修內(nèi)容的實用性不足

有些研修課程的內(nèi)容過于理論化，與實際教學(xué)脫節(jié)，這讓教師覺得學(xué)不到實用的東西。他們更希望研修能夠解決他們在教學(xué)中的實際問題，而不是單純的理論灌輸。

4.研修形式的單一性

目前，研修大多采用集中授課的方式，這種形式雖然能夠集中學(xué)習(xí)，但缺乏靈活性，不能很好地滿足不同教師的需求。有的教師可能更喜歡線上學(xué)習(xí)，或者希望有更多的小組討論和實踐機(jī)會。

5.教師個人發(fā)展意愿的差異性

每個教師對個人發(fā)展的需求都是不同的，有的教師可能更注重技能提升，有的則更關(guān)注教學(xué)理念的創(chuàng)新。研修如果不能兼顧這些差異，就難以激發(fā)所有教師的參與熱情。

6.教育資源的分配不均

在一些地區(qū)，教育資源的分配非常不均衡，一些教師可能連基本的研修機(jī)會都沒有，更不用說高質(zhì)量的研修課程了。這種不均衡的分配，使得研修的效果大打折扣。

7.教師對研修效果的擔(dān)憂

有些教師擔(dān)心研修結(jié)束后，自己的教學(xué)水平并沒有實質(zhì)性的提高，這種擔(dān)憂使得他們在研修過程中持觀望態(tài)度，不愿意積極參與。

8.學(xué)校支持不足

學(xué)校對教師研修的支持力度不夠，比如在研修期間不給予教師必要的補(bǔ)貼，或者不提供相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)減免，這些都影響了教師參與研修的積極性。

這些現(xiàn)實阻礙的存在，使得國培計劃美術(shù)教師研修的效果受到了一定的影響。要想真正提高研修的質(zhì)量和效果，我們需要從這些阻礙入手，找到解決問題的方法。

四、實踐對策

面對國培計劃美術(shù)教師研修中存在的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一些實際的措施來解決問題，提升研修的效果。以下是一些具體的實踐對策。

1.調(diào)整研修時間，減輕教師負(fù)擔(dān)

我們可以根據(jù)教師的工作實際情況，靈活調(diào)整研修的時間，比如選擇在工作日的晚上或者周末的早晨進(jìn)行研修，這樣可以減少教師的通勤時間和家庭負(fù)擔(dān)。同時，學(xué)校應(yīng)該給予研修教師一定的教學(xué)任務(wù)減免，確保他們有足夠的時間和精力參與研修。

2.提供多樣化的研修方式

研修不應(yīng)該只有集中授課這一種形式，我們可以提供線上研修、遠(yuǎn)程教育、工作坊等多種方式，讓教師根據(jù)自己的需求選擇合適的研修方式。這樣既能滿足不同教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能提高研修的靈活性。

3.注重研修內(nèi)容的實用性

研修的內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合實際教學(xué)，解決教師在教學(xué)中遇到的問題。我們可以邀請一線教師參與課程設(shè)計，確保研修內(nèi)容貼近教學(xué)實際，同時也可以邀請專家進(jìn)行案例分析，幫助教師更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

4.加強(qiáng)研修過程的互動性

研修不應(yīng)該只是單向的知識傳遞，而應(yīng)該是一個雙向互動的過程。我們可以通過小組討論、角色扮演、教學(xué)觀摩等方式，增加研修的互動性，讓教師能夠在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升。

5.建立多元化的評價體系

評價體系應(yīng)該多元化，不僅僅看考試成績，還要看教師在實際教學(xué)中的表現(xiàn)和學(xué)生的反饋。這樣可以更全面地評估教師的學(xué)習(xí)成果，也能更好地激勵教師參與研修。

6.優(yōu)化教育資源分配

政府和教育部門應(yīng)該加大對教育資源的投入，確保研修資源的均衡分配。對于資源匱乏的地區(qū)，可以通過遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程等方式，讓所有教師都有機(jī)會參與研修。

7.提升教師職業(yè)發(fā)展意識

8.加強(qiáng)學(xué)校支持

學(xué)校應(yīng)該加大對教師研修的支持力度，包括提供必要的補(bǔ)貼、減輕教師的工作量、鼓勵教師參與研修等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該積極參與研修，以身作則，帶動全體教師提升自身素質(zhì)。

五：結(jié)論

1.美術(shù)教師研修對于提升教師專業(yè)素養(yǎng)、推動美術(shù)教育發(fā)展具有重要意義。研修不僅能夠幫助教師更新教育理念，還能夠提升他們的教學(xué)技能和創(chuàng)新能力。

2.研修過程中存在一些現(xiàn)實阻礙，如教師工作壓力大、研修時間和地點(diǎn)限制、研修內(nèi)容實用性不足、研修形式單一、教師個人發(fā)展意愿差異、教育資源分配不均等。

3.為了解決這些問題，我們需要采取一系列實踐對策，包括調(diào)整研修時間、提供多樣化的研修方式、注重研修內(nèi)容的實用性、加強(qiáng)研修過程的互動性、建立多元化的評價體系、優(yōu)化教育資源分配、提升教師職業(yè)發(fā)展意識以及加強(qiáng)學(xué)校支持等。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.(2010).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[R].北京：人