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護理學(xué)國外：20世紀30年代德國法蘭克福學(xué)派的學(xué)者提出；20世紀70年代作為一種教育價值觀和教育思維方式引入教學(xué)；20世紀80年代，美國、英國、加拿大等國家將培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的能力作為高等教育的目標(biāo)之一。1989年美國國家護理聯(lián)盟將評判性思維教育作為評價護理本科教學(xué)質(zhì)量的特殊標(biāo)準(zhǔn)，并很快成為護理學(xué)的理論基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)。P2自上世紀80年代以來，國外護理界通過大量研究證明評判性思維在護理教育、臨床實踐及護理科研中有重要意義；美國護理學(xué)院協(xié)會和全美護理專業(yè)指出，進入21世紀后，評判性思維能力將成為護理人員的基本核心能力，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力成為國外護理教育的重要職能。P3國內(nèi)：1998年提出了適合中國國情的評判性思維的定義。20世紀末引入我國，引起了政府和護理學(xué)界的研究與高度重視。但我國護理院校中開設(shè)與評判性思維相關(guān)課程的比例還是很低。P4研究表明：我國護生普遍缺乏評判性思維的意識和能力，僅有3.2%的護生有較強的評判性思維能力；總體評判性思維能力低于西方學(xué)生，且隨著護生年級的增高,評判性思維呈現(xiàn)下降的趨勢；我國東北、中部及西部3個地區(qū)本科護生的評判性思維能力存在差異；某院護理本科生評判性思維能力處于中等水平，臨床實習(xí)后，護生評判性思維能力有降低趨勢；中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2005-2010）征求意見稿中，衛(wèi)生部明確將注重評判性思維能力的培養(yǎng)作為下一個五年計劃的重要改革目標(biāo)。隨著我國護理教育的發(fā)展，越來越多的護理專家開始

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