我變成了一棵樹(shù)教學(xué)評(píng)課稿我變成了一棵樹(shù)教學(xué)評(píng)課稿（通用5篇）評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家精心整理的我變成了一棵樹(shù)教學(xué)評(píng)課稿（通用5篇），歡迎大家閱讀。我變成了一棵樹(shù)教學(xué)評(píng)課稿1一、緊扣事物特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)想象的秘密想象源于生活，又高于生活。本課的想象，就是結(jié)合生活中事物的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的。在日常的認(rèn)知中，鳥(niǎo)窩的特點(diǎn)是橢圓形或半圓形的，可是課文中卻是三角形、正方形、長(zhǎng)方形、菱形……什么形狀都有；生活中，鳥(niǎo)窩是小鳥(niǎo)住的，而課文中，小白兔、小刺猬、小鱷魚(yú)都可以住，甚至人類喜歡也可以住進(jìn)去。這就是圍繞生活中鳥(niǎo)窩這一事物的特點(diǎn)進(jìn)行變換著想象，李老師把它稱之為“變換特點(diǎn)想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲(chóng)子撒尿、大樹(shù)在哭……這是圍繞口水是液體，聯(lián)結(jié)相關(guān)事物進(jìn)行想象，李老師稱之為課“聯(lián)結(jié)特點(diǎn)想象”。這樣的文本細(xì)讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學(xué)生所理解和學(xué)習(xí)的，也讓想象的起點(diǎn)變得真實(shí)、親切。二、借助思維導(dǎo)圖，落實(shí)習(xí)作支架課文提供了“變換特點(diǎn)”和“關(guān)聯(lián)特點(diǎn)”的方法，具體該怎么去“關(guān)聯(lián)”或者“變換”特點(diǎn)呢？針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際困難點(diǎn)，李老師又提供了思路——從抓住特點(diǎn)的不同角度，在構(gòu)思上進(jìn)一步細(xì)化，讓習(xí)作的支架真正成為學(xué)生可操作的習(xí)作步驟、有效的習(xí)作階梯。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，在構(gòu)思上，李老師始終在幫助學(xué)生搭建生活與想象的橋梁，通過(guò)對(duì)比、總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖的方式，將作者怎樣想象的方法層層剖析，同時(shí)邊剖析邊提供了“葉脈式”“發(fā)散式”兩種不同的思維導(dǎo)圖，將作者的想象思路直觀地呈現(xiàn)，同時(shí)也是給予了梳理想象思路的范例。三、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，寫(xiě)清想象事物掌握了從不同角度去變換、關(guān)聯(lián)特點(diǎn)去想象的方法，學(xué)生再借助思維導(dǎo)圖厘清了自己的想象，“怎樣寫(xiě)清想象事物”，如何組織想象語(yǔ)言，讓想象變得更新奇有趣，是本課的另一個(gè)難點(diǎn)。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，李老師合理利用課文，組織學(xué)生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己新奇感受，關(guān)注作者有意思的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在表達(dá)自己的看法時(shí)，自然而然地提煉出了語(yǔ)言表達(dá)的方法。繼而，老師再將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，由點(diǎn)及面地，與整篇課文中相同的寫(xiě)法關(guān)聯(lián)，通過(guò)課文的例子進(jìn)一步幫助學(xué)生初步了解“設(shè)問(wèn)”“列舉”“舉例子”“創(chuàng)編對(duì)話”等表達(dá)方法的作用，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫(xiě)法，寫(xiě)清想象。我變成了一棵樹(shù)教學(xué)評(píng)課稿2熊老師教學(xué)《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，主要是圍繞“了解我變成一棵樹(shù)之后的奇妙經(jīng)歷，感受神奇的想象”這一教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，在讀中感受想象的神奇，感受作者傳達(dá)出來(lái)的那份愛(ài)，進(jìn)而產(chǎn)生我也想變，我也能變的想法，樂(lè)于用上大膽的想象進(jìn)行表達(dá)。課上孩子們的思路緊跟老師，每拋出一個(gè)問(wèn)題，孩子們總是認(rèn)真思考積極回答，比如“變成樹(shù)之后，還有哪些神奇的地方?”孩子們非常樂(lè)于分享自己的發(fā)現(xiàn)，樹(shù)上長(zhǎng)滿各種形狀的鳥(niǎo)窩，大樹(shù)彎下腰，邀請(qǐng)小動(dòng)物，媽媽也住進(jìn)鳥(niǎo)窩……孩子們對(duì)這些神奇的事邊讀邊想象畫(huà)面，全都沉浸在這個(gè)有趣的故事里。在用表演的方式續(xù)寫(xiě)結(jié)尾時(shí)，孩子們的想象力更是天馬行空，非常樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于分享。我變成了一棵樹(shù)教學(xué)評(píng)課稿3在這節(jié)課里熊老師很注重教學(xué)過(guò)渡的設(shè)計(jì)，既考慮到大環(huán)節(jié)之間的銜接，又注意了每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部各內(nèi)容之間的相連。綜觀整節(jié)課教學(xué)過(guò)程是一環(huán)緊扣一環(huán)，啟承自然，思路非常清晰流暢。她的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)比較簡(jiǎn)潔，具有導(dǎo)引性，如“這節(jié)課我們一起來(lái)感受英英變成一棵樹(shù)后，這棵樹(shù)有什么奇特的地方，又發(fā)了什么有趣的事情？”這里的設(shè)計(jì)起承上啟下的作用，既有前后內(nèi)容的連貫，又使復(fù)習(xí)與新授這兩環(huán)節(jié)自然銜接。而所提的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，使教學(xué)主線明晰。熊老師還善用遷移性過(guò)渡，幫助學(xué)生積累大量詞語(yǔ)：如學(xué)習(xí)擬聲詞一小環(huán)節(jié)。熊老師問(wèn)：“‘咕嚕?！鞘裁绰曇簟保窟@種模擬聲音的詞語(yǔ)我們稱作什么詞？在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)擬聲詞后熊老師接著說(shuō)：“你還能說(shuō)出其它擬聲詞嗎？”此處教學(xué)過(guò)渡設(shè)計(jì)從點(diǎn)到面散開(kāi)，從課內(nèi)到課外延伸，這是小環(huán)節(jié)內(nèi)的連續(xù)，而學(xué)生參與度很高，連學(xué)困生也積極發(fā)言，教學(xué)效果非常突出。我變成了一棵樹(shù)教學(xué)評(píng)課稿4《我變成了一棵樹(shù)》是第五單元的第二篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是感受想象的神奇以及寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界。因此胡老師以這兩點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受想象的神奇發(fā)表自己的看法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。本篇課文里其實(shí)還有一條明顯的主線，那就是英英的心情變化，驚喜、激動(dòng)、緊張、失望到最后的恍然大悟，從中可以感受到濃濃的親情，在母親眼里，每個(gè)孩子都是不會(huì)被錯(cuò)認(rèn)的天使，但這部分，胡老師并沒(méi)有涉及，應(yīng)該是放到第二課時(shí)去上。胡老師的課堂機(jī)密結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，想象習(xí)作單元，兩篇肯的學(xué)習(xí)是為接下去的想詳習(xí)作奠定基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)想象的方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象，同時(shí)又要接近生活。因此，胡老師在這節(jié)課上盡心了兩次仿寫(xiě)，并有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以“大膽想象，貼近生活為”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)變成大樹(shù)部分，從“你覺(jué)得哪些想象有趣神奇”入手，并適當(dāng)?shù)貏?dòng)手圈畫(huà)，然后再在班里交流。對(duì)這一問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都有自己的理解與感受，此處進(jìn)行了第二次仿寫(xiě)，學(xué)生創(chuàng)作起來(lái)可能有些困難，應(yīng)該加以引導(dǎo)。學(xué)習(xí)鳥(niǎo)窩里住進(jìn)小動(dòng)物時(shí)，學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)方法，因此放手讓學(xué)生讀第5、6段時(shí)，并劃出大膽想象、貼近生活的句子，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)言，感受想象的神奇有的說(shuō)長(zhǎng)出各種各樣的鳥(niǎo)窩很有意思，有些說(shuō)鳥(niǎo)窩會(huì)跳舞很有意思，此時(shí)教師在課堂中只是起穿針引線的作用。這節(jié)課，學(xué)生的思維一直很活躍，教師的引領(lǐng)功不可沒(méi)。我變成了一棵樹(shù)教學(xué)評(píng)課稿5《我變成了一棵樹(shù)》是三年級(jí)下冊(cè)“想象”習(xí)作主題單元的精讀課文，教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生借助課文掌握想象的方法，并把奇特的想象寫(xiě)清楚。這節(jié)課，學(xué)習(xí)氛圍輕松有趣，學(xué)生積極參與，樂(lè)在其中。一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，逐層推進(jìn)。這一課的教學(xué)活動(dòng)中，老師組織學(xué)生始終圍繞著“想象有意思”的部分，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，有層次地推進(jìn)課后問(wèn)題二的交流、想象，較好地激發(fā)了學(xué)生的想象內(nèi)驅(qū)力。老師能巧妙地指導(dǎo)朗讀，在朗讀、評(píng)價(jià)中感受文字的`魅力，提升了學(xué)生的語(yǔ)言感悟和審美能力。又以學(xué)生的發(fā)言一步步推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分步學(xué)習(xí)大膽想象的方法，來(lái)搭建可操作的想象支架，更有效地幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，從而“真實(shí)地”展開(kāi)新奇的想象。二、依托文本，關(guān)聯(lián)事物特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)想象的方法本課的想象，就是結(jié)合生活中事物的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。由日常的認(rèn)知中鳥(niǎo)窩的形狀和誰(shuí)住進(jìn)去的特點(diǎn)進(jìn)行變換著想象。又把“我”的口水是液體，這一特點(diǎn)，聯(lián)結(jié)想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲(chóng)子撒尿、大樹(shù)在哭……這樣的文本細(xì)讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學(xué)生所理解和學(xué)習(xí)的，也讓想象的起點(diǎn)變得真實(shí)、親切。值得商榷的是課文提供了“變換特點(diǎn)”和“關(guān)聯(lián)特點(diǎn)”的方法，具體該怎么去“關(guān)聯(lián)”或者“變換”特點(diǎn)呢？又怎樣寫(xiě)清想象事物，如何組織想象語(yǔ)言，讓想象變得更新奇有趣呢？那就必須關(guān)注本課的語(yǔ)言表達(dá)。這也是學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的一個(gè)難點(diǎn)。老師可以進(jìn)一步構(gòu)建教學(xué)，通過(guò)讀文、發(fā)現(xiàn)歸納特點(diǎn)等方式幫助學(xué)生搭建生活與想象的聯(lián)系，讓習(xí)作的支架真正成為學(xué)生可操作的習(xí)作步驟、有效的習(xí)作階梯?？梢岳谜n文，在小組合作探究環(huán)節(jié)組織學(xué)生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語(yǔ)言表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)寫(xiě)法。這也是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與創(chuàng)造的過(guò)程。如果抓住課文中第7、12自然段采用列舉的方法