摘要：學(xué)習(xí)共同體在數(shù)學(xué)實踐活動中構(gòu)建的合作機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)在于“動”，讓學(xué)生通過具身學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識，在動態(tài)中思考與習(xí)得。然而，實踐活動過程中，學(xué)習(xí)共同體常在“動”“靜”間失衡，過于活躍或過于平靜，影響效果。因此，在強(qiáng)調(diào)主體互動性、過程機(jī)動性和思維能動性的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)共同體還需“靜”的調(diào)和，表現(xiàn)為獨立思考與觀察記錄時的靜和深度反思與復(fù)盤時的靜。動靜協(xié)同，學(xué)習(xí)共同體方能在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中發(fā)揮最大效能，推動學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；數(shù)學(xué)實踐活動；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；動靜協(xié)同《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版數(shù)學(xué)課標(biāo)”）明確提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系生活實際，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使他們在實踐中學(xué)會分析和解決問題?！盵1]5學(xué)校課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、家長、教材等形成一種相互作用的學(xué)習(xí)共同體，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以合作、分享和探究的方式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，逐步形成解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動旨在讓學(xué)生通過親身體驗和實際操作更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外、綜合性、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主要形式有調(diào)查、實驗、制作、實踐等。很多項目式的小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動需要借助學(xué)習(xí)共同體來實施，以整合各方面資源，促進(jìn)活動目標(biāo)達(dá)成。學(xué)習(xí)共同體參與人員多且形式多樣，過于活躍或過于平靜，該動未動或應(yīng)靜未靜，都不利于學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮作用。為此，本文試圖結(jié)合實例探討小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中學(xué)習(xí)共同體的“動”與“靜”，明晰其內(nèi)涵與意義，并為學(xué)習(xí)共同體動靜協(xié)同運行提供參考。一、學(xué)習(xí)共同體動靜協(xié)同的內(nèi)涵及意義動靜協(xié)同是指在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中，學(xué)生通過動態(tài)互動交流（如小組討論、合作操作）與靜態(tài)獨立思考（如自主探究、記錄反思）相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種組織形式。學(xué)習(xí)共同體是以“學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的組織與實體，是一種重要的學(xué)習(xí)形式。1995年，美國教育家博伊爾在其報告《基礎(chǔ)學(xué)校：為了學(xué)習(xí)的共同體》中指出，學(xué)校要成為真正的共同體[2]，須具備目標(biāo)明確、公平交往、遵守紀(jì)律、關(guān)心他人和慶祝成就等特質(zhì)。不少學(xué)者從共同體的運行方式、共同體的本質(zhì)特征等方面對學(xué)習(xí)共同體的概念進(jìn)行了具體的闡述。具體而言，學(xué)習(xí)共同體具有擁有共同愿景、尊重個體差異、強(qiáng)調(diào)共享和共同發(fā)展等特征。共同愿景意味著所有成員擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]，這是學(xué)習(xí)共同體存在的基礎(chǔ)。尊重差異則鼓勵成員利用自身特點，探索和構(gòu)建獨特的學(xué)習(xí)路徑。強(qiáng)調(diào)共享和共同發(fā)展是學(xué)習(xí)共同體與其他團(tuán)體的最大區(qū)別。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生通過互動交流，分享所學(xué)所思所悟，營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)成共同發(fā)展的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)推進(jìn)，離不開主體的具身行動與思維引領(lǐng)。一方面，共同體成員通過“動”的方式開展合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生、同伴和教師通過溝通、探究和分享進(jìn)行主題實踐活動；另一方面，學(xué)習(xí)共同體以促進(jìn)學(xué)生的“靜”態(tài)思維發(fā)展為核心目標(biāo)，教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生沉淀思維，深化理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動建構(gòu)知識，“動靜協(xié)同”為學(xué)生提供自主探索與合作交流的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)理論表明，合作有助于提升學(xué)生的知識與技能，動態(tài)活動體現(xiàn)了合作的優(yōu)勢。認(rèn)知發(fā)展理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要動靜結(jié)合，靜態(tài)思考鞏固知識，動態(tài)交流拓展思維。因此，動靜協(xié)同的學(xué)習(xí)共同體對小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動至關(guān)重要。首先，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)形式豐富多樣，避免了單一枯燥的教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極參與。其次，它有助于提升學(xué)生的思維能力。動態(tài)活動碰撞思維火花，靜態(tài)活動深化思考過程，培養(yǎng)多種思維能力。最后，它能增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。動態(tài)的合作操作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作與溝通能力，還提升了團(tuán)隊協(xié)作精神。二、學(xué)習(xí)共同體的“動”：從具身互動到思維能動在探討學(xué)習(xí)共同體的動態(tài)發(fā)展時，我們不可避免地從其最直觀的表現(xiàn)形式——具身互動，逐步進(jìn)入更為核心與深層次的領(lǐng)域，即思維的能動性。這一學(xué)習(xí)過程不僅揭示了學(xué)習(xí)共同體活動形式的多樣性，更體現(xiàn)了其成員在學(xué)習(xí)過程中的深度參與和認(rèn)知成長的軌跡。從直接的、可觀察的實踐操作到抽象的、內(nèi)化的思維活動，學(xué)習(xí)共同體的“動”呈現(xiàn)出一種由外而內(nèi)、由表及里的豐富層次。（一）主體的互“動”性日本教育學(xué)者佐藤學(xué)（ManabuSato）將“學(xué)習(xí)共同體”的理論與實踐相結(jié)合。他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵不僅涵蓋學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，還包括教師作為教育專家參與其中，以及父母和社會公眾在教育活動中互相學(xué)習(xí)、共同成長?！盵4]17在項目驅(qū)動下，學(xué)習(xí)共同體中的個體通過相互交流、合作與探究，展現(xiàn)了佐藤學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“協(xié)作學(xué)習(xí)”。每個個體依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、情境和要求進(jìn)行協(xié)作，在互動中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并體驗互動帶來的豐富情感價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生、教師、同伴及其他相關(guān)人員組成臨時團(tuán)隊，以實踐活動為切入點，圍繞具體事項展開互動?；有问蕉鄻樱ň€上線下的研討、課堂內(nèi)外的討論、實踐探究及調(diào)查等。每一項實踐活動中，相關(guān)人員與資源得以集結(jié)，形成一個學(xué)習(xí)共同體。在此過程中，各主體的平等性得到強(qiáng)調(diào)。協(xié)同合作旨在促進(jìn)交流，實現(xiàn)活動目標(biāo)，從而為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗。例如，在2022版數(shù)學(xué)課標(biāo)例37“制訂分類標(biāo)準(zhǔn)”的主題實踐活動中，學(xué)生需根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)將全班同學(xué)分為兩類，并記錄、呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，最后全班分享研究報告?；顒右潦?，學(xué)生通過線上線下途徑進(jìn)行前期調(diào)研，隨后合作制定分類標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)查方案，明確分工與策略方法。接著，同伴們按計劃進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，匯總調(diào)查數(shù)據(jù)后進(jìn)行分類研究，最終在全班范圍內(nèi)分享成果。在整個過程中，學(xué)生、同伴與教師均積極參與，根據(jù)各自任務(wù)深入?yún)⑴c主題學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生能夠在真實任務(wù)中與不同的人接觸，交流、探究、思辨，感悟并領(lǐng)悟知識。（二）過程的機(jī)“動”性2022版數(shù)學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的情感態(tài)度和價值觀，為終身學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”[1]3小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的過程是學(xué)生理解數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)奧秘并應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，亦是學(xué)習(xí)共同體的綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。在此過程中，教師需密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化。關(guān)注學(xué)習(xí)過程并非刻板遵循教學(xué)設(shè)計，而是著眼于學(xué)生的“生長點”，靈活調(diào)整教學(xué)策略，機(jī)智化解問題，實現(xiàn)生成式教學(xué)。基于建構(gòu)主義理論，生成式教學(xué)注重教學(xué)的動態(tài)性、互動性和個性化，學(xué)習(xí)不僅是知識傳遞的過程，更是師生共同參與、共同建構(gòu)的過程。教師應(yīng)基于學(xué)生主體需求，關(guān)注生命活動的多面性和師生互動中的多種可能性，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性特征?！岸嗝嫘浴迸c“可能性”隨著教學(xué)進(jìn)程不斷顯現(xiàn)，需回歸到動態(tài)性、互動性和個性化上。若教師能夠在共同體學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)對，適時改變固化的教學(xué)模式，便能增強(qiáng)主體間的互動，推動教學(xué)進(jìn)程，并關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，靈活性是生成式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能夠激發(fā)“生長點”，推動課堂的動態(tài)性、互動性與個性化，激活學(xué)生的多元潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中，學(xué)習(xí)共同體要關(guān)注過程的靈活性。首先，每個成員以開放心態(tài)對待他人差異、個性甚至錯誤，包容的同時才能展現(xiàn)更多可能性。其次，面對預(yù)設(shè)外的情況，教師應(yīng)及時判斷其教育價值，并賦予教育意義。最后，共同體學(xué)習(xí)的動態(tài)生成并非隨意教學(xué)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教師在動態(tài)過程中引導(dǎo)教學(xué)不偏離主線，以共同任務(wù)為導(dǎo)向。例如，在2022版數(shù)學(xué)課標(biāo)例13“利用數(shù)據(jù)提出問題”的實踐活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從表1的數(shù)據(jù)中提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生可能提出諸如“周六上午一共有多少人？”“周六男生有多少人？”等問題。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚類分析，歸類研究問題。整個過程層層推進(jìn)，促使學(xué)生思維螺旋上升，實現(xiàn)高階發(fā)展。（三）思維的能“動”性思維的能動性體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極調(diào)動自身積極性，獨立思考并自主探索，從而在學(xué)習(xí)共同體中提升思維能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于知識的簡單傳授，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)其豐富的想象力與批判性思維。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為其提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會與自主探究空間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮思維的能動性，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。首先，學(xué)習(xí)共同體由不同個體構(gòu)成，在真實情境與任務(wù)驅(qū)動下，同伴間的互動更容易促進(jìn)思維碰撞，激發(fā)思維的能動性。其次，在共同體成員互動協(xié)作的過程中，個性化觀點與行為得以放大，有利于激發(fā)更多的聯(lián)想與思考。最后，良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是生成性問題的提出，使更多學(xué)生有機(jī)會深入思考，推動思維的進(jìn)一步發(fā)展。同時，學(xué)習(xí)共同體幫助學(xué)生擺脫被動接受知識的束縛，使其成為主動參與、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)者，這樣既能滿足學(xué)生的好奇心與探究欲，又能使其深化對數(shù)學(xué)抽象概念的理解。例如，在“圓的認(rèn)識”實踐活動中，教師設(shè)計了富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過合作交流與自主探索的方式發(fā)現(xiàn)和理解新知。課前，教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)、查詢資料、尋找生活中的圓，初步了解圓的相關(guān)知識。課中，教師提出具體問題：“請畫出一個圓，并計算其周長，你將采用何種方法？”隨后，學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行實踐操作，驗證自己的猜想并發(fā)現(xiàn)圓的規(guī)律，從而加深對圓周長計算公式的理解。此過程充分展示了學(xué)習(xí)共同體對學(xué)生思維能動性的關(guān)注，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的問題，進(jìn)而深化對新知識的理解與掌握。三、學(xué)習(xí)共同體的“靜”：從協(xié)作學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體中的“靜”與“動”并非對立關(guān)系，而是相互補(bǔ)充與協(xié)調(diào)的關(guān)系。其中，“靜”蘊(yùn)含多層次內(nèi)涵，各層次均在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮獨特且關(guān)鍵的作用?！皠印弊鳛閷W(xué)習(xí)共同體的顯性特征，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與提升，而“靜”則對其進(jìn)行調(diào)和，涵蓋具身層面與思維層面?！办o”是通過感悟關(guān)聯(lián)、領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)的方式推動深度學(xué)習(xí)與知識積累?！办o”與“動”協(xié)同作用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的實踐目標(biāo)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)之目的，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗與效果。（一）獨立思考與觀察記錄的“靜”：感悟關(guān)聯(lián)在數(shù)學(xué)實踐活動中，學(xué)生需從小組討論的喧囂中抽離出來，靜心梳理思路。無論實地測量還是數(shù)據(jù)整理，均要求學(xué)生專注觀察并精確記錄。測量過程中，學(xué)生應(yīng)細(xì)致觀察測量工具的刻度與圖形特征，詳盡記錄每一個數(shù)據(jù)。分析數(shù)據(jù)時，則需仔細(xì)審視數(shù)據(jù)間的關(guān)系，記錄個人發(fā)現(xiàn)與疑惑。此過程中的寧靜確保了信息獲取的準(zhǔn)確性和完整性，為后續(xù)討論及問題解決奠定了堅實基礎(chǔ)。例如，在“校園綠化面積測算”活動中，學(xué)生拿到測量數(shù)據(jù)后，需獨自思考如何運用已學(xué)知識，如三角形、長方形面積公式，處理數(shù)據(jù)并規(guī)劃計算步驟。這種安靜狀態(tài)有助于學(xué)生聚焦問題核心，拓展思維深度，形成獨立見解，避免過度依賴他人觀點，從而為后續(xù)小組討論提供有價值的方向。感悟是指在思辨中有所觸動而醒悟的過程。在與同伴的交流分享中，情感或思想上的觸動可促使學(xué)生深入理解知識。因此，觸發(fā)點至關(guān)重要，唯有主動將新知識與已有知識相連接，方能引發(fā)深刻感悟。維果茨基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：“學(xué)習(xí)是與他人交流內(nèi)化概念的過程，學(xué)生并非被動接受新知，而是通過主動構(gòu)建的方式，將知識與生活相聯(lián)系?！盵4]18由此可見，感悟關(guān)聯(lián)的“靜”旨在促進(jìn)知識之間的連接，以實現(xiàn)學(xué)生的知識進(jìn)階。在此過程中，“靜”與“動”相互協(xié)調(diào)，體現(xiàn)出三個顯著特征：首先，在學(xué)習(xí)共同體交流分享的過程中，“動”得較多之后，適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，給學(xué)生更多思考與感悟的時間，不僅能使“動”起來的實踐活動逐漸平復(fù)，亦有助于學(xué)生在寧靜中觸動情感與思維。如此，在動靜交替、快慢節(jié)奏變換中，學(xué)生朝著知識目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)，并以更為豐富多樣的形式進(jìn)行思考與感悟。其次，教師需根據(jù)知識間的聯(lián)系提前設(shè)計教學(xué)過程，并根據(jù)需要適時引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)習(xí)共同體中，隨著任務(wù)推進(jìn)，學(xué)生可能遭遇不同問題和困惑。教師在關(guān)注共同體學(xué)習(xí)進(jìn)程時，若注意到學(xué)生的困惑點，即可將其作為知識連接的契機(jī)，適時放緩節(jié)奏，結(jié)合實踐操作，使知識感悟隨節(jié)奏變化而升華。最后，教師要給予學(xué)生更多實踐思考與感悟的機(jī)會，這意味著讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體的主體，自主梳理知識，與同伴研討并進(jìn)行自我思辨。例如，在“快遞中的數(shù)學(xué)問題”實踐活動中，任務(wù)涉及一批按體積計算運費的快遞裝車問題。當(dāng)學(xué)生面對不規(guī)則快遞箱體積計算難題時，教師可適當(dāng)放慢節(jié)奏，先引導(dǎo)學(xué)生通過線下或線上渠道請教包裝員相關(guān)知識與計算方法，依據(jù)規(guī)則包裝箱的體積計算經(jīng)驗，舉一反三地解決不規(guī)則包裝箱的體積計算問題。數(shù)學(xué)實踐活動基于學(xué)生既有認(rèn)知，激活其原有知識經(jīng)驗，并將其與新知識相結(jié)合，以解決實際問題，這亦是學(xué)習(xí)共同體建立共同愿景的前提條件。（二）深度反思復(fù)盤的“靜”：領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)在階段性任務(wù)或整體實踐活動完成后，學(xué)生進(jìn)入深度反思的靜默狀態(tài)。他們回顧實踐過程，審視測量方法的精確性、計算過程的準(zhǔn)確性和小組協(xié)作中存在的問題。例如，在活動結(jié)束后，學(xué)生安靜地坐在座位上，復(fù)盤測算操作，反思團(tuán)隊溝通表現(xiàn)，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。這一過程有助于學(xué)生深化知識理解，提升自主學(xué)習(xí)與問題解決能力，最終形成知識結(jié)構(gòu)。2022版數(shù)學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅在于掌握知識，更在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。結(jié)構(gòu)性思維是一項重要的思維能力，能促使學(xué)生將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識融合，從多角度審視問題，整理歸納零散知識點，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的融會貫通。因此，在深度反思階段，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。學(xué)生可在“動”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“靜”的梳理，通過靜思構(gòu)建知識體系，形成知識結(jié)構(gòu)。在共同體學(xué)習(xí)分享之后，教師應(yīng)留出靜思時間，通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)圖來梳理與總結(jié)，定位此次實踐活動主題在已有知識結(jié)構(gòu)中的位置，以便更清晰地理解知識結(jié)構(gòu)。以“快遞中的數(shù)學(xué)問題”為例，在解決快遞裝箱并計算運費后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考是否接觸過體積和面積問題、體積計算屬于哪類知識等。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠認(rèn)識到體積計算屬于空間幾何范疇。進(jìn)而，學(xué)生能在空間幾何框架下回顧實踐活動中的知識點，加深對知識的理解與應(yīng)用。通過動靜協(xié)同的方式，學(xué)生不僅掌握了具體知識，還提升了結(jié)構(gòu)思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。四、動靜協(xié)同：小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的應(yīng)有之義“動”與“靜”在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動學(xué)習(xí)共同體中的具體應(yīng)用，盡管存在理想化的成分，但二者并非完全分離。事實上，“動”與“靜”的外顯性與內(nèi)隱性決定了它們相輔相成。學(xué)生在“動”的過程中亦有“靜”的思考，反之亦然。本文之所以分開論述，旨在強(qiáng)調(diào)二者的特點及其相互協(xié)調(diào)的重要性。“動”不僅包括身體的活動，也涵蓋思維的活躍；而“靜”則既指身體的靜止，也涉及思維的沉淀。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的學(xué)習(xí)共同體中實現(xiàn)動靜協(xié)同，是推動學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵所在。首先，從實踐活動的設(shè)計策略來看，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，確定活動類型和動靜環(huán)節(jié)的比例。例如，在“認(rèn)識圖形”的實踐活動中，靜態(tài)觀察圖形特征，動態(tài)合作拼搭圖形