北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)課后反思

第一單元加與減（一）

1.1買鉛筆（十幾減9）

1.根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的小兔

子作為學(xué)習(xí)火伴。通過小兔子請(qǐng)學(xué)生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為

學(xué)生自主探索“十幾減9”的多種算法做了知識(shí)、能力、心理上的準(zhǔn)備。教師又創(chuàng)

設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境一買鉛筆活動(dòng)，讓學(xué)生從特定的生活情境中提出

數(shù)學(xué)問題,再列式計(jì)算。

2.“十幾減9”的知識(shí)，對(duì)相當(dāng)一部份學(xué)生來(lái)說(shuō),并非新知識(shí)，而是一種舊知識(shí),

因?yàn)樵谒麄兊纳钪性缬羞@方面的體驗(yàn)。因此，當(dāng)需要解決“還剩幾支鉛筆”時(shí)，引

入算式力-59”以后，老師先讓學(xué)生獨(dú)立思量，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和手中的小

棒來(lái)計(jì)算“1-59”的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，不同的學(xué)生想出不同的計(jì)算方法，實(shí)用

直觀圖數(shù)出結(jié)果的，實(shí)用連減法求出結(jié)果的，實(shí)用做減想加求出結(jié)果的，實(shí)用破

十法求出結(jié)果的……由于學(xué)生用足了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，因此，課堂上探究的氣氛

濃厚，學(xué)生的情緒飽滿。

1.2捉迷藏（十幾減8）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要在計(jì)算教學(xué)中積極提倡算法多樣化。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是“十幾減8”的算法教學(xué)。教者尊重教材的編排要求，在例題教學(xué)

時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐、思量、討論的基礎(chǔ)上，同時(shí)提出了多角度思量的

要求，學(xué)生在交流匯報(bào)中，逐步明確，計(jì)算“十兒減8”可以有不同的算法,

只要學(xué)會(huì)用以前學(xué)過的方法去分析思考。同學(xué)們表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)、表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望在此得以強(qiáng)化。教學(xué)民主則是本課又一亮點(diǎn)。體現(xiàn)

在尊重學(xué)生獲取知識(shí)的規(guī)律、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上:如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)信息并明確了要求的問題后,教師接著提出“想想剛才你是怎樣算十兒減8的?

''進(jìn)而讓學(xué)生自己去操作，用自己喜歡的方法去思量，去計(jì)算。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須

經(jīng)歷“內(nèi)化”的過程。在交流各種算法時(shí)，因其年齡特點(diǎn)和其他因素的作用，到后

來(lái)，有的孩子可能連自己當(dāng)初的想法都記不清了。這時(shí)，讓孩子們

“靜下來(lái)”，回顧整理自己的思路是多么及時(shí)和必要。而本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了

“十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行，掌握了一定的計(jì)算方法，但不一定熟練，不一定真正理

解，通過本節(jié)課再次自己操作、思量，能更好地讓知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的基

本技能，能為今后的學(xué)習(xí)打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3快樂的小鴨（十兒減7,8

1.以前在教學(xué)“十幾減幾''時(shí)，普通都是讓學(xué)生擺小棒，大部份學(xué)生純粹依

賴擺小棒算得數(shù)，為計(jì)算而計(jì)算，覺得計(jì)算題索然無(wú)味，久而久之,會(huì)導(dǎo)致一年級(jí)

學(xué)生厭倦計(jì)算，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，采取

了讓學(xué)生從自己所熟悉的購(gòu)物游戲中去學(xué)習(xí)和感知“十幾減幾”，在不知不覺中

就學(xué)會(huì)了用“破十法''進(jìn)行計(jì)算，有效激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)

生感到數(shù)學(xué)再也不是索然無(wú)味的計(jì)算，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)的

教育理念

2.口算“十兒減兒”與20以內(nèi)的進(jìn)位加法同等重要，都是基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)

這部份內(nèi)容時(shí)，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并通過合理的練習(xí)

達(dá)到一定的熟練程度，切實(shí)為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)計(jì)算教學(xué)往往只重視算理和算法

及技能訓(xùn)練，而忽視與具體情境的結(jié)合，使計(jì)算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練。所以我

們可利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或者假設(shè)一個(gè)真正的情境，

吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計(jì)算。一方面能引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情

感投入，同時(shí)能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)展開想象和思量，自覺地

構(gòu)建自己的知識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在充分發(fā)揮潛

能的情況下學(xué)會(huì)新知識(shí)，記得牢，形成技能也比較快，運(yùn)用起來(lái)更加自如。

一年級(jí)小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，而且故意注意時(shí)間短，愛說(shuō)、愛動(dòng)。

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、

動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。1.4開會(huì)啦（比較意義

下的減法）

這節(jié)課主題圖的教學(xué)比較開放，教具設(shè)置條件與問題的轉(zhuǎn)換也比較新穎，

但在轉(zhuǎn)換的過對(duì)應(yīng)程中必須建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上。在主題圖的教學(xué)時(shí)，學(xué)

生用學(xué)具擺一擺，用的方法去思量，解決問題。大家都來(lái)參預(yù)，自己列式;每個(gè)學(xué)

生都動(dòng)手，真正參預(yù)到創(chuàng)設(shè)問題，針對(duì)問題每人要有自己的解決方法。采取了小

組合作學(xué)習(xí)、探討交流等一些方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠積極

思量，回答問題很積極本節(jié)課的教案設(shè)計(jì)中，從傳統(tǒng)的教師提出問題變成學(xué)生提

出問題，從教師先教后學(xué)變成學(xué)生先學(xué)后導(dǎo),從教師總結(jié)歸納變成學(xué)生反思建構(gòu),

充分體現(xiàn)以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)的主體教學(xué)思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大

地調(diào)動(dòng)，品嘗到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。學(xué)生學(xué)得有趣、輕松，體驗(yàn)到

學(xué)習(xí)的成功感。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師問、學(xué)生答，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出問題,

學(xué)生根據(jù)老師的要求機(jī)械、被動(dòng)地尋覓答案，這樣的教學(xué)束縛了

學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，走出了教師滿堂講，學(xué)

生滿堂聽，教師滿堂問，學(xué)生滿堂答的誤區(qū)，開創(chuàng)了學(xué)生滿堂問，師生滿堂議、

滿堂辯的新課型。課堂所營(yíng)造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境為數(shù)學(xué)思維開放創(chuàng)造了適宜的“

土壤。

1.5跳傘表演（十幾減5,4,3）,2

本節(jié)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)用減法解決“比多比少”的數(shù)學(xué)問題，并

系統(tǒng)地總結(jié)十幾減幾的計(jì)算方法，反思本節(jié)課，感覺有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和探

索。

1.創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。本節(jié)課的學(xué)習(xí)把教材中第一個(gè)和第二個(gè)例題合并在一

起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)問題來(lái)進(jìn)行解決，給學(xué)生選擇的自由和

空間，不是說(shuō)老師讓學(xué)生做什么學(xué)生就做什么，而是學(xué)生自己有選擇的機(jī)會(huì)。這

樣做一方面體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人這一新大

綱要求;同時(shí)這樣做能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的欲望和學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)閱栴}是

自己選擇的,解決的動(dòng)力會(huì)更大，積極性會(huì)更高;再就是這樣做能縮短新授課的學(xué)

習(xí)時(shí)間。增加課堂容量，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生的整體發(fā)展出發(fā)真正地把學(xué)生的探索

發(fā)現(xiàn)貫通在整個(gè)課堂教學(xué)的全過程之中。學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近兒童，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了

“生活一數(shù)學(xué)一輩子活”的整體思路，使學(xué)生體味到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程

的人文精神和社會(huì)性。

1.6漂亮的田園（解決何題）

綜合練習(xí)課的設(shè)計(jì)盡量做到：

1.創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是緊

張有序、富有挑戰(zhàn)性而又充滿趣味性的，這樣的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生才喜歡，才會(huì)感興

趣。本案例依據(jù)教材所創(chuàng)設(shè)的情境一漂亮的家園，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有趣味

的情境，學(xué)生在這樣的情境中找信息，提問題，樂在其中。

2.由于學(xué)生生活背景和思量角度的不同，所觀察問題的角度，提出問題的

想法，使用的計(jì)算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不

同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。

3.注重學(xué)生問題意識(shí)的教育。提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題往往比解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題

還要重要。在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，側(cè)重了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)情境

設(shè)計(jì)中，總是注意到學(xué)生根據(jù)情境圖，看能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而看能提出哪

些數(shù)學(xué)問題。通過這樣的訓(xùn)練,讓學(xué)生從不會(huì)觀察，不會(huì)提問題，到會(huì)觀察，會(huì)提

問題，進(jìn)而提升到善于觀察，善于提出數(shù)學(xué)問題。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生愛學(xué)、樂

學(xué)，自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感。

1.7做個(gè)減法表

1.給學(xué)生充分的探索時(shí)間和空間，真正把課堂還給學(xué)生。做個(gè)減法表，

重在“做“，不是機(jī)械地把減法表羅列出來(lái)，讓學(xué)生死記硬背，而是遵循知識(shí)學(xué)習(xí)

的規(guī)律，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，小組合作交流，自己去探索和整理減法表。通

過這樣的活動(dòng)整理出的減法表，學(xué)生理解的透徹，也易于識(shí)記。

2培.養(yǎng).了.學(xué)生的團(tuán)隊(duì).意識(shí)在..整.理

減法表的過程中，不是一個(gè)人單打獨(dú)斗，而是運(yùn)用集體的智慧，小組合作學(xué)習(xí),

一個(gè)小組中幾個(gè)人進(jìn)行分工，有11減幾的，有整理12減幾的有專門進(jìn)行

記錄的。這樣分

工合作，既縮短了探索時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)

生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

第二單元觀察物體

2.1看一看（一）（從前、后、左、右觀察物體）

在分小組活動(dòng)中，一定要隨時(shí)關(guān)注到學(xué)生的交流，畢竟一年級(jí)學(xué)生的年齡

特點(diǎn)，靠他們?nèi)痰膮㈩A(yù)討論可能性不大，教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)某些小組，讓學(xué)生知

道小組干什么能得到表?yè)P(yáng)，吸引學(xué)生主動(dòng)完成小組的任務(wù)，這樣效果會(huì)更好，不

然全部放手給一年級(jí)學(xué)生，到時(shí)候課堂效果就達(dá)不到。

2.2看一看（二）（從上面和前、后、左、右觀察物體）

在小組合作學(xué)習(xí)中，也是木課最重要，最核心的首次探索，不少學(xué)生可能

只是按照以往的經(jīng)驗(yàn)，只從前、后、左、右這四個(gè)方向去觀察，忽視了從上面的

觀察，從而沒有達(dá)到我們的目的，因此，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)這種情況后，可以語(yǔ)言引導(dǎo)：

比一比，除了從先后擺布觀察外，誰(shuí)還能從其他方向觀察到車子更多的部位呢？這

樣的引導(dǎo)能避免學(xué)生漫無(wú)目的的觀察，影響教學(xué)效果。

第三單元生活中的數(shù)

3.1數(shù)花生（100以內(nèi)數(shù)的數(shù)法）

本課教學(xué)中,通過數(shù)花生、數(shù)小棒的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索出不同

的數(shù)數(shù)方法，感受到不同的方法得到同樣的結(jié)果，并在數(shù)數(shù)的過程中對(duì)數(shù)的順

序有一定的認(rèn)識(shí)。課堂中由兩次活動(dòng)貫通，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)

學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

3.2數(shù)一數(shù)（100以內(nèi)數(shù)的數(shù)法）

本節(jié)課通過“數(shù)小棒”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)

一數(shù)、撰一授學(xué)具，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中感悟10個(gè)一是10,2個(gè)十是20,3個(gè)十是

30……9個(gè)十是90,10個(gè)十是100,在活動(dòng)中建立10個(gè)十是100的知識(shí)，再通過“數(shù)小方

塊”的活動(dòng)，理解計(jì)數(shù)單位“個(gè),,、’葉”、“百”之間的聯(lián)系，進(jìn)一步的感受計(jì)數(shù)單位。

教學(xué)過程中，使學(xué)生在操作中感知，概念的形成由具體到抽象，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

在師生合作、生生合作的過程中,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

3.3數(shù)豆子（100以內(nèi)數(shù)的讀寫）

本節(jié)課從生活經(jīng)歷出發(fā)，整個(gè)設(shè)計(jì)通過活動(dòng)貫通在整個(gè)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在

活動(dòng)中自己嘗試著讀數(shù)、寫數(shù)，并在此基礎(chǔ)上探索計(jì)數(shù)器上怎樣表示，進(jìn)一步

的理解各數(shù)位的意義。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

興趣。

3.4誰(shuí)的紅果多（比較數(shù)的大?。?/p>

本節(jié)課通過數(shù)紅果的情境，讓學(xué)生在情境中比較兩個(gè)數(shù)的大小，學(xué)生們借助

自己的生活經(jīng)驗(yàn)想出了不同的方法來(lái)比較，通過同學(xué)之間的交流分享各自的想

法，在具體的小游戲中感受不同方法的優(yōu)劣，從中選出最優(yōu)的方法，提煉小結(jié)

比較數(shù)的方法，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.5小小養(yǎng)殖場(chǎng)（數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系）

本課在學(xué)生已經(jīng)對(duì)100以內(nèi)數(shù)有一定的感性認(rèn)識(shí),會(huì)比較大小的基礎(chǔ)上，進(jìn)

一步理解數(shù)的相對(duì)大小C學(xué)生在生活中對(duì)“少一些”、“多一些”、“少得多”、“多

得多''有一定的接觸，通過情境讓學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，有助于理解數(shù)的

相對(duì)大小關(guān)系。

3.6做個(gè)百數(shù)表（100以內(nèi)數(shù)的順序）

本課比較形象的羅列出100以內(nèi)的數(shù)，通過填寫百數(shù)表引導(dǎo)學(xué)生橫向觀察、

豎向觀察、斜向觀察找尋規(guī)律。在找規(guī)律的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)，觀察數(shù)的

個(gè)位十位上的數(shù)字變化規(guī)律，觀察個(gè)位十位相同數(shù)字的羅列規(guī)律，在觀察發(fā)現(xiàn)的過

程中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

第四單元杓趣的圖形

4.1認(rèn)識(shí)圖形

本節(jié)課通過玩積K的活動(dòng)引入平面圖形，結(jié)合學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，通

過立體圖形讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解平面圖形，豐富學(xué)生對(duì)平面圖形和立體圖形之間的

聯(lián)系，計(jì)學(xué)生在操作活動(dòng)中，親身體驗(yàn)“面”的形成過程,匡助學(xué)生建立平面圖形

的空間觀念。學(xué)生在此可能會(huì)浮現(xiàn)的困惑是一塊黑板也是平面圖形的錯(cuò)誤，這

就要老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于體與面之間的區(qū)別，充分給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生陳述操

作的過程，表達(dá)親身感受，培養(yǎng)語(yǔ)言的條理性和思維的邏輯性，通過學(xué)生閉眼想

象所學(xué)習(xí)的圖形，培養(yǎng)空間想象力，有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

4.2動(dòng)手（一）

本課主要采用折一折、剪一剪、拼一拼、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，把長(zhǎng)方形、

正方形、等腰三角形、圓形紙片折成一樣的兩部份，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題方

法的多樣性.讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中探索出折、剪、拼的方法,在小組和全班分享、

交流中，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間來(lái)表現(xiàn)自我。通過自由創(chuàng)作的活動(dòng)，既鞏固

了平面圖形的普通特征，又發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)

也是美學(xué)。

4.3動(dòng)手（二）

本課使用七巧板這一學(xué)具，激發(fā)了學(xué)生探索、創(chuàng)新的興趣，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)

七巧板，發(fā)現(xiàn)七巧板與所學(xué)圖形之間的關(guān)系。通過認(rèn)一認(rèn)、分一分、比一比的教

學(xué)活動(dòng)，充分地認(rèn)識(shí)七巧板。接下來(lái)，學(xué)生利用七巧板圖形之間的關(guān)系拼出簡(jiǎn)單

的三角形、正方形，積累拼圖形的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。最后讓學(xué)生自主創(chuàng)新的創(chuàng)造出

各種漂亮的圖案,讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)、探索圖形之間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生拼出來(lái)的

圖形像什么，這點(diǎn)學(xué)生可能只停留在自己的想法上，說(shuō)服全班同學(xué)還是存在艱難，

教師要適當(dāng)引導(dǎo)，賦予肯定。

4.4動(dòng)手（三）

創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課是空間方位的概念教學(xué)，

一年級(jí)小朋友在學(xué)前都有些含糊認(rèn)識(shí)，老師借助“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”這個(gè)主題向來(lái)貫通

整節(jié)課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，符合剛?cè)雽W(xué)兒童的認(rèn)知水平。

整理與復(fù)習(xí)

創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課是空間方位的概念教學(xué)，

一年級(jí)小朋友在學(xué)前都有些含糊認(rèn)識(shí)，老師借助“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”這個(gè)主題向來(lái)貫通

整節(jié)課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，符合剛?cè)雽W(xué)兒童的認(rèn)知水平。

第五單元加與減（二）

5.1小兔請(qǐng)客

本節(jié)課通過《小兔請(qǐng)客》情境圖進(jìn)行整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)

生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，加法來(lái)源于生活，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

教師重視學(xué)生的動(dòng)手操作，重視獨(dú)立思量，賦予孩子充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主

的探索活動(dòng)。在進(jìn)行整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)時(shí)，教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，而在

進(jìn)行整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)時(shí)，教師斗膽放手，讓學(xué)生用剛才整十?dāng)?shù)加法的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)的減法。同時(shí),學(xué)生在動(dòng)手操作中，如擺小棒的方法，蘊(yùn)含著數(shù)形結(jié)

合的思想,把抽象轉(zhuǎn)化為具體，讓學(xué)生體驗(yàn)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算理，同時(shí)也體

驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂!

5.2采松果

本節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，通過“采松果''這一具體情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、

提出問題，經(jīng)歷自主探索的過程，從而達(dá)到解決問題的目的。在計(jì)算方法的探索

上，充分尊重學(xué)生，他們可以自主選擇用小棒擺一擺或者是計(jì)數(shù)器上撥一撥，

也可以用口算的方法，從而達(dá)到讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展這一目的-

本節(jié)課最大的特點(diǎn)便是自主探索和合作交流，這些數(shù)學(xué)方法特別重要,學(xué)生在

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都展現(xiàn)了濃厚的興趣，思維非?；钴S，讓整節(jié)數(shù)學(xué)課更生動(dòng)、更

活潑！

5.3青蛙吃蟲子

賦予學(xué)生足夠的思量探索、討論交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到做

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生利用數(shù)的組成、擺小棒、計(jì)數(shù)器等多種手段匡助解決問

題，在尊重學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，還是要注意對(duì)算法的優(yōu)化，即:兩位數(shù)加減

整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法是先把十位上的數(shù)相加減,再加之個(gè)位上的數(shù)。注意了，利用

數(shù)的組成來(lái)計(jì)算更為簡(jiǎn)便、直觀。5.4撥蘿卜

學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，不同的學(xué)

生有不同的發(fā)展在這個(gè)過程中教師鼓勵(lì)和尊重每一位學(xué)生。對(duì)于數(shù)學(xué)問題的研

究，應(yīng)從小培養(yǎng)，教師要相信學(xué)生，教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造參預(yù)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)

的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)プ灾魈剿?、合作交流，斗?/p>

發(fā)表自己的想法，從而發(fā)展學(xué)生多向思維能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主

體地位得到充分的體現(xiàn)。

5.5收玉米

本節(jié)課教師斗膽放手，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參預(yù)到本課的探索和研究

新知識(shí)的整個(gè)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

過程中，教師巡視并積極參預(yù)到每一個(gè)小組的研究活動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,

賦予充分的指導(dǎo)，做到了與學(xué)生平等交流，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和合作者。在

學(xué)生匯報(bào)的過程中，由于是低年齡段的孩子，教師賦予一定的提示，使孩子的

語(yǔ)言表達(dá)更完整，從而培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽和用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想的好

習(xí)慣。

5.6回收廢品

本節(jié)課注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情境圖的觀察能力、對(duì)數(shù)學(xué)信息的分析能力、在實(shí)

踐活動(dòng)中的創(chuàng)新能力以及發(fā)展不同層次學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)時(shí)，注重學(xué)

生動(dòng)手操作，在操作過程中理解和體味“一個(gè)數(shù)匕已知數(shù)多幾或者少幾”的計(jì)算

方法和算理。在數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

數(shù)學(xué)好玩

1.分扣子

本節(jié)課通過分扣子的活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行分類，

在交流的過程中感受到有不同的分類方法，在活動(dòng)中一層一層的感受到分類標(biāo)

準(zhǔn)不同分類的結(jié)果也不同，并在活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和分析交流的意

識(shí)。在練習(xí)中讓學(xué)生感受到分類不僅僅是在

物體，圖形等生活中，在數(shù)學(xué)問題中我們也會(huì)往往運(yùn)用它解決問題。

2.填數(shù)游戲

在本節(jié)課中，教師賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間運(yùn)用推理，完成一系列的數(shù)字游

戲，從游戲中,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈便性。游戲是一年級(jí)孩子十分愛慕的活動(dòng)，本

節(jié)課教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，為學(xué)生經(jīng)歷探索問題和解決問題的過程提供了良

好的機(jī)會(huì)。

第六單元加與減（二）

6.1圖書館（1）

本節(jié)課通過“圖書館”這一輩子活情境，引出兩位數(shù)加一位數(shù)的加法問題。

在探索兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算方法過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷了由直觀操

作計(jì)算到抽象運(yùn)算的過程，最后再讓學(xué)生直接從算式出發(fā)解決問題。通過這樣

循序漸進(jìn)的方式發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。在解決問題的過

程中，讓學(xué)生借助直觀操作，把問題轉(zhuǎn)化為己有知識(shí)來(lái)解決，滲透轉(zhuǎn)化的思想，

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。6.2圖書館（2）

在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上造成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生理解加法不僅可以用

來(lái)解決“求兩個(gè)數(shù)的和”的問題，還可以用來(lái)解決“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少”的

問題。讓學(xué)生經(jīng)歷畫直觀圖到畫數(shù)線圖的過程，也就是讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)知識(shí)有直

觀到抽象的過程，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。在交流的過程中，讓學(xué)生結(jié)合圖說(shuō)一

說(shuō)怎么算的，算理是什么，相當(dāng)于我們捆小棒或者撥計(jì)數(shù)器的哪一步?加深對(duì)“

滿十進(jìn)1”的理解，同時(shí)也讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)知識(shí)間的密切聯(lián)系。

6.3摘蘋果

本課在“摘蘋果''的情境中，提出問題“這個(gè)箱子裝得下嗎？”在解決這個(gè)問題

的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了估算到精確計(jì)算的過程。估算過程中，展示估算

方法的多樣性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討估算的合理性，并且引導(dǎo)學(xué)生體味估算的價(jià)

值，即估算后還有沒有必要進(jìn)行精確計(jì)算解決，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。用精確計(jì)

算來(lái)判斷，讓學(xué)生嘗試列式就算，再利用小棒或者計(jì)數(shù)器解釋自己的算法，讓學(xué)生

在交流匯報(bào)的過程中逆一步掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法。在探索計(jì)算方法

中,囚為學(xué)生己經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的算理及“算方法，因此本課

重在引導(dǎo)學(xué)生尋覓新I日知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)，使學(xué)生在遇

到問題時(shí)能用已學(xué)過的知識(shí)來(lái)解決問題。

6.4閱覽室（1）

本課結(jié)合解決問題的過程探索普通的兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法。

由于學(xué)生有了探索加法計(jì)算的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,因此本課中學(xué)生能借助小棒或者計(jì)數(shù)器來(lái)

獨(dú)立探索并解釋計(jì)算的算理。讓學(xué)生在交流的過程中體味算法的多樣化，觀察

比較算法之間的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生所匯