07《媽媽睡了》

教學目標：

知識與技能：

1、會寫本課13個生字，會寫8個漢字。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，深刻體會同學之間的關愛之情。

過程與方法：

1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感.

2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。

3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

情感、態(tài)度與價值觀：

幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結(jié)有愛的情感。

課前準備：

課件、獎勵評價志等。

教學過程：

一、導入：

師：同學們，請先聽一首歌。

播放歌曲《世上只有媽媽好》，師生共唱。

師：看來學生都很喜歡這首歌，那歌中唱到了誰？（媽媽）我們每個人都有

一個愛我們的媽媽，你們每天都在觀察自己的媽媽，現(xiàn)在就把你觀察到的媽媽介

紹給大家。

生1：我的媽媽特別漂亮，特別是她那雙眼睛，大大的，又黑又亮，還是雙

眼皮兒呢。

生2；我的媽媽天天作家手都糙了。

生3：有一回，我考試沒考好，媽媽沒罵我，也沒打我，還鼓勵我，下次努

）、,爭取考好。

生4：在期末考試的那天，媽媽送我上學路上，總囑咐我一定要好好答題，

不會寫的字用拼音，爭取考雙百。

生5：我每天描字的時候，媽媽總坐在我身邊笑瞇瞇的看著我。

生6：有一天，媽媽擦地累得連腰都直不起天了。

師：同學們都向大家介紹了自己的媽媽，有一位小朋友也觀察了他的媽媽,

（出示掛圖），你們看，媽媽在干什么？

生：媽媽睡著了。

帥揭示課題并板書：是啊！媽媽睡了。

師：這節(jié)課我們就來學習這篇課文，那應該怎樣讀這個題目呢？

生：應該讀得小聲點兒。

師問：為什么？

生1：因為要大聲讀會吵醒媽媽。

生2：我們應該用不大不小的聲音讀，因為如果聲音太小，別人會聽不見，

聲音太大，會吵醒媽媽。

師：你們同意嗎?

生齊答：同意。

師：誰來試試？

生大聲讀后，師：噓，這樣會把媽媽吵醒的，誰再來？

（學生再試）

師：睡夢中的媽媽是什么樣的呢？請同學們打開書69頁，聽老師讀一遍課

文。

（師配樂范讀。）

二、自讀課文，掃清文字障礙。

哄（哄騙）（哄人）

先（先后）（首先）

閉（閉上）（關閉）

緊（緊張）（緊握）

潤（紅潤）（濕潤）

蛋（雞蛋）（臉蛋）

等（等級）（等待）

吸（吸水）（吸收）

發(fā)（頭發(fā)）（理發(fā)）

沾（沾水）（沾濕）

汗（汗水）（流汗）

額（額頭）（扶額）

沙（沙灘）（風沙）

乏（疲乏）（困乏）

師：老師看出來了，你們都很喜歡這篇課文，你們想不想自己讀一讀呢？在

讀的時候，要多和生字朋友打招呼，把課文讀到作滿意為止。

生：自由練讀并記憶生字。

師：你們學得可真認真，課文讀得滿意了嗎？

生齊答：滿意了。

師：那現(xiàn)在找兩名學生讀一讀。

（師找學生讀，其他學生聽后評議。）

生1:**同學讀的很好，尤其讀**的時候更好，我應該向他學習。

生2：他讀得真的很好，特別是**一句，讀的特別美。

師：同學們課文讀得已經(jīng)很好了，老師相信你們對生字朋友也一定很熟悉了，

現(xiàn)在我們就來過一過生字關。誰順利過關，誰就將成為本節(jié)課的“識字大王二

（師檢查帶有生字的詞語和單字，并進行獎勵。）

師：還有這么多同學也想成為“識字大王”，現(xiàn)在小組內(nèi)檢查并獎勵。

（小組內(nèi)檢查并進行獎勵。）

三、讀中感悟，體會深情。

師：有這么多同學都成為了“識字大王”祝賀你們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過

了“讀文”和“識字”，那下一步該干什么了？

生回答：我們該理解課文了。

師：就按你們說的，現(xiàn)在請同學們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不

懂得地方畫出來。

（生自由讀文）

進行集體交流。

生1:老師，我讀懂了睡夢中的媽媽很累。我是從“媽媽的呼吸那么深沉，

又那么均勻。”看出來的，說明媽媽睡得特別香。這是因為她特別累。

生2：老師我不明白“深沉”是啥意思？

生1馬上回答：“深沉”就是睡得特別香。就像這樣（表演）。

師：**同學通過表演，讓我們知道了睡夢中的媽媽“呼吸很深沉。”

生2：我還不懂“均勻”是啥意思？

師：你不懂呼吸均勻是啥意思是嗎？那呼吸不均勻是啥意思，我們一起來做

做。

生表演“呼吸不均勻”

師：那呼吸均勻呢？

生再表演“呼吸均勻”。

師：對了，這就是“呼吸均勻”你們看媽媽睡得多香啊！還有哪兒？

生3：我從“媽媽干了好多活”這可以知道媽媽很累，就是媽媽干完這個，

干那個。

師：（圈出“好多活”）根據(jù)你們的觀察，媽媽都可能干了哪些活？

（生自由回答。）

師：是啊！媽媽多累呀！

生4；老師，我從這里也能看出媽媽很累，“窗外，小鳥兒在唱著歌，風在

樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到?！边@么多的響聲，媽媽一點

兒也聽不見，說明她太累了。

師：媽媽這么累，我們都想讓媽媽好好睡一覺，那么這時候我們應該怎樣讀

這段呢？誰來試試？

師找學生讀（剛開始）說：這么大聲會把媽媽吵醒的，小點兒聲。（聽候評

議）你讀的很好，如果再把這些詞語讀的突出一些，就更能體現(xiàn)媽媽很累，你們

再讀讀試試。

（學生練讀后再指名讀。）

師：我們讀懂了“睡夢中的媽媽好累”，你們還讀懂了什么？

生1：我讀懂了睡夢中的媽媽很美麗，我是從媽媽明亮的眼睛閉上了知道的,

因為“明亮的眼睛”就是又大、又黑、又亮，有這樣的眼睛一定很好看。

師：你說的真好，抓住了這個詞語就能看出媽媽很美麗，誰能向他這樣也來

說一.說。

生2：老師我從“彎彎的眉毛”也能看出媽媽很美麗，因為彎彎的眉毛就像

小月芽似的，特別好看。

生3：我從“彎彎的眉毛也睡在媽媽紅潤的臉上?！笨梢钥闯鰦寢尯苊利?，

因為媽媽在睡覺的時候臉紅撲撲的，就像大蘋果，再加上彎彎的眉毛就更美麗了。

帥：媽媽真美麗。

生4；老師，我從“媽媽的嘴巴微微張開著，好像在給我唱催眠的歌謠

這里可以看出媽媽很愛孩子，因為媽媽在哄孩子睡覺的時候總唱催眠的歌謠。

師：媽媽愛孩子也是一種美，這種美比外表的美更美。

生5：老師，我有一個問題，課文上寫著“彎彎的眉毛也睡在媽媽紅潤的臉

上?！泵济际情L在臉上，這為寫睡在臉上呢？

師：我們都來想一想，是“彎彎的眉毛也長在媽媽紅潤的臉上。”好呢？還

是“彎彎的眉毛也睡在媽媽紅潤的臉上?！焙媚兀?/p>

生：“睡”好，因為媽媽睡了，眉毛肯定也不動了，就像睡著了似的。要是

長還可以動呢。

師：你說的真好，這樣就顯得睡夢中的媽媽更美麗了，你們看，這個小朋友

用詞多準確呀！

師：睡夢中的媽媽那么美麗，我們應該怎樣讀這段呢？誰來試試？

指名讀后，師評議：聽你這么一讀，我感覺媽媽長的一般，不能說真美麗。

誰能讀出媽媽真美麗？

再指名讀后，師：他讀得好不好？都像他這樣讀一讀。

（全體學生練讀。）

師：我們讀懂了睡夢中的媽媽真美麗、好累，你們還讀懂了什么？

生1：我從課文里看到了睡夢中的媽媽好慈祥。但是我不懂“慈祥”是什么

意思？

師：你們懂嗎？

生1：老師我知道了，“慈祥”就是臉上帶著笑。我爺爺就很慈祥，他總是

笑瞇瞇的。

生2,老師，我也總笑瞇瞇的，是不是我也很慈祥？

生們立刻回答不行。

生3：我爸爸告訴過我，“慈祥”是說老人、長輩的。比如：爸爸、媽媽、

爺爺、奶奶等等。

師：那課文中慈祥的媽媽是什么樣的呢？

生讀課文后回答。

生1：睡夢中的媽媽嘴角、眼角都帶著笑意，很慈祥。

生2：媽媽睡覺的時候，還想著給自己的孩子講故事，說明媽媽很愛孩子。

師：說的真好，在孩子心中，這樣的媽媽多慈祥??！

四、小結(jié)：

師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么慈祥，又是那么的累現(xiàn)在就讓我們隨著

音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。

注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。

（生隨音樂讀文。）

作業(yè)設計

1、媽媽辛苦了，為媽媽做一件事，如倒茶，捶背，拿拖鞋...

2、寫一首小詩或畫一幅畫表達你對媽媽的愛意。

教學反思：

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動形象的語

言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，

沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。綜于以上的理解,

我在設計過程中，指導學生進行有層次地朗讀，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會

詞匯的精美，積累語言，訓練說話。又通過啟發(fā)學生想象，聯(lián)系學生的生活，讓

學生感受到媽媽對孩子的關愛，讓學生學會愛自己的媽媽。

教學預設在實際課堂教學中落實的較滿意的地方有：

1、由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題，但感

悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。

要通過文字向?qū)W生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課

重中之重的教學目標了。由此，我重點在“睡夢中的媽媽很美麗”一段有目標、

有層次的培養(yǎng)學生讀、悟的語文學習能力，通過句式的對比評價對“明亮的眼

睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流，從文中提煉語言，知道作

者寫了什么，為什么這樣寫，這樣寫好在哪。抓住重點詞語的理解，明確積累目

標，對學生積累語言，運用語言的能力訓練做了由導，學生受益頗深。

2、句、段的語言表達能力是進入中年級語文課程學習的重要內(nèi)容，平時的

語言閱讀教學就不可疏忽，由此，在談“睡夢中的媽媽好慈祥”時，“慈祥”?

詞對于學生理解來說是一個難點。處理這個問題，我用了讀文想象，展開生活聯(lián)

想的方法。使得學生進一步學習積累語言、運用語言。

在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結(jié)合，

從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。更好的依托閱讀教學積

累語言、運用語言。在此思想的指導下我提出的G練筆一環(huán)節(jié)，讓學生說說自己

想對媽媽說些什么寫下來。

授課后覺得：

一、小練筆的形式單一了，可以寫寫自己有一位什么樣的媽媽，例如“能干、

勤勞、善良、美麗……”而且說說自己的理由，例如說：“我的媽媽很善良，她

都幫助需要幫助的人。”“我的媽媽很溫柔，她能鼓勵我?！钡鹊?。

二、由于教師在課中的指導不夠，學生只明白自己要寫什么，但還會不知道

從哪寫起，怎么寫句子就會更好的做到了用積累的語言有條理的寫出自己想說的

話來。

第7課《媽媽睡了》教學設計

教學目標：

知識與技能：

1、會寫本課8個生字，會讀文中13個生字。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，深刻體會父母的關愛之情。

過程與方法：

1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。

3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

情感、態(tài)度與價值觀：

感受母愛，同時懂得關愛父母。

教學重、難點：懂得關愛父母，并了解文中部分詞語。

課前準備：

課件、獎勵評價志、磁帶、二類字小黑板、詞語卡片。

教學設計總思路：

教師要引導學生在誦讀文本的同時，體現(xiàn)多樣的識字形式，要將識字教學與

閱讀文本有機融合，在反復的讀書體會中，賦予漢字情感，滲透漢字文化，總結(jié)

識字規(guī)律，教會識字方法。

教學過程

一、情境導入。

在舒緩、輕重、抒情的音樂聲中，教師在走動中有感情地涌讀課文。

【設計意圖】創(chuàng)設情境，體現(xiàn)及文本本身的文化價值，為學生營造一種恬靜,

親切的氛圍，在這里，教師應注重培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。

師：聽老師讀完課文，你想說什么，問什么呢？

【設計意圖】這既是一個學生對課文整體把握的過程，又是一個鼓勵學生質(zhì)

疑的過程。在這里教師對學生提出的問題暫不作回答，鼓勵學生讀課文時只要用

心，就會自己找出問題的答案。

二、板書課題，初步滲透漢字的內(nèi)涵。

師：（板書課題《媽媽睡了》）注重看老師寫“睡”字，左邊是“目”右邊是

“垂

三、分層讀課文，在閱讀中識字。

1、初讀課文，自我識字。

師:在你讀課文的時候，我們可以用鉛筆把生字朋友輕輕地圈起來,再用課

前提到那些方法認一認，有拼音的拼一拼音，沒拼音的查一查，問一問，爭取把

課文中的每個字音都讀對，每個句子都讀通。

（教師巡視在學生中，及時了解把握學生的閱讀情況）

2、練讀長句，認讀生詞。

（點擊課件，出示難讀的句子和詞）

【設計意圖】學生在讀文時，會有結(jié)合上下文的意思猜讀生字的現(xiàn)象，教師

在這里有意識將生字從一個大的語境過渡到小的語境，逐步增加難度.

師：課文里還有不認識的字嗎？

3、在語境中滲透設字方法。

師：你知道媽媽是怎樣哄自己的寶寶睡覺的嗎？

（學生結(jié)合自己生活實際而談，體會媽媽哄寶寶的溫柔,點擊課件、出示第

二自然段，引導學生感情朗讀）

師：（學生再讀第二自然段后）睡得好熟好熟，還可以怎么說。

（由第二自然段引出問題:“媽媽為什么在哄我午睡時自己先睡著了？"）

師：（根據(jù)學生的回答板書“累了、乏了"）、“乏”字怎么寫，老師不記得了。

誰能幫幫我？

師：原來給熟悉的字“之”加上一筆，就是“乏”了，我們今后可以用這種

給熟字加一加的方法來記字。

師：我們能給“乏”字加上個偏旁，使它變成個新字嗎？

（在學生加偏旁的同時，請他們做出與這個漢字相應的動作,從而使他們更

深切地體會到漢字的偏旁不同，代表的意思就不同。）

【設計意圖】運用課件演示“加一加”的方法，把認識字形與理解字義，生

發(fā)情感有機融合。

4、在品讀生情中，理解運用詞語。

師：老師這里有五個“詞語蘋果”，分別是、慈祥、紅潤、均勻、深沉、美

麗。

如果請你選一個送給媽媽的話，你會選哪一個？認真讀讀課文，從課文中找

到你是這個“詞語蘋果”的原因。

（學生先自讀課文，再與同桌小伙伴交流，最后進入集體討論）

師：老師在寫這個“慈”字的時候，想起了首詩，“慈母手中線，游子身上

衣。臨行密的縫，意恐還遲歸，誰言寸草心，報得三春暉”。現(xiàn)在你知道“慈”

為什么是心字底了嗎？

師：課文是怎么寫媽媽的慈祥的？哪里看出媽媽慈祥了!

師：那你現(xiàn)在是什么心情呢？請讀出你的這種感受來。

【設計意圖】運用課件出示古詩《游子吟》，讓學生感受

“慈祥”一詞的內(nèi)涵，又通過對“慈”字心字底的理解，賦行了漢字的深厚

的人文情感，并通過“讀”傳達出來。

四、游戲：漢字魔術(shù)。

教師依次出示一組漢字

第一組：閉、聞、問、閃、間

（教師指讀生字時：“門”字框不變，不更換里面的部件）

教師相機提問：為什么“問”字里面是“口”？“閃”字里面是“人”？“問”

字里面是“日”？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

（相繼出現(xiàn)下面五組漢字）

第二組：潤一評、第三組：熱、熟；第四組：哄、吸，第五組：各、頁、額，

第六組：乏、說、眨

（以上每組形聲字出孔時，形旁不變，只換聲旁）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)輔以形象直觀的動畫課件，對學生形成強烈的感官刺激，

使學生潛移默化地感受到漢字的形體之美，激發(fā)學生學習取得興趣。

四、細讀課文，感情交融

讀完了課文，你覺得媽媽對孩子怎樣？（媽媽很愛孩子）孩子對媽媽怎么樣？

（孩子也很愛媽媽），你從哪些地方看出媽媽愛孩子，孩子愛媽媽，下面請司學

們細讀課文，把課文里反映媽媽愛孩子，孩子愛媽媽的句子找出來，畫上記號（可

以小組討論）

1、媽媽愛孩子

（1）像我睡著時媽媽看著我一樣

（說明媽媽對我的照顧無微不至，就連睡覺都陪在我身邊）

（2）媽媽的嘴巴，眼角都在掛著笑意好像在給我唱催眠的歌謠

媽媽的嘴巴,眼角都掛著笑意，為什么小作者會想像成是在給我唱催眠的歌

謠？（肯定是媽媽經(jīng)常給‘我'唱催眠曲哄我入睡）

你的媽媽給你唱過催眠的歌謠嗎？（生：小黃狗）

指導朗讀:誰愿意在讀一下這句話，注意要讀出媽媽那種親切，溫柔的愛（要

顯得很親切，很溫暖）

（3）媽媽的嘴巴，眼角都掛著笑容好像又想好了一個故事。

為什么從嘴巴，眼角拄著笑意，想到想好了一個故事■肯定是媽媽經(jīng)常給

我講故教育和啟迪）

指導朗讀?

（4）她干了好多活兒？干什么了（日夜為我操勞）